1、從閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力如何提高學(xué)生的寫作能力，一直是令許多老師感到頭疼的問題，它不像閱讀訓(xùn)練那樣有課文，有教參，重難點(diǎn)一目了然。因此，老師怕上作文課，學(xué)生怕寫作文。其實(shí)，從古至今，閱讀與寫作文一直是密不可分的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，教師應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有機(jī)的滲入到課堂閱讀訓(xùn)練教學(xué)過程中，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也提高了寫作水平。怎樣才能讓二者有機(jī)結(jié)合呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我以為應(yīng)從以下幾方面入手。一、引導(dǎo)分析，把握文章的寫作特色，并進(jìn)行遷移聯(lián)想。語文教材上每篇文章都是幾經(jīng)篩選的名家名篇，文質(zhì)兼美，在寫法上都有一定的特色。例如，初一語文教材第一單元選取了

2、幾篇表現(xiàn)家庭生活的文章。其中，朱自清的背影選取父親的背影這種特殊面貌進(jìn)行刻畫，更能體現(xiàn)父親真摯的愛子之情。舒婷的我兒子一家從標(biāo)題看，應(yīng)以作者為第一人稱，而文章實(shí)際上以兒子為第一人稱來寫的。兩篇文章在表現(xiàn)角度上各具特色。在學(xué)生明確以上寫作特色之后，引導(dǎo)學(xué)生展開遷移聯(lián)想：“如果讓同學(xué)們寫一篇表現(xiàn)家庭生活的文章，你打算采用什么新的表現(xiàn)角度呢？”學(xué)生思考之后舉手回答：“我打算選擇母親的一雙長(zhǎng)滿皺紋的手這個(gè)角度來表現(xiàn)母親的操勞，為我們這個(gè)家付出的許多心血。”另一位學(xué)生舉手說：“我打算以我爺爺?shù)囊暯莵肀憩F(xiàn)我和爸爸、媽媽這個(gè)三口之家的和諧、幸福。”同學(xué)們踴躍發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)他們的看法展開評(píng)論。這樣，學(xué)

3、生不斷的掌握各種寫作方法，有利于寫作能力的提高。二、指導(dǎo)賞析優(yōu)美的字、詞、句，積累寫作素材。在寫作文的過程中，很多學(xué)生感到?jīng)]什么可說的。這一方面在于他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不注意觀察、體會(huì)，另一方面是他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀過程中不注意積累所致。為了幫助學(xué)生不斷的積累一些好的寫作素材，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生品味、賞析一些優(yōu)美的詞、句。例如，朱自清的春中有這樣的一句：“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。教師問：“這一句哪些詞用得好，好有哪里？”學(xué)生意見不一，最終達(dá)成協(xié)議：“偷偷的”、“鉆”用得好，因?yàn)榘研〔輸M人化了，“鉆”透露出小草頑強(qiáng)的生命力。又如，陸游的游山西村，學(xué)生在閱讀時(shí)感到其中的“山重水復(fù)疑無

4、路，柳暗花明又一村”似乎很熟悉，好像在哪見過，教師可不失時(shí)機(jī)的提問：“這兩句詩千古傳誦，你們當(dāng)然比較熟悉啦，想一想，這兩句詩常用在怎樣的情況下？”學(xué)生頓悟：在遇到困難的緊急關(guān)頭又有了希望。教師小結(jié)：“這就是兩句詩寫得好的原因，從表面上看，它表現(xiàn)了山西村的美景，實(shí)際上有更深層的蘊(yùn)意，用來比喻人在遇到困難時(shí)會(huì)生出許多希望。今后你們作文中遇到此情此景時(shí)，不要忘了這兩句話。”這樣，學(xué)生不僅輕松的掌握了知識(shí)，又在不知不覺中積累了寫作素材，激發(fā)了寫作興趣。三、根據(jù)課文內(nèi)容篩選有關(guān)課外閱讀材料，拓寬學(xué)生寫作空間。要提高學(xué)生的寫作能力，僅僅依靠課內(nèi)的幾本教材是不夠的，必須由課內(nèi)向課外延伸，拓展學(xué)生的寫作空間。

