1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁專題四 教育研究設計專題四教育研究的設計教育研究的目的是要達到對教育現象內在規律的理解。一般來說，對感性材料實行整理加工所得到的理解僅僅一種有待實踐檢驗和證實的假說，還沒有完全形成理論。所以，教育研究作為一項復雜的系統工程，需要嚴密的科學性和計劃性，也需要對如何實施研究實行具體化、條理化、程序化的設計。教育研究設計實際上就是整個教育研究的施工藍圖和實施計劃，是教育研究的重要環節。從現有的研究來看，教育研究的設計主要包括：提出研究假設、選擇研究方法、抽取研究對象、確定研究變量、制定研究計劃等方面的內容。一、提出研究假設假設即假定的結論，研究假設就是根

2、據一定的科學事實和科學理論，對研究中的問題所提出的假定性的看法和說明。事實上，研究假設是對研究設計的主要變量之間相互關系的設想，是在尚未獲得結果之前，研究者事先提出-種暫時性的、推測性的答案。例如，我們要研究兒童單詞量與英語成績的關系，在研究展開之前，我們能夠假設：單詞量與英語成績呈正相關，即單詞量多，英語成績相對較好，單詞量少，英語成績相對較差。資料鏈接：提出研究假設的作用 假設具有兩個基本特征：一是科學性。假設雖然都是猜測性的，但并不是憑空造出來的，而是從事實材料入手，在一定理論或事實的基礎之上，經邏輯推斷或經驗歸納而提出的，并且假設應該是能夠被檢驗的；二是假定性。假設所陳述的關系和基本預

3、言尚待實踐的檢驗和證實，結果是否準確還不能斷定。任何假設都含有一定的合理性和不確定性，二者是辯證的統一。一般情況下，人們按照假設的性質，將研究假設劃分為三種：1.特定假設 特定假設就是推測特定對象之間關系的假設。例如，在自學水平方面，甲班學生比乙班學生自學水平強。這個假設是推測特定的“甲班學生”和“乙班學生”之間的關系，是特定的、具體的、個別的，不具有普遍推廣意義的事例。2.一般假設 一般假設主要是推測一般種類之間關系的假設。例如，在自學水平方面，女生比男生的自學水平強。這個假設是推測“男生”和“女生”兩種性別之間的關系，是指向普遍的、抽象的、可推廣的事例。3.虛無假設 虛無假設是推測某種不存

4、有的、無傾向的關系的假設。例如，在智力方面，男生和女生沒有差異。這個推測不存有男生和女生在智力方面有差異的假設。是指向中性的、無差異的、無區別的事例，實際上就是統計學上的零假設。研究者在確定課題的過程中，逐漸建立了關于這個問題的某種想法，確定解決這個問題可能的答案。把這些猜測或設定的答案用明確的語言表達出來，就構成了一個研究假設。如下面是關于一些問題的假設：（1）關于一個班級紀律差問題的假設可能有以下幾種：假設 1：這個班紀律差是因為班主任沒有經驗。假設 2：這個班紀律差是因為教師的教學方式單調。（2）一個班的數學成績較差，教師發現這個問題，要采取必要的辦法解決。他在調查研究的基礎上，可能提出

5、下面的一些假設：假設 1：培養學生學習數學的興趣會提升學生的數學成績。假設 2：增強課堂練習，改進作業的布置和批改方法會提升學生的數學成績。資料鏈接：怎樣提出研究假設 我們完成的“九五”教育部課題“小學生自主性素質發展與培養的實驗研究”，提出的假設如下：1.優化關系時發展與培養自主性素質的首要條件，其中最重要的是優化師生關系； 2.改革各項活動是發展與培養自主性素質的基本方法，其中重點是課堂教學改革； 3.要實現教育者的根本變化，不能靠孤立地抓觀點轉變，要與相對應的知識與水平培養、運行機制的形成和物質條件的建立結合起來； 4.每個學生都是一個獨特的豐富多彩的世界，教育要尊重學生個性，立足于差異； bull; bull; bull; bull; bull; bull; 相對應的理論根據有：1.關系是自主性素質形成的邏輯起點； 2.實踐活動是自主性素質發展的根本原因，一個人實踐的內容以及深度和廣度決定了主體性的發展，沒有活動也就