1、淺談語文“高效課堂”中多媒體輔助教學的使用寧鄉(xiāng)十三中 王鋒隨著社會的進步和科技的發(fā)展，越來越多新的教學手段被廣泛應用于課堂教學，給教學帶來了勃勃生氣，大大提高了課堂教學效率。這幾年，我們寧鄉(xiāng)的課堂教學，正在全力打造高效課堂，今年4月23、24日，寧鄉(xiāng)縣“高效課堂教學比武”在我們十三中舉行，通過授課、聽課、評課，我們對如何建構語文高效課堂有了進一步的認識。下面我就語文高效課堂教學中，如何正確使用多媒體輔助教學，最大限度的發(fā)揮多媒體對語文課堂教學的輔助作用，使它為語文高效課堂錦上添花，談談我淺顯的看法。一、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，營造課堂氣氛，提高學生的學習興趣。心理學家認為，情境對人具有直

2、接刺激作用。國外不少教育家都對情境教學進行了許多有益的探索。如杜威主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段，蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經(jīng)常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。而通過多媒體的使用，會使得學生接收到大量的信息和各種各樣生動直觀的材料，從而大大刺激學生的感官，使得學生產(chǎn)生很多不同的想法。由于多媒體這種新鮮的教學方法會大大激發(fā)學生的興趣，使得學生在不知不覺中，開始主動參與到學習和思考中來，學生不再是被動的接受者，而成為了主動的學習者。如我在講授揚州慢一文時，課一開始，我讓學生先聽吳滌清演唱的煙花三月。這首歌不僅旋律優(yōu)美，而且

3、還有著古典詩歌的意境，一下子就激發(fā)起了學生的興趣，在輕聲哼唱中學生不知不覺地進入了對文本的學習情境中。在佳句賞析這一環(huán)節(jié)，我精心選擇畫面，并給“廢池喬木，猶厭言兵”一句配了一幅圖。當畫面投射出來時，我發(fā)現(xiàn)學生一下子來了興趣，似乎有千言萬語要說，于是學生們開始自發(fā)地分組討論起來，接下來他們對這一句的解讀也相當精彩，成了我這節(jié)課的一大亮點。這堂課學生學得輕松、主動。二、運用多媒體輔助教學，促進師生角色的轉換，優(yōu)化了師生關系。要建立學生學習語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學生則是課堂進行的主要關系，包括師生之間的角色和人際關系。在教學過程中，教師是教學工作的主導，而學生則是教學工作的主體，要想搞

4、好教學工作，離不開教師和學生的配合。然而受傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學中往往更加注重教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，這就使得學生成為了被動接受知識的容器。師生關系在傳統(tǒng)的課堂教學中表現(xiàn)為一種單項的傳授關系，教師高高在上，學生為了不打破這種權威，往往處于封閉保守狀態(tài)，更談不上主動、自覺、自主學習。教師利用多媒體網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)小組協(xié)作學習，教師走下講臺，成為學生遇到困難能及時給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向參與、溝通、平等協(xié)作的朋友關系。這種關系貫穿于整個教學的過程之中，極大的尊重學生的自尊心，調(diào)動學生學習主動性和積極性。如“高效課堂”比武中，黎鳳芳老師在教拿來主義打出了大宅子的幻燈

5、片，讓學生分組討論。 （幻燈片一）（幻燈片二）黎老師不時走下講臺，以朋友的身份出現(xiàn)在各學習小組中，師生交流增多、交互頻繁，教師和學生人氣都大大提高。可見，利用多媒體教師可以使師生關系得到質(zhì)的改善和提高，使學生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學習語文。三、運用多媒體輔助教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，促進能力培養(yǎng)語文是一門文學藝術，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學環(huán)境下，很難讓學生領悟到課文的真正魅力，而多媒體的運用，正是把現(xiàn)代科技引進課堂優(yōu)化了教學內(nèi)容，使學生易學、樂學，培養(yǎng)了學生記憶能力、表達能力和創(chuàng)造能力等各種能力。我在教學中國古代詩歌欣賞時，其中就給學們布置了一個作業(yè)“走進李白”。下面我就以“

6、走近李白”為例來展示現(xiàn)代多媒體技術在高中語文課堂中的輔助作用。課前準備：1、教師準備：查找資料，準備課件，布置課前預習；2、學生準備：根據(jù)教師提供的資料查找目錄，分組分配任務，上網(wǎng)或者翻閱書籍查找相應資料。3、課堂準備：利用課前講演、每日一句等常規(guī)性學習方式渲染氣氛，與單元學習主題走近唐詩相結合。課堂運用：1、教師展示視頻片段唐之韻詩仙李白；2、學生小組學習成果展示：李白的生平（文字、圖片、作品內(nèi)容）李白的思想（幻燈片、作品解讀）對李白的評價（文字、幻燈片、同學習作）李白的影響（朗誦、表演）我心中的李白（作品展示）3、李白部分作品解讀與品鑒：蜀道難將進酒長干行夢游天姥吟留別望廬山瀑布望天門山等

