1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業第六單元 碳和碳的氧化物復習整體備課一、教材分析1、教材內容本單元內容包括三個課題，課題1：主要介紹碳的幾種單質：金剛石、石墨、和C60分子等。課題2：引導學生探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。課題3：通過實驗探究碳的氧化物的性質。2、地位和作用本單元較全面地學習了碳及其氧化物的知識，內容包括物質組成、結構、性質、制法、用途和鑒別，從學習研究物質的角度看，本單元具有典型性，從本單元在全書的地位看，具有承上啟下的作用，是中考重要的知識考點。3、

2、教學目標（1）知識與技能 知道不同元素可組成不同的物質。同一元素可以組成不同物質。了解金剛石、石墨和C60都是碳元素形成的單質及其性質和用途。了解實驗室制取二氧化碳的原理；初步學會實驗室制取二氧化碳的的裝置選擇及探究方案設計。了解一氧化碳和二氧化碳的性質及用途。（2）過程與方法通過對金剛石、石墨、和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物質結構、性質和用途之間的關系。通過對二氧化碳和氧氣有關性質的比較，分析裝置的不同，初步確立實驗室制取氣體的一般思路和方法。通過對獲得二氧化碳氣體的途徑的討論與分析，探究實驗室制取二氧化 碳的理想藥品，樹立多角度、多層次的觀察和分析問題的意識。通過引導學生討論漫畫、

3、圖片等分析討論交流的方式，了解并關注溫室效應。（3）情感、態度和價值觀增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發學習化學的興趣；培養學生合作、勤于思考、大膽實踐的科學精神。通過對溫室效應的介紹，培養學生關注社會和環境的責任感。4、教學重點、難點 重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法 。 難點：從實驗室制取氣體的思路出發，學習二氧化碳的實驗室制取方法。二、學情分析在前兩個單元已經學習了氧氣、氫氣這兩種非金屬單質，這為學習本單元打下了基礎。另外學生已經學習了O2實驗室制法，具備了一些制取氣體的簡單常識和實驗技能，這為學習CO2的制法奠定了基礎。生活中學生對碳的知識比較熟悉，也比

4、較感興趣，但缺乏發現問題和運用已有知識去解決新問題的能力。學生動手實驗能力較差，對儀器用途和性能不太熟悉，教師應該具體指導，合作探究學習。三、教法、學法1媒體輔助法、實驗探究法、學案導讀法、比較歸納法 。2. 小組合作學習、利用生活素材和實驗探究、用分析、對比和歸納的思維方法、引導學生變定勢思維為發散思維，達到對知識的深層拓展理解和運用。四、復習策略單元課時安排：共5課時課題1 1課時，課題21課時，課題31課,。單元復習及測試 2課時（知識整理與遷移、鞏固練習與測評、拓展與查漏補缺）五、教學實施課題1 金剛石、石墨和C60知識點認識物質的多樣性。能從組成上識別氧化物、區分純凈物和混合物、單質

5、和化合物。情景素材金剛石、石墨和C60 。課題2 二氧化碳制取的研究知識點初步學習在實驗室制取二氧化碳。課題3 二氧化碳和一氧化碳知識點知道二氧化碳的主要性質和用途。活動與探究實驗探究二氧化碳的性質。辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎？小組協作設計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。情景素材：干冰的形成和升華。六、復習學案資料與評價練習第六單元 綜合復習資料1.金剛石、石墨、物理，碳60性質差異原因。但它們的化學性質 2、金剛石、石墨各有哪些特性，它們的用途有哪些（至少寫出3方面）3、構成金剛石、碳60的微粒是什么4、木炭、活性炭具有什么結構，因此具有什么性質，分別的用

6、途是什么5、焦炭、炭黑有哪些用途. 6、木炭還原氧化銅實驗現象、反應方程式，該反應中木炭、氧化銅分別發生什么反應、表現出什么性、叫什么劑。氧化還原反應中，得氧，發生 反應， 性、屬于 劑；失氧，發生 反應、 性、屬于 劑。7、制取二氧化碳的藥品、反應原理。8、實驗室制取二氧化碳不能選用硫酸的原因、不用碳酸鈉、碳酸鈣的原因。用濃鹽酸制取二氧化碳會有什么影響，為什么？9、制取二氧化碳的發生裝置、收集方法分別是什么，選擇的依據分別是什么10、二氧化碳的驗滿方法11、二氧化碳的檢驗方法12、固體二氧化碳叫什么，有什么用途。13、解釋舞臺煙霧產生的原因14、書114頁圖612實驗的現象，并解釋15、書1

