1、探究性學習的關鍵摘要:為什么要開展探究性學習？開展探究性學習要注意什么？弄清這些問題對于新課程精神的貫徹具有一定的意義。本文認為開展探究性學習這是時代的要求、未來的呼喚。不論是從課堂教學還是人的可持性發展等諸多方面看，都要求我們把開展探究性教學的著力點落實在學法的探究上。在開展探究性學習中要有所選擇，要重在程序、重在課堂、重在方法。要以學會學習為出發點并以此作為歸宿。關鍵詞：學會學習 探究性學習 關鍵 依據 開展 學習方法 為實現綱要規定的改革目標，新課程標準倡導在教學中開展探究性學習。為此，廣大教師積極地開展了有益的探索活動，對探究性學習既有支持的，也有持不同態度的。支持者認為通過探究性學習

2、，學生開闊了視野，學到了書本上學不到的東西。否定者認為聽講式學習是主要的，探究式學習是次要的；認為從國際教育科研的現有水平的局限性看，探究性學習弊大于利；認為探究性學習需要一些支持性的物質條件，需要更多的時間，需要小班化教學，并且認為探究性學習對于分數的提高幫助沒有做題作用大，提倡探究性學習無異于天方夜譚。此外，也有的把研究性學習等同于探究性學習。筆者認為無論是支持者還是持反對意見者，都沒有認清探究性學習與研究性學習的區別，缺乏對探究性學習宗旨的認識。筆者認為探究性學習之關鍵在于使學生學會學習，這是探究性學習之核心，也是開展探究性學習之原旨。一、探究性學習的含義對探究性學習的含義的理解關系到探

3、究性學習活動的開展，關系到新課程理念的貫徹執行。弄清探究性學習的涵義，有助于新課程精神的貫徹。什么是探究性學習？首先必須搞清“探究”一詞的涵義。就語義而言，據辭海（1989年版）的解釋，“探究”又指“深入探討、反復研究”?，F在使用的科學探究具有雙重含義。如美國國家科學教育標準中對科學探究是這樣表述的：“它是指科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動”。在這一概念的表述中，我們應該注意到科學探究有二個層面的涵義。一是指科學家們的科學探究；二是指學生們的科學探究。其中特別指出的是學生的探究活動的目的在于構

4、建知識，形成觀念，領悟方法。對于探究性學習的概念，目前在國內也有著不同的理解和定義。有的認為探究性學習也就是研究性學習。也有的將探究性學習限定在科學學科中，認為指的是學生在科學課中自己探索學習問題的學習方式。由種種對探究性學習的概念理解來看，正是基于對概念的不同理解，所以在開展探究性學習過程中出現了一些偏差：或者過分強調選題能否有高的研究價值或社會價值；或者把探究性學習變成一場學習新課程精神的業余活動，從而把探究性學習變成改變學生學習方式的一個點綴。筆者認為，這都是由于對探究性學習涵義的神化和泛化而導致的結果。其實在對探究性學習概念的理解中，不管它如何理解，但是始終應該把握開展探究性學習的關鍵

5、。那就是在于通過探究性學習使學生學會分析問題、解決問題的方法達到學會學習、從而學會生存的最終目的。二、對探究性學習關鍵之理解的依據陶行知先生認為“教學要合一”，“先生的責任不在于教，而在教學，而在教學生學?！比~圣陶也曾說:“凡為教育必期達到不須教”。當今，同樣有不少的學者認為：面對時代的要求，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，讓每個學生“學會認知，學會做事，學會做人，學會合作”，所以開展探究性學習的關鍵在于學會學習。1從知識的迅猛增長來看，關鍵在于教會學生如何學習如果說，工業革命初期就有知識量猛增的現象，那么二戰后這種現象就更為顯著。20世紀80年代每年全世界發表的科學