7、4、作業(yè)布置：李白的作品是如何體現(xiàn)其蔑視權貴、向往自由思想的？舉例說明這一特點。課后檢查：作業(yè)講評。利用校園網(wǎng)絡平臺，學生將自己的作業(yè)直接復制粘貼到班級主頁，先由小組成員在上面發(fā)表各人的看法，然后由小組長作總結性評價。老師負責給各小組長的作品做點評。根據(jù)以上的實例不難看出：現(xiàn)代多媒體技術在高中語文課堂上完全可以更好地實現(xiàn)“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的理想。首先，體現(xiàn)的是“工具性”。語言是一種符號，符號存在的目的是為了溝通和交流。多媒體工具也是一種實現(xiàn)溝通與交流的手段。在“走近李白”的整個主題學習中，學生和老師之間的溝通和交流不僅沒有減少，反而增多了。面對面的交流雖然只有課堂上的幾十分鐘，但是心

8、與心、思想與思想的交流卻不僅僅在課堂，還在課堂以外的所有時間和空間，這種交流和溝通將是沒有時間和空間的限制的，甚至這種學習的方法和態(tài)度將影響學生的一生。這就使多媒體技術的運用達到了最極致的狀態(tài)。其次，體現(xiàn)的是“人文性”。語文學習不僅僅只是為了掌握一種技能，而更應該是提升自身修養(yǎng)和體現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的一件長期的學習活動。所以，在“走近李白”的主題學習活動中，學生在查找資料、解讀作品、了解作者生平、評價作者等一系列的學習過程中，體會到的不僅只來自教科書、來自李白本人的影響，還應該領會到從老師、從同學的感想中獲得新的感悟，從而提高自己的語文素養(yǎng)。如：（幻燈片三）李白的性格，思想在同學們心中打下了深深地烙印

9、。四、語文教學中使用多媒體教學要注意的幾個問題。大家只要留意一下我們“高效課堂”比武的語文公開課，就會發(fā)現(xiàn)一個問題，99的老師都用多媒體上課。而平時的語文課中，只要具備了多媒體這個設備的教室，絕大多數(shù)語文老師幾乎是每課必用多媒體的。經(jīng)驗表明，只有正確的使用多媒體技術，才能較好的達到教學目的，提高學生的能力。反之，不僅會分散學生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)，而且會局限學生的思維，不能達到語文課的教學目的。1、過多的使用的多媒體，可能會遮蔽語言的藝術性。“語文”即語言文字或語言文學，語言是語文的核心，能給予人深遠影響甚至改變?nèi)藗兩顟B(tài)度、靈魂歸宿的，是語文的人文藝術性。語言是需要感悟的，

10、有時是“只可意會不可言傳”。如“踏春歸來馬蹄香”，其境界妙不可言，細細咀嚼，滿腦游香，即使是再完美的多媒體影音也難以達到這種效果。又如蘇軾的江城子（十年生死兩茫茫）、李煜的浪淘沙（簾外雨潺潺），讀一遍都讓人感動，老師稍加引導，發(fā)表一下自己對這首詩的感觸即可，還可以旁征博引，將別的詩與之比較，就會取得很好的效果。多媒體的過多使用恰恰破壞了語文的人文藝術性，現(xiàn)代中學生的語感相當弱，很大程度上就是多媒體音頻剝奪了學生的讀音時間。2、過多的使用的多媒體，限制了思維想象的空間，削減了學生的再創(chuàng)造能力。數(shù)理化的課本解讀更多的體現(xiàn)為單一性，不管是何種解法，答案的指向基本是唯一的。語文的解讀則體現(xiàn)為多向性。對

11、某一篇文章的解讀可以有多種結果，由不同的老師講授有不同的體驗，而不同時間段的解讀也可以有不同的理解，不同的人對相同文章的解讀也可以有不同的看法，所以才有了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的經(jīng)典說法。由此可見，在所有科目當中，語文是最能體現(xiàn)學生多向思維空間和再創(chuàng)造能力的。而多媒體往往把人物、情節(jié)、語言、動作等形象直觀地展示出來，以聲音、圖像、色彩等構成一個特定情境，這樣勢必會縮小學生的思維的空間，不但不利于學生思維能力的培養(yǎng)，也不符合文學作品欣賞的規(guī)律。文學作品欣賞雖然也有視覺活動，但文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，欣賞者必須通過再創(chuàng)造想像才能在腦中形成文字描述的形象。如講授杜甫的登高，如何解讀“萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺”？用視頻？恐怕一不小心“畫虎不成反類犬”啊！如果我們在上語文課時，過多使用多媒體代替學生的看、讀、品、思，就限制了思維想象的空間，剝奪了學生對文學作品的再創(chuàng)造能力，那么該文學作品的二次創(chuàng)造就無法完成，就使淪為“曇花”式的快餐文化，這既是對作為讀者的學生的不負責。總之，多媒體教學以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識