1、全國創新杯信息化大賽一等獎優秀課件欣賞教學文稿11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網15、機會是不守紀律的。雨果全國創新杯信息化大賽一等獎優秀課件欣賞教學文稿全國創新杯信息化大賽一等

2、獎優秀課件欣賞教學文稿11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網15、機會是不守紀律的。雨果原汁原味自然健康A小教學困惑無精打釆的課堂引言 農村小學語文課堂教學現狀堪憂，教師普遍沿襲的傳

3、統教育教學模式，忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。我校語文教師經過探索實踐，總結出一套行之有效的農村小學語文自主學習能力培養的基本策略：即創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程； 1 當前農村小學語文課堂教學現狀與思考 目前，農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統教育教學模式，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。忽視了學生主體的能動性、自主性、使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面： 1.1 產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，上課以輸灌為主，教書負責把問題講清楚，

4、學生聽懂就完成了學習任務。師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。 1.2 學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。現在我縣教學實行“教學六步法”，但這一年來聽優秀老師做課，我卻發現，很多流程流于形式，教師并沒有真正調動起學生自主學習的熱情。導致課堂沉悶，學生被動跟老師交流。這樣語文教學引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。 2 農村小學語文課堂教學存在問題的原因 2.1 教師的教學思想陳舊，以學生為主

5、體的思想淡化。在全面推行課改的今天，很多教師的教學理念發生了一些變化，但是轉變較慢。農村小學教師以中老年為主，課程標準、教材一變再變，自己的教法一成不變。依然以分析講解為主要方式，每篇課文形成模式，分段，概括段落大意，重點句子講解，學生埋頭記筆記，一堂課下來，學生課本上的筆記密密麻麻，學生完全成為了“筆記本電腦”， 卻沒有給學生獨立思考的空間，扼殺了學生的創造力和想象力。這樣被動型的學習，淡化了知識本身對學生的吸引力。 2.2 應試教育的無形指揮。 長期以來，由于應試教育像一根威力巨大的指揮棒，教師的教學方法顯得無足輕重，只要學生能考高分，死記硬背、“大水泡倒墻”的傳統的刻板的教學方法壟斷了農

6、村小學語文的教學課堂。在教材內容的選擇上，片面單調，教師們仔細研究考試大綱的范圍，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教，怎么練。 長期以往，學生沒有養成主動學習的好習慣，語文學習的深度和廣度很難擴展，學生的好奇心、想象力和創造性沒有得到有效開發的挖掘。 2.3 教師對語文課的把握不準。 語文課程標準指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。農村的一些小學語文教師片面地理解課程的要求，以為只要讓學生讀書、寫字、作文等就可以了，只是停留在知識技能方面

7、，忽視興趣、態度、習慣的養成。 3 自主學習能力培養的基本策略 3.1 創設良好氛圍，激勵自主學習。 首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師

8、要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。 3.2 提供自主形式，關注自主過程。 要使自主學習的主動性持久的保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法，使學生在自主學習基礎上合作交流，分析探討；在教師的指導下掌握自主學習方法。 教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。 3.3 提倡小組合作，培養自主精神。 如果你無意間走進我縣小學語文的教學課堂，你會看到學生們時而面對面提問，時而耐心講解，時而激烈討論這就是我縣課堂教學改革的一道亮麗風景小組合作學習。 每個班

9、級綜合考試成績、性格、能力等綜合因素，組建了學習小組，每小組4至6人。課堂上，教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等因素，選擇有價值的教學內容、有力的教學時機和適當的頻率，有計劃地向學習小組提出共同的小組任務，指導小組成員在獨立思考、實踐的基礎上進行小組討論，相互幫助，共同完成任務。 通過合作學習，使每個學生對知識的認識和掌握都經歷“感知理解運用”三個階段，經過自我“設疑析疑釋疑”過程，提高自己的學習水平。在教師的正確引導下，學生“動耳聽、動眼看、動情讀、動口議、動手做、動筆寫、動腦思”，獨立思考，主動探究，合作交流，通過“自主合作探究”的過程，使學生的個性特長和潛能得到了最大限度的發揮。

10、4 結論 綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。 新課程標準的基本理念是以學生的發展為本，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分地發展。為了實現這個目標，在教學中筆者通過創設情境來激發學生學習的積極性，向學生提供從事科學實驗的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中，真正理解和掌握基本的科學知識和技能，解決科學問題思想和方法。 一 創設問題式情境，激發學生的求知欲 古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求

11、知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲望，使之打開思維的閘門，讓學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開始，方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習、定理定律應用、公式運用解題等。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節時，教師可先做演示實驗：分別將一木塊和一鐵塊浸沒水中，再將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提問物體沉浮的條件。這三種情境擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。 發現問題是教學信息反饋交流的一個重要步驟。教師對整個教學過程要進行匠心獨運的設計，創設

