1、有效的課堂教學應追求三“實”首先，我認為有效的課堂應該要真實。我們的學生在走進我們的校園之前肯定有許多無知的地方，如果什么都懂了，就不用到學校來學習了，有的老師為了上好一堂公開課，刻意隱藏了許多東西，以求避免學生出現這樣或那樣的錯誤，殊不知，精彩往往是在這些錯誤中生成的。我們學校有一位教師上帶小括號的四則運算，在進行鞏固練習的時候出示了這樣一條題目：“六一兒”童節，學校要買35套演出服，來到商店一看，上衣：每件45元，褲子：每條30元，請你幫營業員算一算一共該收多少元？讓學生列出綜合算式。一位學生的答案是（45+30）35=2625（元），另一位學生的答案是45+3035=2625（元）。教師

2、沒有忙著馬上對這兩個答案進行點評，而是先讓學生自己說說為什么這樣做，第一個學生說好以后，輪到第二個學生說了，那位同學一副胸有成竹的樣子說道：“我先算出一套衣服的價錢，然后再用一套衣服的價錢乘以35，就是35套衣服的價錢。”馬上就有同學開始反對了：“你那條算式能先算一套衣服的價錢嗎？”“怎么就不能啦？”“你的算式應該先算3035。”那位同學仔細一看，臉一下漲的通紅，下面立刻炸開了鍋，開始起哄。這時老師開始發話了：“我們應該讓XX同學有改正自己錯誤的機會。”那位同學感激的看了老師一眼，開始回答“我應該把45+30用小括號括起來，這樣才能先算。”這位老師就很好的利用了學生出現的錯誤，勝過教師在課堂上

3、重申10遍“有小括號的要先算小括號里面的”。我想這位學生可能一輩子都會記得自己所犯的這個錯誤。學生是一個個活生生的人，是人就存在著差異，教師要尊重學生的差異，這種差異性的存在就已經決定了我們的學生在學習中肯定會出現這樣或那樣的錯誤，只有尊重課堂的真實性才能使這些錯誤自己露出馬腳，而正是在改正這些錯誤的同時讓學生懂得了更多。其次，有效的課堂應該是樸實的。在教學中，我們的老師為了上好一節公開課常常大動干戈，想盡一切辦法要是自己的課堂更新穎一些，更熱鬧一些，花了很多的時間來設計制作多媒體課件，絞盡腦汁的想著這節課我該如何去教，卻很少站在學生的角度想一想如果我是學生我會適應哪一種學習的方法。在教學圓的

4、認識一課時，有位教師這樣設計了自己的教學過程：新課導入時，首先出示了一個圓環，讓學生初步感知圓，接著重點引導學生認識圓內、圓上、圓外，最后組織學生自學教材，通過自學，嘗試畫圓、實際操作、理解半徑、直徑的概念，探索并驗證半徑、直徑的特征，學生學的非常主動，有關圓的認識方面的許多概念全來自于學生的自我探索和自我實踐，教學效果非常好。實踐證明，一個樸實的數學課堂更有利于學生的學習，更加有效。最后，有效的課堂應該是扎實的。所謂扎實，就是學生實實在在從你的課堂中學到了知識。在我們的課堂中，學生才是學習的主人，我們只有充分的尊重學生，充分的站在學生的角度考慮一些事情，才能使我們的教學適應學生，才能使我們的

5、課堂深入學生的心靈。教學是一個復雜的過程，教師既不要認為學生什么都不知道，也不要認為學生什么都知道。你要根據自身實際、學生實際、來設計教學活動，備課時既要深入理解教材，又要認真準備學生，知道自己這堂課自己要教給學生什么，學生需要從你的課中學到什么，最后設計出合適的方案。記得有一回上校內公開課，上的內容使六年級上冊的分數乘分數，課前我錯誤的認為，在學生學習了整數乘分數的計算后這節課是相當簡單的，也為了把課上的更深動一點，我這樣設計了教案：先是安排了兩條關于整數乘分數的口算。“ EQ F(2,5) 6，9 EQ F(3,4) ”，算完指名說一說分數除以整數和整數除以分數的計算方法，說完了歸納一下這

6、兩種運算的計算方法，然后出示例4：量杯里有 EQ F(9,10) 升果汁，茶杯的容量是 EQ F(3,10) 升。這個量杯里的果汁能倒滿幾個茶杯？先讓學生列式 EQ F(9,10) EQ F(3,10) ，再請學生估計一下，能倒滿幾個茶杯？再讓學生說說自己是怎么估計的。原以為學生一定會說出 EQ F(9,10) EQ F(3,10) = EQ F(9,10) ，然而我過高的估計了學生的能力，或者說我就是只圖課的花樣性，而忽視了考慮一下班級中學生的實際水平，結果沒有一位學生能照著我的思路往下說，課中一度出現冷場，我一下慌了手腳，結果這一堂課的效果可想而知，而這次校內公開課給我的教訓是，真正有效的課堂絕不是簡單想象，而是扎扎實實的讓學生從你的課堂中學到知識。總之，真實、樸實、扎實的課