6、論文大約500萬篇；登記發明創造專刊每年超過30萬件，平均每天有800900件專利問世。20世紀70年代以來，全世界每年出版圖書50萬種，每一分鐘就有一種新書出版。在12萬種科技圖書中，自然科學圖書有3萬余種，技術科學圖書有9萬余種。據聯合國教科文組織隸屬的“世界科學技術情報系統”的統計，科學知識每年的增長率，六七十年代以來已從9.5增長到10.6%，到20世紀80年代每年增長率達12.5。在當今社會，信息量激增，知識迅速更新，這是一個不可否定的事實。在這一背景之下，作為教育工作者，向受教育者傳授一定的基本理論和基礎知識，已不是唯一的職能，只有開展探究性學習，培養學生的智能，才能使學生憑借一套

7、運用知識的“參照駕構”，從而有效地駕駛并靈活地運用知識。也正如所說的，教育的目的不僅是向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。2從人的可持續發展來看，關鍵在于教會學生如何學習所謂人的可持續發展，就其實質而言是指個體生命開發的長度之持久、廣度之均衡、深度之透徹。人的可持續發展的基本要素由人的發展指向、發展能力以及承載生命可持續發展的身心素質等構成。1996年國際21世紀教育委員會在其報告教育財富蘊藏其中的序言中強調：“教育在人和社會的持續發展中起著重要作用”，并將教育作為“人的持續協調發展”的條件。如果教育能夠賦予個體生命可持續發展的體系，就能有效地突破學校教育的局限性而維持一生富有活力和

8、生氣蓬勃發展，長葆持續發展的連貫性和惟一性。但是長期以來傳統應試教育忽視作為個體的人的可持續發展。只重視應試教育而輕視了終身教育，背離了教育應該促進個體以永不懈怠的強勁內驅力去實現自身能力和精神的全面發展的目標。要實現人的可持續發展，就應該本著可持續發展教育觀開展探究性的學習，學會學習和學會思考。注重具有廣泛遷移價值的學習方法和態度的培養，并將其內化為學生結束課程學習后能夠繼續求知及適應瞬息萬變的未來的基本能力。3從目前課堂教學現狀看，關鍵在于教會學生如何學習審視當前課堂教學的情況，人們會發現其并未發揮應有的作用。關于課堂教學的缺陷已有諸多的概括：重教輕學、重知輕能、重智力因素輕非智力因素，把

9、豐富復雜的教學過程簡括為特殊認識活動，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。此外，從課堂教學效率看，還存在著有效性缺失；課堂教學密度量小、質差，班級學生學習機會差異懸殊，學生課堂實用時間少，教學中用于低層學習任務的時間過多，用于高層創新思維、創新能力培養的時間少，課堂教學停留在記憶性和理解性教學水平多，達到發展性水平的極少，學生在課堂教學中的思維活動普遍存在著依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性。在教學方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演繹思維而輕歸納思維。課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值，僵死、教條的課堂教學導致的結果是無數學生生機和靈氣的泯滅。既使學生失去了自己應用的個性和創造精神

10、，也使所學的知識幾乎無用。所以從課堂教學現狀看，很有必要開展探究性學習，教會學生如何學習。4從目前學生學習負擔看，關鍵在于教會學生如何學習所謂學習負擔，就是學生為了達到自身素質全面發展的目的所應承擔的全部任務與責任。當代中國少年兒童發展狀況大型調查表表明，我國有近半數中小學生學習超時，睡眠不足。為高考把腰坐彎者已不新鮮，課業負擔過重，尤其是以智力為核心的負擔過重，由此導致中小學生各種素質發展缺衡、不和諧。突出表現為“五重五輕”：(1)學習負擔重，生活負擔輕；(2)智育負擔重，德、智、體、美、勞負擔輕；(3)動腦負擔重，動手負擔輕；(4)左腦負擔重，右腦負擔輕；(5)記憶負擔重，思維負擔輕。造成

