1、-. z.中國萌芽時期1.孔子1、教育對象，有教無類。2、教育作用，社會功能和個體功能3、教育目標：培養德才兼備的君子。4、教育過程：學思行相結合。5、教育內容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會人事，文事，輕視科技與生產勞動。6、教學原則與方法：啟發誘導，因材施教，溫故知新，學思行結合。2.孟子1、性善論 2、內發論個體身心開展的誘因。 3、個人本位論教育目的。 4、思孟學派教育過程：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 5、教育目的：明人倫3. 荀子1、性惡論 2、外鑠論個體身心開展的誘因。 3、社會本位論教育目的。 4、教育目標：根本層次：賢能之士；理想層次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、

2、大儒。 5、學習過程：聞見思行 6、強調尊師；聞見知行 7、教育的作用：化性起偽4.墨子，墨翟兼愛非攻1、教育作用：人性素絲說 2、教育內容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養，重視實用技術。突破了儒家六藝的*疇。 3、論強力而行，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。 4、知識的來源：親知、聞知、說知依靠類推與明故的方法來獲得知識。5. 道家 “絕學、愚民1、遵循自然，一切任其自然開展。 2、教育目的：培養上士，隱君子。 3、教學原則：“用反“虛靜，等充滿辯證法的原則。6. 學記中的教育思想1、學記是我國也是世界第一本教育學專著，成文于戰國時期。2、教育的功能，社會功能&個體功

3、能3、教育制度和學校管理4、教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發誘導、長善救失、學不躐等西方萌芽時期的教育思想1.蘇格拉底1、問答法，雄辯著名2、知識即美德 3、產婆術精神助產術蘇格拉底挖苦、定義、助產術2. 柏拉圖理想國1、提出教育培養“哲學王2、教育與政治有密切的聯系3、內發論個體身心開展的誘因。3.亞里士多德政治學1、首次提出“教育遵循自然“，提倡對兒童進展和諧教育，是全面開展教育的思想淵源。2、百科全書式人物4. 昆體良雄辯術原理 “古羅馬教學法大師“1、西方最早的教育著作，古代第一本教育學論著。 2、班級授課制思想的萌芽。教育學的獨立形態階段 17世紀以后，實驗科學鼻祖培根首

4、次提出把教育學作為一門獨立的學科，他的歸納法為教育學奠定了方法論根底。這一時期主要的著作：夸美紐斯大教學論、洛克教育漫話、盧梭愛彌兒，裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德、赫爾巴特普通教育學、福祿貝爾認的教育，斯賓塞教育論、烏申斯基人是教育的對象、杜威*主義與教育。教育學學科建立1.夸美紐斯教師是太陽底下最崇高、最優越的職業。1、捷克教育家，受人文主義影響。2、1632大教學論是教育學開場成為一門獨立學科的標志，近代第一本教育學著作。3、教育目的：永生、現世4、泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交給一切人。5、教育適應自然原則6、論述班級授課制7、教學原則：直觀性、系統性、量力性、穩固性和自覺性。8、

5、高度評價教師職業，強調教師作用。9、百科全書式的課程教育家。把一切事物交給一切人類2. 盧梭法國愛彌兒1、性善論2、教育的任務“歸于自然“，倡導自然主義教育。3、教育目標：培養與公民、國民對立的自然人。4、教育目的：個體本位論，培養忠誠的愛國者。5、學生觀：兒童中心論6、把兒童成長分為嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。3.康德 18世紀，德國，唯心主義哲學家，理性主義。康德論教育 1、“人是唯一需要教育的對象“ 2、教育目的：自由3、教育萬能論。最早在大學開設教育學講座的學者之一，特普拉第一位教育學教授。4.裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德1、第一個明確提出教育心理學化。2、要素教育論3、小學各科教學法

6、奠基人。4、個人本位論。5、形式教育論。個人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。5.洛克教育漫話1、“白板說“ 人之所以千差萬別，便是教育之故。教育萬能論2、紳士教育論3、形式教育論規*教育學的建立1.赫爾巴特現代教育學之父科學教育學的奠基人1、普通教育學1806標志著規*教育學的建立。現代第一本教育學著作。 2、教育理論體系倫理學與心理學兩根底 3、教育目的：道德和性格的完善。 4、教育性教學原則。 5、教學過程4階段論：明了、聯想、系統、方法；標志著班級授課制的根本定型。他的學生席勒開展為5階段論：預備、提示、聯系、總結和應用。 6、

