1、學前教育科學研究方法第二章學前教育研究設計學前教育研究設計學前教育研究設計 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。（蘇）蘇霍姆林斯基本章主要內容：第一節 選擇研究課題第二節 提出研究假設第三節 決定研究變量第四節 下操作定義第五節 選擇研究對象第六節 研究的信度與效度學前教育研究設計第一節 選擇研究課題著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。一、選擇課題的意義課題一旦選

2、定，整個研究的目的、意義、對象、范圍、方法以及研究可能的成果和成果的價值等，在某種程度上就已經決定了。課題選得好，研究往往事半功倍。選擇課題是教育研究的開端，好的選題意味著教育研究已經成功了一半。舉例說明二、選擇課題的原則、標準（一）價值原則一是應用價值，一是理論價值1、以重大的現實問題為主2、立足現實又關注教育發展的新動態和趨向3、注意基礎研究與應用研究相聯系（二）創新性原則新穎性課題：前人未曾研究過的問題，即填補空白。發展性課題：前人雖有研究，但需要充實和完善，或提出新的依據和認識，即有所發現和補充。引進行課題：國外已有，需要結合我國實際進行的課題，即填補國內空白。移植性課題：引進移植，即

3、把其他領域的先進技術，經過消化、吸收，引進到教育研究領域?？缥幕n題：將國內和國外不同外文化背景下的教育作比較研究。（三）可行性原則主觀條件。涉及研究者自身，包括知識基礎、科研能力、實踐經驗、專業特長、研究興趣等?？陀^條件。包括研究規模和范圍、占有資料的程度、時間、經費、設備、技術、人力等。時機條件。涉及與研究有關的理論、工具、技術手段的發展程度等。案例說明三、選擇課題的思維策略研究者的科研能力體現在能否發現問題，能否在別人認為沒有問題的地方發現新問題。這要求研究者：1、必須對研究的領域有一定的了解2、經常關注研究動態的發展，了解前沿研究。3、研究者應具有不安現狀、求變革的心態。4、應勤于思索

4、，在學術上有主見，不盲從。選擇課題的思維策略，主要有兩條：（一）懷疑懷疑要有依據，對懷疑的檢驗，一是實踐，二是邏輯。例如“教師為主導，學生為主體”論斷的邏輯性。通過懷疑，結果有二，一是證實研究者的懷疑，二是否定懷疑，證明原有結論是對的。（二）變換角度四、課題的形成路線確定課題有兩條路線：一條是歸納的路線，一條是演繹的路線。（一）采用歸納的路線形成課題：把教育實踐中需要解決的問題轉變為課題；在教育實踐的矛盾、困惑中發現課題；抓住思想的火花形成課題。憑個人的教育教學經驗發現課題從有爭議的熱點和焦點問題上選擇課題四、課題的形成路線（二）采用演繹的路線形成課題：承襲已有的研究成果發展課題；在理論空白處

5、挖掘課題；在學術觀點的爭論中尋找課題；以反其道而行之來開拓課題。在閱讀理解、審視理論的過程中構思研究課題案例說明：五、選擇課題的過程及方法（一）初步確定課題的范圍（二）課題聚焦即對初定的課題進行分解，縮小課題的范圍。（三）決定研究方法（四）確定課題名稱（五）課題論證課題論證首先要寫出開題報告開題報告又稱科研項目申請書：課題名稱、所屬學科、申請人、所在單位、申請日期等；課題負責人和課題組成員的簡況和任務分工，包括姓名、職稱、年齡、專業、外語程度、分工情況，以及近年來與本課題有關的主要研究成果等；課題研究的目的、性質、立題依據，國內外研究概況、水平、發展趨勢，研究的實際意義和理論意義，以及應用前景

6、；研究的主要內容，研究對象、方法，預計有哪些突破；研究思路和方法，研究計劃，要解決的主要問題，包括具體步驟、進度計劃、階段目標等；開題報告內容完成課題的條件分析，資料準備情況，人員結構；成果形式，包括階段成果和最終成果形式，成果的預計走向及使用范圍；經費概算，包括申請資助的總金額以及各項費用的具體金額，如，圖書資料費、調研費、上機費、成果打印費、小型會議費、儀器設備費等；課題負責人所在單位意見和信譽保證；上級主管部門對是否立項的審批意見。課題計劃或方案內容：課題名稱課題提出的緣由及其意義課題的具體研究目標及主要內容主要研究人員及其分工研究對象及選擇方法研究方法及實施要點課題計劃或方案內容：研究