7、14頁圖613實驗的現象，并解釋16、書114頁，四朵石蕊小花分別遇稀醋酸、水、二氧化碳、水和二氧化碳的現象，并分析原因，第四朵小花發生的化學反應方程式，給第四朵小花加熱烘干的現象，并解釋（寫出化學方程式）17、二氧化碳的物理性質、化學性質分別是什么18、二氧化碳的用途有哪些、危害有什么19、二氧化碳能用來滅火時利用其什么性質20、造成溫室效應的氣體有哪些，溫室效應有什么危害、我們如何減少溫室效應21、一氧化碳的物理性質22、一氧化碳有毒的原因23、一氧化碳燃燒的現象，反應方程式24、書118頁圖619煤爐中的化學反應都有哪些25、同時具有可燃性、還原性的物質有哪些26、木炭、氫氣、一氧化碳還

8、原氧化銅實驗現象，反應方程式，裝置各有什么特點，實驗的注意事項27、一氧化碳與二氧化碳性質對比，它們性質不同的原因。相互轉化的化學方程式28、一氧化碳的用途（說明利用其什么性質）與危害29、書108頁家庭小實驗，將石墨棒聯入電路中能否將電路接通，因為石墨有什么性質；將瓷碟放在燃燒的蠟燭上方能觀察到什么現象，生成什么，說明蠟燭中有什么元素30、書119頁家庭小實驗，實驗的現象，說明雞蛋殼中含有什么物質31、寫出下列反應的化學方程式，并寫出基本反應類型（沒有的畫）碳與足量氧氣反應碳與不足量氧氣反應木炭還原氧化銅，木炭還原氧化鐵一氧化碳燃燒一氧化碳還原氧化銅一氧化碳還原氧化鐵二氧化碳與水反應碳酸分解

9、實驗室制二氧化碳反應原理高溫煅燒石灰石碳與二氧化碳反應檢驗二氧化碳的方法用方程式表示32、除去二氧化碳中的一氧化碳的方法、除去一氧化碳中二氧化碳的方法，寫出相關方程式33、如何鑒別一氧化碳與二氧化碳（方法、現象、結論）34、石灰漿用來抹墻為使墻快點干燥，為什么常在室內生個炭火盆。為什么開始放時墻反而變潮濕，說明原因，寫出相關化學方程式35、盛放石灰水的試劑瓶瓶口常有白色物質，該白色物質是誰？形成原因是什么？用什么可以洗掉。寫出相關的化學方程式36、向盛有紅棕色氣體二氧化氮氣體的集氣瓶中投入幾小塊木炭，最終觀察到紅棕色 ，漏斗中液面 ，其原因是 必答題就從學生的復習資料中出原題搶答題是教師事先準

10、備的，本部分不要太多，因為本課重點是基礎知識的落實H2CO3CaCO3CCOX1、碳和碳的部分化合物間的部分轉化關系如右圖所示：（1）物質X的化學式為 。（2）在物質的分類中，CO屬于 。（填字母） A氧化物 B酸 C堿 D鹽（3）寫出該圖轉化關系中屬于化合反應的一個化學方程式 。2、在一大燒杯里進行以下實驗：燒杯中放置一支短蠟燭，周圍放一些雞蛋殼。點燃蠟燭，往燒杯中加入一些稀鹽酸，回答：(1)看到的現象 。 (2)雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，寫出鹽酸跟碳酸鈣反應的化學方程式： (3)根據實驗現象，說明生成的氣體具有的性質 。3、在今年5月31日世界無煙日宣傳活動中，某學生設計了右圖所示的實驗裝

11、置。該裝置中的澄清石灰水可以檢驗香煙燃燒是否有氣體生成。為了使香煙燃燒產生的氣體通過澄清石灰水，活塞應向移動。4、小勇在化學晚會上觀看了“瓶吞雞蛋”的魔術（如下圖1），看到雞蛋被吞進瓶內。該反應的化學方程式是 。小勇思考：瓶能吞蛋，能不能吐蛋呢？他進行了如上圖2的實驗，結果雞蛋吐了出來。他加入的試劑P是 （寫溶液名稱），吐蛋的原理是 小組互相出題部分教師只需要發一張白紙就行，但教師要對學生初的題做一下審核，如果課堂控制的好的話學生會很認真的完成本環節內容的六、反思與經驗總結新的化學課程標準要求：倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，把科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性