11、學生負擔過重的原因既有學生的身體素質、智力水平、能力大小相關聯，但更多的是由于教師教學不得法，缺乏學法的指導，缺乏學法的探究造成的。專家早就預測，未來的文盲不是目不識丁者，而是不會學習的人。提高效率，學會學習，應該是21世紀教育教學的主旋律。因此，從學生負擔看，很有必要加強對學生學習方法的指導和探究。讓學生“輕輕松松進學堂，高高興興回家玩?！比?、探究性學習的開展 明確探究性學習之關鍵，對于探究性學習活動的開展有著重要的作用，從而使探究性學習內容更具有了指向性，在操作上更具有了側重性，在活動的開展當中還可以減少盲目性。從而使我們的教學找到方向那就是在于教學，教學生怎樣學。1 從內容上看，探究要有

12、選擇學科教材的知識作為一種非生命載體形態的知識，它是來自人類生命活動的一種智慧的結晶果實科學知識。學科教材知識的形式或形態，以物質載體的方式實現其外化與客體化，成為容于學科教材中的各種文字、語言、符號所表現的比較確定的知識，這些知識的生命活力是隱含于那些非生命的物質載體之中的。它對知識的積累、繼承、傳播和發展有著十分重要的功能和作用。這些知識不會主動地顯現生命活力，要激活這些知識的生命活力，必須通過對這些已有知識的認識、探究和研究活動，已有的知識才會被繼承和發展，并在這個認識與發展的過程中創造出新的知識，實現知識的增值。當然，我們不能對人類所有的這些智慧結晶全部地進行探究，它不僅浪費學生的寶貴

13、的學習時間，消耗精力，而且不利于教學活動的開展。因此，在開展探究性學習的活動中要對內容有所選擇，選擇那些具有普遍意義的，對學生學習能力有幫助的問題進行探究。2 從渠道上看，探究要重在課堂在基礎教育階段，課堂教學是實現教育與教學目標的重要途徑。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成。從知識信息獲得的角度來看，今天的學生知識信息獲取的渠道，雖已不再只是學校、課堂、書本和教師，學生可以從學校以外的廣大傳播媒體中不斷地獲取各種各樣的知識信息，但是課堂教學過程仍然是促進人發展的重要過程，是完善和完美人生的過程。當然，不應把課堂教學看成是書本知識的簡單傳遞與接受過程。不是靠填鴨式、滿堂灌就能夠促

14、進知識的生成與能力的生長的。它需要靠教師與學生的互動，學生與學生的互動能力才會生長。對于學生個體來說，在課堂教學活動中學生要積極主動地思考、探索，運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過發現、選擇、重組等多種綜合活動，在教師的點拔、引導之下，最后在自己的頭腦中生成具有學生自身個性品質特征的知識。課堂教學應該是探究性學習的主要渠道，課堂教學的最終目的不僅僅是傳播人類已有的東西，而應該通過探究性的學習，使學生學會學習。3 從操作上看，探究要重在過程結論和過程是學習和認識的一對矛盾統一體。相對而言，接受性學習重結論，探究性學習重過程?，F代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程

15、在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。正因為如此，探究性學習要強調過程。在過程當中，它以學生的學習為出發點和歸宿，遵循學生的認知規律，經過反復研究、論證、提煉，確定“設疑（發現問題）探究（研究問題）歸納（問題解決）應用（問題遷移）”的基本流程。在這一過程中，師生關系是合作關系。學生主動搜集資料，教師幫助提供資料；學生提出假設，教師幫助學生探究，但不能代替學生探究。強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探究過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，但是，過程卻使學生獲得難忘的體驗。這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的一個過程。4從結果上看，探究要重在方法人們做任何事情離不開一定的方法。方即方向、方式、途徑；法即法則、規律、策略。方法就是人們做事時為達到預期目標所采取的一種手段或途徑。學習方法就是學習者在學習中為獲取知識和技能而采用的方式、手段或途徑。學習得法，成效就顯著。古今中外刻苦學習者不乏其人，而真正取得較大成效者卻是少數。雖然原因很多，但是是否掌握和運