1、-. z.篇一：生命生命評課稿生命生命評課稿時間：2014年4月16日地點：先鋒小學執(zhí)教：王仕燕瀘沽小學送教下鄉(xiāng) 菊勤先鋒小學 課題：生命生命點評：明芳生命 生命這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。課文通過作者親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)了對生命的感悟。文章的涵與本組感受生命的美好的主題非常吻合。顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。王教師自始至終發(fā)揮了學生學習的主動性與積極性，把語言學習作為本體的學習，引領學生走進文本，并用語言文字本身去感染學生，展開想象，反復誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界，課堂教學圍繞讀而展開，以讀貫穿整個課堂教學。引領學生

2、多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文。感受生命的珍貴，領悟生命的真諦。因為生命這個概念具有相當?shù)某橄笮裕绻皇墙處焼渭兊刂v解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學中，教師采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；學習第二段時，引導學生從品味詞句和設身處地飛蛾被抓住了，它會怎么想中領悟；學習第三段時，引導學生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領悟；學習第四段時，從補充作者的相關資料中促進學生領悟。當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，王教師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話

3、，活得更加光榮有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。而這一難點的輕松解決，得益于王教師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是則自然。王教師在本節(jié)課中設計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，王教師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，王教師的教學語言

4、精練優(yōu)美而富有激情。聽王教師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。另外，王教師關注學生學習方法的指導與提高，對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。王教師的課有很多優(yōu)點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學上有一些值得思考的地方。菊勤教師為我們上了一堂十分精彩的閱讀課生命 生命。這節(jié)課中，教師深情的過渡語讓學生入情入境，有導向的提示語讓學生學在課中，教師讓學生默讀二、三、四自然段，教師播放小豆芽生長的視頻讓學生去感悟，說說為什么令人震撼。給了學生足夠

5、的自學時間后，再集體交流。在交流中，教師讓學生反復品讀重點句子，緊扣句中的重點詞語，讓學生體驗生命的涵。一點想法：且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯(lián)系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命。兩位教師為我們帶來了兩節(jié)風格各異的生命生命的課堂教學，這種同課異構充滿了挑戰(zhàn)性，也就要求教師更要精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，這為集體研討提供很好的研究平臺。它是我們教師提高教學水平和教學能力，總結教學經(jīng)歷的一條有效途徑。篇二：生命生命評課稿 文檔安遠鎮(zhèn)中心小學青藍工程及教師繼續(xù)教育與分層培訓活動資料生命 生命評 課 稿傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落

6、分析.肢解課文，少慢差費。篇三：評課稿生命生命生命生命的評課稿指導好朗讀始終是每個語文教師在課堂教學中不懈追求的目標。如果我們能通過語文課堂教學，讓每個學生都能深入文本，真正地讀進文本，實現(xiàn)與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達出來，那我們的語文教學必定能夠生機盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學模式，讀是語文教學中永恒的生命。一、通讀感知，為生命上錨！我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進展整體感知，這是人的閱讀規(guī)律。二、細讀悟語，為生命加油！通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語文教學的主要任務之一。1、讀思結合。教師讓

7、學生帶著問題去讀。2、讀議結合。在教師的語文課堂就是同學們交流的平臺，讀書與討論交流相結合，強調(diào)師生、生生互動。當前，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。3、讀練結合。語文教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為根底。教師在教學生命 生命一課時。抓重點詞體會例如：掙扎。讓學生從中對生命有了不同的感悟。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。三、品讀悟情，為生命展帆！有了對課文容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文容相和諧的激情，有一種與作者心靈的

8、溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進展品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，冶情感。四、創(chuàng)讀為生命添彩！創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡單的重復。當然，從本節(jié)課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應該放在剛開場，這樣學生在學每個事例時都能想到杏林子的遭遇又能結合作者的實際情況進一步體會生命。篇四：生命生命評課、教學反思生命 生命評課稿寺坪小學 柳東生命生命這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節(jié)課中，

9、在龔曉云教師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比方說，那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？學生的答復是精彩的：是它活下去的決心！還有它繁殖下一代的愿望！我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？學生說，那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活潑呢？當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，龔教師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光榮有力的話，都完全能夠說出自

10、己的理解，很好地完成下一課時的教學。而這一難點的輕松解決，得益于龔教師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是則自然。龔教師在本節(jié)課中設計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，龔教師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。

11、另外，龔教師關注學生學習方法的指導與提高，對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。龔教師的課有很多優(yōu)點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學上有一些值得思考的地方。生命生命教學反思這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動外，更有挑戰(zhàn)自我的意識在里面。教學圍繞對生命的感悟展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為根本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事感受的段式來記敘，因此，找感受的

12、句子對學生來說應該不成問題。空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養(yǎng)學生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟飛蛾求生時，我讓學生角色轉換，把自己想像成被抓住的竭力掙扎的飛蛾，然后由我設問：飛蛾啊，你是則渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？此外，面對此景，讓學生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感慨，學生對文本的體驗就非常真切。在感悟瓜苗破土時，我既讓學生聯(lián)系生活所見，課堂上，學生很感興趣，各抒己見。篇五：生命生命 評課稿生命生命品課稿生命生命這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此

13、，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節(jié)課中，在教師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比方說，那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？學生的答復是精彩的：是它活下去的決心！還有它繁殖下一代的愿望！我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？學生說，那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活潑呢？當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪

14、墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光榮有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。 而這一難點的輕松解決，得益于教師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是則自然。教師在本節(jié)課中設計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例；二是讀懂作者的思考；三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，教師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩

15、之處。 第三點，教師的教學語言精練優(yōu)美而富有激情。聽教師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。 另外，教師關注學生學習方法的指導與提高，教師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。 教師的課有很多的優(yōu)點。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學上有一些值得思考的地方。篇六：評課稿生命生命(1)生命生命的評課稿一、細讀感語，為生命加油！1、讀思結合。朱教師讓學生帶著問題去讀。2、讀議結合。朱教師的語文課堂就是同學們交流的平臺，讀書與討論交流相結合，強調(diào)師生、生生互動。當前

16、，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。3、讀練結合。語文教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為根底。朱教師在教學生命 生命一課時。抓重點詞體會例如：掙扎。讓學生從中對生命有了不同的感悟。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。二、品讀悟情，為生命展帆！有了對課文容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進展品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一

17、步地升華思想，冶情感。篇七：生命生命說課稿生命生命說課稿尊敬的各位教師，上午好！在說課之前，我要感四年級語文組的幾位教師，在磨課中他們給我提了很多珍貴的意見。你們！ 今天我執(zhí)教的是人教版小學語文四年級下冊，第五組中的第三篇課文生命生命。一、 說教材生命 生命是女作家杏林子的一篇優(yōu)秀的散文。容短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。課文中列舉了三種生命現(xiàn)象，小飛蛾在生命面臨威脅時竭力掙扎-表現(xiàn)出強烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗-表現(xiàn)出生命力的頑強；我靜聽心跳，感受自己的生命-認識到生命是自己的，要對自己的生命負責。這篇課文我安排了兩個課時來和學生共同學習。2、感悟作者對生命的思考，懂得珍

18、愛生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值，并能通過小練筆將這一目標化。教學重、難點2、四年級學生年齡較小，對生命的認識和感悟尚淺，所以圍繞三個事例，引導學生探究作者對人生的感悟，讓學生體會到生命的頑強和美好，懂得珍愛生命，善待生命。二、說教法1、扶放結合法：課堂教學要十分重視學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的讀書習慣。2、品讀感悟法：宋代朱熹說：讀得熟，則不待講解，自曉其義也。 一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學生入情入境。在教學中我采用品讀感悟的方法，讓學生默讀-分析言中之意、感悟言中之理，朗讀-表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆，誦讀-品味言中之美、積累好詞佳句。三、說學法1讀悟

19、結合，讀寫結合。這課時的教學我安排了五個步驟一課前交流，引入生命在上完第一課時之后，我要求學生搜集有關生命的名言警句。二回憶梳理，走進生命三品讀賞析，感悟生命本堂課的學習重點就是這一環(huán)節(jié)。課文中有三個小故事，為了讓學習過程富于變化，提高學生的學習積極性，我采用了先在教師的引導下集中學習飛蛾求生這個事例，再讓學生自主學習后面兩個事例的方法。品讀飛蛾求生這個事例時，我從作者對待飛蛾的兩種不同的態(tài)度入手，讓學生快速瀏覽這個片段，找到捉住了它和放了它這兩種態(tài)度。接著，引導學生找到產(chǎn)生這兩種態(tài)度的各自的原因。然后，品讀了騷擾這個詞語的文中意思及所表達的感情。最后，重點品讀了描寫飛蛾求生欲望強烈的那個句子

20、。引導學生抓住掙扎、竭力煽動、躍動等詞語談感受，體會飛蛾身處困境卻不放棄生命的品質(zhì)，從而受到珍愛生命的教育，還通過個性化的朗讀與作者的情感到達共鳴。學習步驟，讓學生選擇其中的一個事例認真默讀，勾畫喜歡的句子，圈出里面的重點詞語，把自己的體會寫在旁邊，再同桌交流讀書體會。同桌交流之后，我又安排了全班交流匯報。經(jīng)過預習，學生對課文容是相當熟悉的，也能抓住一些句子和詞語談感受。我力圖給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交流環(huán)境，讓他們能暢所欲言。通過交流，學生能從竟然這個詞語感受到作者看到小瓜苗時的震驚，這是對小瓜苗頑強生命力的一種震驚。學生還能從沖破、堅硬、不屈向上、僅僅等詞語體會到小瓜苗雖然生命短暫，雖然生

21、長環(huán)境惡劣，但都能不屈向上、茁壯生長的精神。在交流靜聽心跳這個事例時，里面的語言很抽象，理解的難度較大，我引導學生從杏林子當時的身體狀況去理解震撼這個詞語。從生活實際引導學生去理解我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它這句話，從而認識到生命是自己的，要善待生命，要對自己的生命負責。四自主練筆，化生命五總結板書，升華生命這堂課的結尾，我讓學生看到黑板上的板書，它以一首小詩的形式濃縮了課文的容。五、說板書設計為了節(jié)約板書的時間，我先用卡片把三個事例展示了出來，然后在教學的過程中把剩下的局部相機補充完整。以上就是我整個這堂課的教學設計和思路。當然設計是理想化的，但操作起來卻很現(xiàn)實。篇八：初中語文說課

22、稿：生命生命說課稿文初中語文說課稿：生命生命生命生命說課稿各位評委、各位教師：大家好！一、分析教材，分析學生本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。二、教學目標及課時安排教學時間為兩課時。1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；2、理解含義深刻的句子；3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。三、教學準備教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的命運交響曲等。四、教學理念本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學本

23、文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調(diào)它的人文性。我教學本文的教學理念主要是實踐性閱讀的理念。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中終究要開展學生的哪些能力呢？首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是開展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。五、教法與學法六、教學設計一 、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述二、教學環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設情境，感知生命：1出示課題，引出問題：生命是什么？2動畫課件，創(chuàng)設情境：師配音嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