7、實質教育論。 7、社會本位論。 8、傳統三中心：教師，書本，課堂。社會本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。2.杜威美國實用主義教育家現代教育派1、教育即生活即生長即經歷持續不斷改造。 2、學校即社會。 3、教育目的：教育無目的論，內在目的論，教育適應生活說。 4、教育過程：提倡從做中學 5、課程觀：活動課程設計教學法 6、新三中心：兒童、活動、經歷。 7、五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論。 8、學生中心課程論。3.陶行知1、生活即教育。 2、社會即學校。 3、教學做合一。4.皮亞杰1896-1980瑞士兒童心理學家，創立日內瓦學派，建

8、構主義，創立發生認識論。代表作教育科學與兒童心理學、發生認識論導論、生物學與認知。主要理論教育心理學：1、兒童的認知開展主要階段：感知運動階段0-2、前運算階段2-7、具體運算階段7-12和形式運算階段12-15。 2、認識發生理論：圖式、同化、順應和平衡。認知本質：適應2.布魯納1925- 美國心理學家，教育家。教育過程1、當代構造主義和認知學派教育思想的代表人物。 2、倡導發現教學法 3、認知理論：發現說認知構造論。 4、重視學科根本構造的掌握，重視倡導發現教學法。 5、學科中心課程論。3.華生美國教育家，教育萬能論，環境決定論。外鑠論4.奧蘇伯爾1、有意義承受學習理論 2、先行組織者 3

9、、學習分類：承受學習&發現學習;機械學習&意義學習 4、有意義學習的心理機制：內化(上位、下位、并列結合) 5、學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 6、認知構造遷移理論5.瓦根舍因德國教育家，創立*例教學法。舉一反三6.保羅.朗格朗 1970出版終身教育引論，終身教育理論的代表作。7.蘇霍姆林斯基1918-1970蘇聯教育家，給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子中闡述了和諧教育思想，他認為學校教育的理想是培養全面開展的人。8.斯賓塞教育目的上：教育準備生活說，最早提出課程一次什么知識最有價值，實質教育論，反對古典語言和文學的教育，倡導科學教育。9.凱洛夫1893-1978教育

10、學1939馬克思主義教育學的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學著作。10.克魯普斯卡亞國民教育與*制度最早以馬克思主義為根底探討教育學問題的教育學著作。11.馬卡連柯論共產主義教育、教育詩12.加里寧論共產主義教育，教師是人類靈魂的工程師。13.梅伊曼/拉伊實驗主義教育學代表人物，實驗教育教育學是19世紀末20世紀初產生于德國。14.比納法國，實驗主義教育學代表人物。P2615.霍爾美國教育家，心理學家，實驗主義教育學代表人物，內發論“一兩的遺傳勝過一頓的教育。16.桑代克1、美國心理學家，動物心理學的開創者。 2、一樣要素說。遷移 3、嘗試錯誤說 4、學習定律：準備律，練習律，效果律。17

11、.烏申斯基 19世紀俄國教育家，被譽為俄國教育心理學的奠基人。人是教育的對象教學觀點：強調理論和實際相統一18.巴格萊1875-1946 美國教育家，要素主義代表人物，學科課程中心理論，教育目的的社會本位論。19.泰勒美國教育家，課程理論家。“課程評價之父，目標評價模式20.斯克里文提出目標游離評價模式。21.斯塔弗爾比姆提出CIPP評價模式。22.思太克提出CSE評價模式。23.博比特美國學者1914年出版課程一書，標志著課程作為專門的研究領域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。提出了課程研究的“活動分析法。24.古德來賽關于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領悟的課程，運作的課程和經歷

12、的課程。25.加涅1916-2002美國教育心理學家，信息加工理論。1、學習的層次分類：教育心理學：a信號學習b刺激反響學習c連鎖學習d言語聯結學習e區分學習f概念學習g原理規則學習h解決問題 2、學習結果的分類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態度。26.贊科夫1901-1977蘇聯著名教育家，心理學家。教學與開展理論，教學與開展、和教師的談話、教學論與生活.27.巴班斯基教學過程最優化理論28.斯金納1、程序教學論 2、操作條件反射強化，懲罰，消退 3、掌握學習29.布拉梅爾德社會中心課程理論30.班杜拉1、自我效能感 2、德育模式：提出社會模仿模式 3、社會學習理論的創始人，認知