7、資料的處理方法預期研究成果研究進程及安排參考文獻及其它需要說明的事項課題論證的形式：1、課題論證會（開題報告會）2、課題評審3、自我論證技能訓練 選擇一個研究課題，寫出開題報告，并進行自我論證。第二節 提出研究假設知識要點1掌握假設的概念、組成與特點。2理解假設的作用及其假設的最終結局。能力要求1會舉例說明假設的特征。2能區分假設的類型。一、什么是假設 假設又稱假說，是研究者根據已有的知識、經驗對所研究的問題預先賦予的某種答案，是對研究結果的預測，是對課題涉及的主要變量之間相互關系的設想。假設通常由論題、關系陳述、推論三個要素組成。 假設的基本特點 一是科學性 假設不是憑空造出來的，而是建立在

8、一定理論或事實的基礎之上的，經邏輯推斷或經驗歸納而提出的，并且假設應該是可以致檢驗的；二是假定性假設所陳述的關系和基本預言尚待證實，假設畢竟不是事實是猜測。任何假設都含有一定的合理陛和不確定性，二者是辯證的統一。案例說明二、假設的作用1假設是研究的核心在有假設的研究中，整個過程都圍繞假設驗證展開2假設能更明確地說明和規定課題有假設的研究，內容更具體，方向更明確3假設是通向理論的橋梁從假設到理論是科學認識發展的必經之路。三、假設的類型 （一）按變量關系變化的方向 ，可分為：1條件式假設。如“父母離異，則可能造成兒童心理、學習、行為等方面的問題.” 2差異式假設。如“教育措施不同，幼兒的合作能力會

9、有差異”3函數式假設。 如“隨著幼兒年齡的增長，其自控能力會得到發展”（二）按假設的性質可分為：1特定假設。 2一般假設。 3虛無假設。 案例四、假設的特征1設想兩個或兩個以上變量之間的期望關系。 2假設應當用陳述句形式簡潔明確地描述。 3假設應當是可檢驗的。 技能訓練技能訓練1某幼兒園園長對甲班兒童進行了2天的觀察后，做出了這樣的假設：甲班兒童中，男孩的侵犯性行為比女孩多。男孩的侵犯性行為比女孩多。男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行為一樣多。你認為哪一個是虛無假設？請說明理由。2在教材案例4-5歲幼兒告狀行為的研究中，找出其中的特定假設、一般假設和虛無假設。第三節 確定研究變量知識要點1掌握研

10、究變量的概念，理解自變量、因變量和無關變量。2了解調節變量和中間變量。能力要求1能夠區別自變量、因變量和無關變量。2學會給變量下定義。一、什么是研究變量研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。即，變量就是會變化的、有差異的因素。變量是相對于常量而言的，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。在教育研究中，常量不是要研究的內容，研究要探討的只是變量之間的相互關系。二、變量的類型（一）自變量、因變量和無關變量自變量、因變量和無關變量是教育研究中最重要的、應用最廣泛的變量。1自變量，又稱刺激變量，是引

11、起或產生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。2因變量，又稱反應變量，是自變量作用于被試后產生的效應，是研究者要測定的假定的結果變量。3無關變量，也稱控制變量，是指與特定研究目標無關的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進程的、需要加以控制的變量。案例在推斷自變量和因變量是否存在因果關系，要同時滿足的三個條件：共變關系、具有時間順序關系、對無關變量的控制。（二）調節變量和中間變量自變量和因變量以外的一切變量均屬于無關變量。1調節變量，又稱減緩變量。2中間變量，又稱中介變量。自變量、因變量、無關變量、調節變量都是具體的，可觀測的