12、和創新意識，培養學生的創新精神,促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀、社會價值觀的過程。由于課程標準的改變，作為貫徹實施新課程標準的主戰場化學課堂教育應如何應對？教學實踐中如何適應新形勢的需要？怎樣才能在課堂教學實踐中不折不扣地執行新課程標準？下面我就以一節來說說我的做法：課前準備教師在課前要充分理解課標，認真研讀課標。這樣才能有的放矢，目標明確。我把新課程標準進行認真地研讀，將課標中對每章、每個課題的要求進行細化。使教師在從備課、講課、到最后的抓學生知識的落實更清楚、更有針對性。二、如何設計本節復習課我認為抓學生落實不

13、等于默寫，既省時有高效的方法才是新課程所提倡的。給學生減負是硬道理。我們老師以往的經驗，落實基礎知識就是默寫筆記，我在平日的教學中沒有這樣做。我認為化學屬于理科，除了在初三上學期需要默寫化學方程式外，其余的基本概念是不需要默寫的。理由有三，一是“基本概念”學生只會背不理解就等于不會，二是在化學考試中不會有默寫“基本概念”的題，所以概念沒有必要一字不差的背下來，只要理解就行，關鍵在運用。三是默寫既浪費學生的時間又給教師帶來大量的工作，得不償失。本節課我是這樣設計的：知識準備階段。我將學生分成學習小組，一般為兩人一組。給20分鐘準備時間，學生以學習小組為單位，相互背誦基本概念，兩人拿不準的地方要通

14、過查書、查筆記，實在沒找不著答案的再去問老師。這樣每位學生能復習一個甚至兩個單元的基礎知識，這要比每天默寫既費時、又費力要來的有效。同時這樣做也培養了學生看書看筆記的學習習慣。2、教師檢查復習成果階段當然光靠小組相互間念，教師不檢查那么對于那些不自覺的學生可能會鉆空子，時間久了，他們就不會按教師的安排去做，而是在小組學習的時候開小差。針對這個問題，我是這樣安排的，以小競賽的形式，將學生分成幾個大的小組，給每組的每位學生編號（抽號檢查概念落實情況）。競賽中分三個部分：必答題部分、搶答提高題部分、組間相互考查題部分。必答題以抽號的形式完成，是競賽的主要部分。這部分題就是學生事先背的原題，目的就是抽

15、查學生基本概念的落實情況。在抽查中如果被查到某位同學“基礎知識”沒有很好的落實，那么不僅本小組不能得分，而且學習小組的另一個成員所在的組也要扣分，作為小組沒有完成任務的“獎勵”。這樣，就能在一定程度上對學習小組進行約束。這樣的抽查形式還有一個優點就是，由于學生事先并不知道自己是不是會被抽查到，而且抽查到關系整個小組的榮譽，學生們還是很在乎同學間的看法的。所以他們對這件事相當重視，每位學生在競賽前都認真做好準備，以防自己被檢查出沒有完成任務。于是這樣的抽查，雖然表面上只檢查了某些同學，但實際上能起到督促全體學生復習的目的。同時這樣的抽查也減輕了教師每天批改默寫小卷的負擔，也節省了學生默寫的時間，

16、減輕了他們的課業負擔，學生很是買賬。這樣做還有一個優點，就是“低碳”環保。搶答提高題部分就是基本知識在題目中的體現，我們老師總會有這樣的困惑，有些學生基本概念背的相當好，但是一到做題就不會了，這是學生對基本概念沒有理解知識死記硬背的結果。為了避免這樣的情況，我設計了將基本概念變形，以另外一種形式再現基本知識。本環節以搶答的形式。要求指定某人來答（基礎較差的學生），小組的其他成員先進行討論，形成最終答案后由那位指定學生來搶答。這樣設計的目的是避免本環節只有部分學生參與，題目出現后基礎好的學生能很快給出答案，但是基礎差的學生反應不過來，如果這個時候就搶答就會使部分基礎差的學生掉隊。所以讓基礎差的學生來答，在答之前學生要經過共同思考、形成答案、全員弄明白、給出答案這樣幾個環節，這樣能保證課堂是面對全體學生，全員參