13、理論之父。 4、觀察學習注意，保持，行為再現，動機 5、自律學習自我觀察，自我評價，自我強化 6、重視典范法德育 7、強化直接強化，替代強化，自我強化31.彼得麥克菲爾英國德育教育家，提出體諒模式。32.拉斯、哈明、西蒙價值澄清模式。33.沙塔洛夫蘇聯教育家，“剛要信號圖表教學法34.洛扎諾夫保加利亞醫學心理學博士，首創暗示教學35.羅杰斯人本主義心理學家，非指導教學法36.伯克赫斯特道爾頓制37.舒爾茨人力資本理論38.利托爾諾法國社會學家和英國教育家沛西能：生物起源說39.孟錄：美國心理學家，心理起源說40.華勒：美國學者，最早提出“學校文化這一概念。41.格塞爾：美國心理學家，雙生子爬樓

14、梯實驗，“成熟勢力或內發論。內發論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學家威爾遜“基因復制、優生學創始人“高爾頓。42.柯爾伯格：道德認識開展論 1、道德兩難故事 2、兒童道德劃分：三水平六階段前習俗9歲以下、習俗水平10-20、后習俗水平20- 3、道德開展階段理論43.維果茨基1、最近開展區 2、支架式教學四環節 3、內化。教師要成為學生的楷模44.皮亞杰瑞士著名兒童心理學家1、發生認知論 2、兒童認知開展四階段：感知運動0-2，前運算2-7，具體運算7-12，形式運算12-153、認知開展理論。圖式，同化，順應，平衡認知的本質：適應。 4、建構主義開展觀認知建構主義45.海德：社

15、會心理學家，認知平衡論；歸因理論。學習動機46.費斯廷格：認知失調理論。47.賈德：概括化理論。遷移48.康布斯：全人教育思想。49.布盧姆：1、教學層次分類：認知，情感，動作技能 2、掌握學習50.格式塔心理學家：關系轉換說51.伍德沃斯：共同成分說52.動作技能的幾種理論：習慣論，認知觀開環：施密特美國閉環：亞當斯加拿大生態觀。53.智力的幾種因素論：二因素論(斯皮爾曼)，三因素論斯滕伯格多元智力論加德納54.最優化理論：巴班斯基55.一般開展理論：贊可夫教育心理學人物思想速記1、第一本教育心理學，教育心理大綱1903年桑代克美國心理學家2、現代教育心理學奠基人桑代克3、20世紀課程改革運

16、動布魯納美國4、我國第一本教育心理學1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關鍵期發現勞倫茲奧地利生物學家6、認知開展階段理論皮亞杰瑞士心理學家7、最近開展區維果斯基前蘇聯8、人格開展理論八階段埃里克森9、家庭三種教養模式鮑姆寧10、比納西蒙智力量表比納、西蒙法國11、斯坦福比納量表推孟斯坦福大學12、韋氏量表韋克斯勒美國13、掌握學習布盧姆14、程序教學斯金納美國15、發現教學布魯納16、學習層次分類和學習結果分類學習的條件加涅17、嘗試錯誤說小貓“迷箱試驗桑代克18、經典性條件作用論狗唾液分泌反響實驗巴甫洛夫俄國生理學家、心理學家19、操作性條件作用論白鼠迷箱實驗斯金納20、信息加工學習理論加涅21、完形頓悟說黑猩猩取香蕉實驗苛勒22、認知構造發現學習論布魯納23、有意義的承受學習論奧蘇伯爾美國認知教育心理學家24、先行組織者奧蘇伯爾25、學習成就動機驅力說奧蘇伯爾26、需要層次理論馬斯洛美國心理學家27、成就動機理論阿特金森28、成敗歸因理論維納美國心理學家29、自我效能感理論班杜拉30、耶克斯多德森定律倒U曲線耶克斯、多德森美國31、遷移理論共同要素說桑代克32、遷移理論經歷類化理論賈德33、認知構造遷移理論奧