12、問題情境，營造問題氛圍，使學生自主思考并回答問題。如在復習“物態變化”時，從學生身邊的實際生活出發，提出以下問題： “為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發生了怎樣的物態變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？如何辨別規格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？” 這些生活中的科學問題大大提高了學生學習的熱情，也提高了應用科學課中物理知識解決實際問題的能力。例如，學生學完了功、功率和機械效率之后，筆者設計了有程序的課堂提問：判斷下列說法是否正確：做功多的機械，功率一定大；做功花時間少的機械，功率一定大；功率大的機械，一定省力；省力的機械，

13、機械效率一定高；功率大的機械，機械效率一定高；做功多的機械，機械效率一定高。 由于教師連續不斷的啟發，促使學生探索性思維連續不斷，從而主動學習，自主探索，這樣有利于培養能力、開發學生的智力。 二 創設興趣式情境，使學生樂于自主探索 捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷成功。因此，科學課的學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學知識并積極參與的意向基礎。 例如，大氣壓強的概念，對初中學生來說是比較抽象的。為了說明大氣壓強的存在，筆者在教學時，用一只廣口瓶，先

14、于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過酒精而未點燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學生觀察有什么現象發生？熟雞蛋仍在瓶口沒有掉下去。打下這一伏筆可以消除學生對后來雞蛋掉進瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點燃浸過酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開）。學生還是繼續看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進瓶底。這樣做可以消除學生認為后來雞蛋掉進瓶里是因為雞蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進瓶里的想法。生動、有趣、直觀的實驗使學生對大氣壓強的存

15、在有了一個比較清晰的認識。總之，在形成概念時創設情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負面效應。要重視科學抽象，突出本質，摒棄非本質的東西，使認識由感性上升到理性，從而使學生順利地形成概念。 三 創設探究式情境，使學生勇于自主探索 心理學研究表明：當外部刺激喚起主體的情感活動時，會更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質上形成優勢興奮中心，從而強化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關心。人的情感體驗往往由具體的情境所決定，生動良好的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學教學的課堂中，要給學生提供自我思考、自我探索、自我發現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，使學生

16、在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態下，自主探究，大膽地創新，主動地發展。 例如，如何鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡： 第一，教師提出問題：“前面我們對凸透鏡對光的作用和成像進行了探究，并且知道凸透鏡的一些實際應用，那么你對凹透鏡對光的作用和成像的特點有探究的欲望嗎？請你用對比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法。” 讓學生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽光下或放在平行光源下，觀察透鏡對光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對蠟燭的成像有什么特點，然后再進行判斷；是否可以實驗，直接用凹透鏡對著物體，觀察透過透鏡物體的成像進行判斷。

17、 第二，教師充分肯定學生提出的方法和想法。接下來，設計實驗和進行實驗：鼓勵學生按以上討論的方法或自己的設想進行實驗探究。 第三，總結與歸納：以上的四種實驗方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構造上的特點、對光的性質以及成像的規律進行求異探索。由此可以看出，探究性實驗是學生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。 四 創設競爭性情境，使學生勤于自主探索 教育家夸美紐斯曾說，應該用一切可能的方式把學生們的求知和求學欲望激發出來。在課堂中引入競爭機制，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生間的趕超。根據初中生的年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，

18、在教學情境中設計一些競爭情境，可激發學生的學習斗志，調動他們學習的積極性。例如，可以在自己所教班之間創設競爭情境。比如，講一道習題，教師可以這樣說：“一班學生想出了兩種解法，看我們二班同學能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學生們會立刻投入到積極的思索和討論中。或者也可在一個班中創設競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節的教學中，先讓學生仔細地從平面鏡的結構、材料、成像大小、遠近上自我觀察，然后讓一名同學說出一個自己的觀察結論，后邊同學仔細傾聽，不能重復，看“鑼鼓”停時“花”落誰家。如此情境設計，學生的注意力、思維力都得以調動起來。多創

19、設學生人人能參與表現自我的情境，能培養學生積極參與的激情，從而達到學生主體參與的目的。 五 創設情感式情境，使學生充分自主探索 認識的建構論認為，人的認識本質是主體進行“構造”的過程，人們是通過自己的經驗來構造自己對認識客體的理解。那么，學生的學習不是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。并且應特別注意情感式情境的創設，注意教師與學生之間的情感交流，如教師的精心設問、生動的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學生間議論以及教師的贊賞、鼓勵的眼光等；以此來調動學生的非智力因素，特別是學好科學課的內在動機。課堂教學堅持學生是學習的主體，但又不忽視教師的主導作用。否則，將產生新的“滿堂灌”而增加學生的負擔。 總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實