1、淺談當前農村小學語文教學改革思南縣竹園小學 向 軍在農村小學從教的這幾年，發現了不少當前的農村小學語文課堂仍然存在的許多不和諧因素：老師們照抄資料，板書設計呆板，語言枯燥，課堂氣氛凝重，學生們閱讀狹窄，普通話使用膽怯生疏，缺乏創新意識等等。站在講臺上，我們不得不承認，我們農村教學呈現出一種危機，一種與現代社會快速發展脫節的課堂危機。鄉村小學語文教育的現狀（1）講授觀念落后，太過形式化。我國正在大力推行的素質教育，對鄉村學校的影響力度不夠，沒有從根本上轉變大多數農村教師和領導的講授觀念。過分依賴教材，忽視學生。（2）強調語文的重要性，忽視了學科整合。（3）強調教材，課程資源開發意識不強。顯然，這

2、是造成農村小學語文講授現狀的最主要原因，而且在農村，鄉、鎮一級的基層領導對語文教育、講授知之甚少，在他們看來特別低年級語文簡單的不得了，是人人都可教的課你數學應用題做不了就去教語文吧，所以語文教師就得低人一等，農村語文教師且更是低人一等。講授條件差，對語文教育的投入不足。農村長期以來由于經濟較為落后，并且成長相對緩慢，在財政收支方面比較堅苦，于是在這類情況下地方政府在鄉村小學教學上的投入就顯得很低。小學語文教學現存在的幾個弊端（一）學生的養成教育被忽視。小語教材每冊均以“培養良好的學習習慣”開篇，體現了以學生發展為本的教育觀念。可在教學中教師關注的不是過程，而是放在學生的學習結果上，對學生的學

3、習行為和學習狀態沒有正確的引導。如寫字教學中，往往忽視坐姿和寫字姿勢的要求，把精力注重在講解分析字形結構上；只管寫字對不對，不管寫得好不好。（二）課堂教學上，部分教師課堂講解支離破碎，把文章一段段的講，講成一堆堆支離破碎的零件，使學生云里霧里，無法整體把握全文。（三）教師文本鉆研不深，讀書指導不到位。在實際教學過程中不能根據學科教學規律安排教學內容，教學思路不清晰，隨意性大。低年級的閱讀教學沒有做到“寓識于讀，以識促讀，識寫結合”，寫字教學很少當堂完成寫字任務。高年級閱讀教學脫離文本隨心所欲地解讀，不注重對讀書的教學設計，目的性和層次性不明確，讀書指導不到位。教師課堂中忙于展開一問一答的教學，

4、一味地要學生談收獲談感受，教師激情澎湃，但學生無動于衷。（四）農村小學大多地處偏僻，信息相對閉塞，學生接觸的事物相對較少，讀的書也基本是課本，這樣的學生的各方面都難以跟上課本，難以了解課文中所傳遞的新觀念更難體會作者的種種情感，大大的限制了學生思維的主動性和積極性，更限制了他們的創造能力。（五）學生的自主學習走于形式。有的教師認為自主學習就是讓學生想怎么讀就怎么讀，放棄教師的指導作用。教學中生怕學生不懂，仍是多講多問。即使安排自主合作、探究的學習機會，但途中叫“停”，學生必須“半途而歸”。（六）由于學生父母外出打工，從而使學生課外不太愛學，家長也不督促。（七）表演性過強，師生交流不夠自然和真實

5、。小學語文的目標是培養正確的價值觀，掌握最基本的語文學習方法，并學會運用多種閱讀方法，從而能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。但在實際教學中，有些教師過于追求形式上的創新，將課改理解為教學形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。課堂表面顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節課下來，學生玩得很開心，實質上忽略了教學最本質的東西，并沒有掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。課改要求的“師生互動教學”是要以課堂教學為主渠道，以學生為主體，以教師為主導,以發展思維、培養能力、提高素質為目的的教學形式。從現代教學論的角度看，在互動式教學的過程中,教師與學生、