5、例如，教師在分析魯迅筆下的孔乙己這個(gè)人物形象時(shí)，為了使學(xué)生更好的掌握刻畫人物形象的方法，教師可以把有關(guān)阿Q、祥林嫂的文章讀給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比、聯(lián)想，體會(huì)幾篇文章在刻畫人物形象方法上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：刻畫人物形象的方法是多種多樣的，寫作時(shí)要采用多種手法，使人物性格鮮明、栩栩如生。四、局部與整體訓(xùn)練相結(jié)合，鞏固課堂效果。光憑嘴上說，不付諸實(shí)踐，不經(jīng)常練筆，想寫出優(yōu)美感人的文章是不可能的，因此，教師不僅要精講，還要指導(dǎo)學(xué)生精練。例如，都德的最后一課是對(duì)小弗郎士的心理描寫十分出色，從而成功的塑造了人物形象，突出了主題。教師在與學(xué)生共同分析了這一特色之后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生模仿本文寫

6、一段精彩的心理活動(dòng)。可與考試之后的心理、成功之后的喜悅心情等等。同學(xué)們優(yōu)美夸張的語句往往能使教室里爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。根據(jù)課文中的某一方面內(nèi)容，寫片斷作文是學(xué)生練筆的一個(gè)方面，還可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行整文練筆。也許，學(xué)生的寫作水平不能在短期內(nèi)有明顯提高，但練筆貴在堅(jiān)持，只要持之以恒，經(jīng)過一段較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平都會(huì)有明顯的進(jìn)步。總之，我們語文教師應(yīng)當(dāng)把閱讀這塊陣地有機(jī)的利用起來，不僅提高學(xué)生的閱讀能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此收到雙重的效果，何樂而不為？ 淺談?wù)Z文課對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”，就是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。幾年的語文教學(xué)生涯，我體會(huì)到開拓學(xué)生的思

7、路，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的求異思維，豐富學(xué)生的想象力，可以從整體上培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”。我覺得可以從以下幾個(gè)方面著手： 一是教師在教法上求新、求異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往是被動(dòng)、機(jī)械地獲取知識(shí)，被老師牽著鼻子走，即使學(xué)生萬一回答不上來，教師到最后總會(huì)一錘定音。要徹底改變這種現(xiàn)象，教師要更新自己的教學(xué)方法，求新、求異。在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過程中，發(fā)展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我曾這樣教偉大的友誼：先讓同學(xué)找出上下文中有關(guān)內(nèi)容，說說馬克思和恩格斯怎樣在生活上互相關(guān)心、工作上互相支持。這對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來講，是一件輕而易舉的事，然后再互相討論，談?wù)勸R克思在事業(yè)上有什么偉大成就，他們對(duì)人

8、類作出了什么貢獻(xiàn)，他們的友誼又是建立在什么基礎(chǔ)上的，同學(xué)之間的友誼又是建立在什么基礎(chǔ)上。這樣教，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的思路自然打開。教法上的創(chuàng)新使同學(xué)們較深地理解了教材，掌握了知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野。還有低年級(jí)教材司馬光，我首先讓學(xué)生說說司馬光怎樣救人，再談?wù)勥€有什么其它方法，學(xué)生很快便想出拿梯子、拿竹桿讓小孩爬出來等，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生要救人，必須人和水分開，人離開水或水離開人。而平常教師往往只注意總結(jié)司馬光的品質(zhì)，卻忽略了啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。這種思路，既有順向思維，也有逆向思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中從不同角度思考問題，解決問題。 二是指導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)法。舊教學(xué)模式，學(xué)生常以背誦默寫為主要學(xué)習(xí)方式

9、，使學(xué)生厭倦，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生學(xué)好語文，先要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中提出問題，試探性地解決問題。何況，一篇新課文，很多都是學(xué)生學(xué)過的字、詞、句，甚至一些生活場(chǎng)景學(xué)生都十分熟悉，教師再翻來覆去地分析，實(shí)無必要。其次，學(xué)生要敢于質(zhì)疑，課外提問，課內(nèi)討論，學(xué)生要主動(dòng)積極，不能使之留于形式。充分發(fā)揮自己的意見、看法、觀點(diǎn)以及口才，使語文知識(shí)能真正發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，而不是為應(yīng)付考試而學(xué)。再次，學(xué)生還要勤于動(dòng)筆。對(duì)于教師的一些輔助性教學(xué)手段，如月光曲中，如果播放貝多芬的曲子，學(xué)生聽后便可將自己的想象記錄下來。這樣，便鍛煉了自己的能力，特別是想象能力能得到充分發(fā)展。還有如凡卡、賣火柴的小女孩、窮人這一類文章，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的想象，給課文寫上續(xù)編，這也是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。黃河象、琥珀一類文章，便可想想是否還有其它的形成過程呢？動(dòng)筆記下來。這對(duì)聽、說、寫能力都有所提高，時(shí)間一長(zhǎng)，事物便會(huì)從量變到質(zhì)變，那么，學(xué)生的語文水平便會(huì)有一