1、 課題與心思輔導和咨詢 領會匯報 濟南一中 張桂薇.理念：沒有心思安康教育的教育是殘缺的教育；沒有經過心思安康教育的人是不合格的人。 教育部基教司 李連寧心思安康教育在興隆國家是必需品 ，在中等國家是補品， 在落后國家是奢侈品 清華大學教授 樊高民 .結合國教科文組織規定每700個學生就應該有一個專業的心思咨詢教師。都能享遭到心思效力。中小學生是心思疾病的高危人群。成人的心思疾病，有2/3是在兒童、青少年時期出現的病癥，沒得到及時心思效力，影響到后來的事業開展和家庭幸福，成為終生的遺憾。.匯報內容： 一、課題進展和實施情況 二、課題與心思輔導和心思咨詢.一、課題進展和實施情況一子課題稱號： 1

2、、 2、 3、二課題指點小組： 組長：尹守峰 副組長：逄坤敬 周振波 邢麗娟.三課題組成員：1、20人：班主任5人、中層2人、任課教師13人2、20人：班主任11人、中層3人、任課教師6人3、21人：班主任8人、中層1人、任課教師12人4、校內顧問1人、校外顧問2人、協調員1人5、課題總成員67人.四實施方案：1成立課題小組2選擇心思實驗班3建立學生、教師、家長心思檔案4定期召集課題組成員會議5前測6設計調查詢卷7將檢驗信息反響給班主任或學生8干涉戰略：9撰寫前測調查報告、論文、個案10后測11將信息反響給班主任或學生12搜集各子課題前測和后測的統計、比較、分析的結果13搜集各子課題研討活動資

3、料和管理信息14課題中期總結督促和中期評價15撰寫研討報告任務報告、調查報告、論文 或個案.五建立心思檔案和前測情況1、建立學生、教師、家長心思檔案1紙筆檔案2電子檔案.2前測情況：1家校結合組家庭功能60題參與人：高二84人，正常75人，非正常9人采用14等級：1具備、4完全缺乏問題處理：家庭處理問題的才干。溝通：家庭成員的信息交流。角色：家庭功能的行為方式。情感反響：家庭成員對刺激的情感反響程度。情感介入：家庭成員之間的關懷和注重程度。行為控制：家庭的行為控制方式。. 父母養育方式65題 參與人：高二91人、正常26人、非正常65人 母親檢驗結論 因子情感暖和、了解 因子過分干涉、過度維護

4、 因子回絕、否認 因子懲罰、嚴峻 因子偏愛被試 父親檢驗結論 因子情感暖和、了解： 因子懲罰、嚴峻： 因子過分干涉： 因子IV偏愛被試： 因子回絕、否認： 因子過度維護：.家庭親密度和順應性30題參與人：高二84人、正常32人、非正常52人順應性：由低到高：生硬、有規律、靈敏、無規律。親密度：由低到高：松散、自在、親密、纏結。不稱心程度：對家庭親密度和順應性的不滿程度。家庭類型：平衡型、中間型、極端型、無規律-纏結型。.2師生關系組SCL-90項病癥90題參與人：高二212人、正常66人、輕度42人、中度42人、較重31人、嚴重41人 軀體化：身體不適感。 強迫病癥：明知沒必要，但無法擺脫。

5、人際關系:不自在感，自大感。 抑郁：憂郁苦悶的感情和心境。 焦慮：游離不定的焦慮及驚慌發作。 敵對：惱怒，發脾氣和激動。 恐懼：對孤單和公共場所的懼怕。 偏執：對他人不滿和無中生有。 精神病性：神經質的劇烈程度。 其他：睡眠及飲食。. 卡氏十六種人格要素189題人格 參與人：高二113人、正常154人、非正常3人 A-樂群性：低：沉默、孤單、冷漠。 B-聰明性： C-穩定性：低：心情激動，易生煩惱。 E-恃強性： F-興奮性：低：嚴肅、謹慎、冷靜、寡言。 G-有恒性：低：茍且敷衍，缺乏奉公守法的精神。 H-敢為性：低：畏怯退縮，缺乏自自信心。 I -敏感性： L-疑心性：高：疑心、剛愎、固執己

6、見。 M-夢想性： N-世故性：低：坦率、直率、天真。 O-憂慮性：高：憂慮抑郁，煩惱自擾。 Q1-實驗性：低：保守、尊重傳統觀念與規范。 Q2-獨立性：低：愿與人同任務，而不愿獨立孤行。 Q3-自律性：低：矛盾沖突，不顧大體。 Q4-緊張性：高：緊張困擾，激動掙扎。.3學習成果組考試焦慮33題參與人：高一、高二157人男77人、女80人正常154人、非正常3人高二2男1女焦慮程度:重度焦慮(75-99分)建議心思咨詢與心思治療。中度焦慮(50-74分)建議降低考試焦慮程度。輕度焦慮(25-49分)屬正常范圍。有助成果提高。鎮定(0-24分) 對考試毫不在乎，視作小事。.團體智力檢驗參與人：高