6、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環境、學生與環境之間都存在信息交流和相互作用。從而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性,成為一個復雜的開放系統。而有些教師雖然設置了交流互動環節，可是所謂的互動只是建立在教師預先設置的互動上，當學生的問題與預先設置的問題不同時，仍按預先設置的進行互動，忽略學生的主動性和獨立性，課堂銜接不夠自然、做作。如何克服鄉村小學教學中存在的問題，我認為可從以下幾個方面去努力自課改以來,一切都是全新的。教學理念要創新,教學要求要創新,教學方式要創新,教育與被教育之間的角色也要改變,不論是城市還是鄉村,教師與學生都要面臨著這些現實的挑戰。新的形勢要求教育要創新,要發展

7、,但在現實的教育教學實踐中特別是在鄉村,種種情況不容樂觀, 我將結合在芒核小學這兩個多月的小學二年級語文實習教學經歷談談我在教學中遇到的情況和幾點體會。（一）以文本為重點。小學語文是最基礎的語文教學，一要給學生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎的語文知識技能。二要讓語文的工具性和人文性做到有機統一。所以回歸文本的聽說讀寫訓練不能丟。對傳統語文教學我們要批判地繼承，并在繼承的基礎上有所發展。在閱讀教學中，通過分段、概括大意和中心思想也是一種很好的閱讀教學方法。總之，文本是教學的重要憑借，不管教學采取何種教學形式，只要讓學生通讀、讀通、讀懂、讀好，讓學生

8、得予發展就可行。（二）更新教育觀念。周全實施素質教育要改變當前農村的語文教育狀況，起首應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，將由應試教育轉向素質教育這一變革推向深入，嚴格按照新課程標準的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓農村語文教育正常有序地開展起來，把歡喜和美的感觸感染還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權利同時，教育行政領導要轉變觀念，把農村語文教育放在整個的局面：胸懷戰略的高度即提高全民素質，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩、是好朋友，是進修的伙伴，使語文課真正在農村講授歷程

9、中起到挑起大梁的作用。（三）以朗讀為主線。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而這個“對話”的主體是學生。讀書是閱讀教學的主體環節，語文課堂教學中應以朗讀為主線，把指導學生朗讀作為課堂教學的主要板塊。指導學生讀書要有明確的目標，要積極引導學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶，在讀中積累語言。（四）加強師資隊伍的建設，合理地利用現有師資。我們應該加強師資隊伍的建設加強語文教師的師資隊伍建設是提高語文教育質量的首要不懂的題目起首，合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發揮創造良好的環境現有師資的程度適當使用，既不能濫用，也不能放任，同時，語文教師在教師評優評

10、先當中平凡話也做為打分的一個標準，只有這樣才能使農村語文教師在平時的講授歷程中，做到只說平凡話，說好平凡話的，其次，面對教師不足的情況，學校應該用優質的待遇引進專業的語文教師。（五）以引導為途徑。“課標”從文本的角度出發，第一次提出“學生對語文材料的反應往往是多元化的”，“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。但應該注意的是，尊重不是等于盲從，多元的理解也應有個不違背文本原義和正確價值導向，一定不要忽略對學生的引導。學生的自悟探究絕不是放羊式的自我領悟，是在教師有組織的引導下進行合作學習和探究，學習語文和感悟語文。在新課程改革的進程中，遵循語文教學的基本規律，把握語文的自學特點，把學生的發展

11、擺在首位，提高鄉村語文教學質量。（六）加大鄉村小學語文教育投入。加大語文教育投入起首在農村小學語文教育中，多媒體講授設施是制約語文教育成長的關鍵，雖然農村學校沒有現代化的講授手眼，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。（七）必須因地制宜，改編合適農村語文教育的教材。積極穩妥地鼎新語文教材新的語文課程標準無論是對農村還是城市都應該有適用性要適應新的語文課程標準，必須因地制宜，改編合適農村語文教育的教材編寫教材上，要多選用和農村孩子的生活氣息相關聯的文章，最容易使學生遐想到四周的事物、備感親切，引起更大的進修樂趣；針對農村學生的實際情況，增加一些成語接龍、字謎等游戲，來造就他們進修語文的樂趣，使語文講授生動活潑，更具有家鄉的口音鄉情的民族特色例如：可以增加一些民族趣味故事，民族英雄故事，這些故事既可弘揚優秀的名族文化，又能開闊學生的視野，激發學生熱烈地愛家鄉、熱烈地愛祖國的思想感情，加強民族自豪感。時代在前進，社會在成長，文化在繁榮，全社會的審美需求也在提高，因而農村語文教育現狀必須盡快改變，才能滿足社會成長和學生個體全面