7、二56人男27人、女29人優秀：4人 男2 人、女2人中上：14人男10人、女4人 中等：33人男12人、女21人中下：5人 男3 人、 女2人.職業檢驗144題參與人：高三113人現實型：喜歡與機器、工具打交道，喜歡操作。探求型：喜歡挑戰，不愿循規蹈矩，盼望創新。藝術型：想象力豐富，喜歡憑直覺做出判別。社會型：喜歡與人而不是與事物打交道。管理型：好支配他人，不易與人協作。常規型：喜歡有次序、做事有方案。.二、課題與心思輔導和心思咨詢一心思平安課題研討內容：1、學校生活順應融入班級、同窗、學校2、學習態度厭學心情3、與同窗和教師的矛盾處置方式4、交友觀念班集體教育、次序5、早戀景象正確的戀愛觀

8、6、與父母有效溝通缺乏交流7、不良行為精神空虛，沉浸網絡8、學習焦慮、考試焦慮心思安康情況9、人格自大、易怒、嫉妒、不合理競爭.二心思平安課題采取措施：1、借助課題研討過程推進2、開設心思輔導課3、舉行心思平安教育講座。青春期心思衛生、考前心思輔導、上網心思平安知識、人際關系4、開展心思咨詢。個別咨詢與團體咨詢相結合5、參與社會實際活動。心思預防6、指點注重、條件保證。.對象目標手段功能方法過程時間心理輔導普通學生未來預防防止未來問題的發生提供知識服務團體組織計劃具體主動終生心理咨詢正常學生現在發展改善個體的心理機能個別靈活彈性針對性被動可長可短心理治療疾患學生過去矯治糾正與治療學生的心理與行

9、為失常個別靈活彈性針對性被動可長可短三心思輔導、心思咨詢和心思治療.四心思輔導過程1、心思輔導講座300-400人教師學生共選主題：利用課件以案例教育改動觀念提供自控方法互動的方式2、心思輔導課50-60人教師選擇主題：提出主題設置情境參與活動閱歷共享3、心思輔導干涉50-60人學生提供主題：搜集問題提供方法參與活動4、小組10-20人集中處理一樣問題：問題一樣參與活動提供方法體驗感受.五心思咨詢過程1、學生提早約定2、分類測試：性格學習順應親子關系智力焦慮抑郁3、統計測試結果4、學生咨詢記錄學生咨訊問題5、解釋測試結果6、協助學生認識咨訊問題7、制定咨詢目的責任認識8、引導方法協助學生自助.

10、高 年級學生學習順應反響表班級 姓名 學號 第 周項目 學習過程要求 自我評分（110分） 合計分數 改進措施 一二三四五六1學習作息計劃2預習聽課內容3聽課感官協調4運用讀書筆記5作業三限制法6 運用符號記憶 7堅持循環記憶8運用記憶類型9課、睡醒前后10每天身心鍛煉 合計分數 總分數：.舉例一:高三學生咨詢案例 性格外向咨訊問題: 壓力大,一到考試緊張的不得了。 感情問題，如今分手了，不斷放不下他。 目的不明確，對未來很多不確定。咨詢過各任課教師： 外語：多認識詞，跟著教師走就行了。 數學：做題繞圈子，繞不到點上。 化學：不要做太多題，留意考場發揚就行。 物理：太大意了，知識不扎實。 語文

11、：考試時間安排不合理。診斷分析： 學習穩定應試方法學習技術 學習方案.舉例二:高一學生咨詢案例 性格內向咨訊問題: 覺得學習沒有形狀。 不太活潑，無論學習、交往不太積極。 化學學的不好，有些知識教師曾經反復好幾遍，本人還是記不住，總覺得本人沒有學習形狀。不預習，因作業太多沒時間診斷分析： 學校環境順應 學習知識穩定 聽課方法聽覺 學習熱情問題引導方法： 利用學校環境 知識穩定方法 感官協調方法 方案-目的-動力-自控力.舉例三:高三男生咨詢案例性格內外混合1母親咨詢內容孩子很懂事，在學習上很用功，對本人要求很高。曾說過假設高考考不上就復讀。孩子的學習方法欠缺，曾經很用功了，但學習效率不高。孩子

12、很在乎他人的眼神、評價和覺得。這次考試09年12月份考得成果很不好，孩子壓力很大。希望孩子經過心思咨詢能到達他本人的愿望考上一本。孩子如今班里成果排名42名，年級640名。家長很希望他選擇一個適宜本人的專業，未來好就業就行。.2孩子咨詢內容每次考試后，都很清楚的知道本人的缺乏和矯正的地方。可是過后就忘了，下次考試又和原來一樣了。擺脫不了暗地里和同窗競爭，看到他人考的好，本人考得不好，心里很不平衡。不知道本人如今往哪些方向開展，每天熱情的面對學習生活，還是抑制的面對學習生活，每天的心境變化很大。制定了學習方案，總是完成不了，心里很苦惱。本人比他人用功的很多，可是效率總是不如他人。中考是考進重點高中的，成果最好時班排名11名，年級180名；成果最差時班排名42名，年級640名。目的：考試成果到達年級100名，班里成果前5名。.3引導步驟分析測試結果：個性分析：性格屬于內外混合型的特點。焦慮分析：屬輕度焦慮。表現驚慌、不幸預感、靜坐不安、胃痛和消化不