12、變量，而中間變量則是假設的、潛在的概念變量。案例練習第四節 下操作定義一、什么是操作定義操作定義并非只有一個，而抽象定義只有一個。（一）抽象定義下抽象定義的方法通常有3種。（二）操作定義下操作定義的三種方法焦慮：抽象定義：操作定義：1、筆試的分數2、勉強的表情3、無關動作的數量4、睡眠的質量有意注意：抽象定義：操作定義：1、在意志努力下，進行的圖形辨識操作（對幼兒材料驅動加工方式的測試）2、在意志努力下，完成圖形的譯碼操作（對幼兒概念驅動加工方式的測試）二、下操作定義的注意事項第五節 選擇研究對象抽樣知識要點1掌握總體、樣本與抽樣的概念2理解抽樣的基本要求能力要求學會抽樣的基本方法一、總體、樣

13、本與抽樣的概念總體：研究對象的全體。凡是某一性質相同的許多個別事物的集合，當它成為統計對象時，就叫做總體。 樣本：從總體中抽取的、對總體有一定代表性的部分集合。如，醫生診病，要求病人驗血，通過抽取幾滴血的檢驗結果去推斷病人的病情，這幾滴血就是抽取的樣本。抽樣：一種選擇調查對象的程序和方法，是依據一定規則從總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。二、抽樣及其基本要求1確定研究總體范圍。 2抽樣的隨機化。指總體中的每個個體被選入樣本的概率不為零。每個個體入選的機會均等。 3樣本的代表性。 樣本應具備總體的性質或特征，能在較大的程度上代表總體。4合理的樣本容量。 三、抽樣的基本方法（一）概

14、率抽樣每個研究對象被抽取的概率是已知的，抽樣方式是隨機的。1簡單隨機抽樣。（抽簽、搖號機、隨機數字）練習 2系統隨機抽樣（等距抽樣、機械抽樣）是把總體中所有的個體安某種順序編號，然后依固定的間隔抽取樣本。練習3分層隨機抽樣是將總體按某一屬性或特征分成若干層次或類別（字總體），然后以各層或各類在總體中所占比重，按比例隨機抽取樣本。例如：對伊寧市各少數民族學前班幼兒漢語水平的調查。研究設計：例如總共有560名少數民族學前班幼兒，擬抽取60名幼兒作研究。練習4整群隨機抽樣以自然群體（學校、班級）為單位，從較大的群體中隨機抽取樣本（樣本是群體不是個體）。例如：從全市幼兒園中隨機抽取20所幼兒園進行一項

15、新的教學方法的實驗研究再如：從全國各地抽取部分幼兒園進行科學識字試驗。 （二）非概率抽樣每個研究對象被抽取的概率是未知的，抽樣方式不是隨機的，樣本是按研究目的而選擇的。非概率抽樣常被用于定性研究或小范圍的非正式的研究中。1偶遇抽樣 2立意抽樣 3完全抽樣 4異質取樣 抽樣技能訓練放松一刻第六節 效度與信度一、效度指研究結論與現實相符的程度，或側量結果與所測的事物屬性之間的符合程度。（一）內部效度的影響內部效度主要因素1、實驗情景以外的事件影響了實驗條件的效應，使自變量作用混淆不清，難以斷定它與因變量的關系。2、兒童的自然發展與成熟影響實驗的效果，使自變量的作用難以區分。3、測驗效應與練習效應。

16、4、分組誤差5、失去被試（二）外部效度影響外部效度的主要因素是研究取樣的代表性（被試、時間、情景等取樣）外部效度與內部效度很難兼顧。（三）結構效度影響結構效度的因素：“霍桑效應”、好被試心理、測驗焦慮、評價擔憂。 二、信度信度的取得：1、在相同情景條件下所測得的結果的一致性2、不同研究者用同一種測量同時測得的結果的一致程度3、同一研究者用同一種測量在不同時間內測得結果的一致性程度4、同一被試在不同時間內對同一測量的反應的穩定程度（一）重測信度某種測試在不同時間內結果的可靠性與穩定性（二）復本信度用測量同一行為變量的兩個假定等值的測驗（如A卷和B卷），對同組被試在最短時間內測量兩次，計算得分的相關系數，以估計該兩測驗形式內容的一致程度。（三）內在一致性信度（分半信度）同一測驗中的內容、項目之間的一致性。(四)評分者信度各觀察者或評分者之間評分的一致程度。兩個觀察者，則可計算令人所評定的分數之間的相關系數；兩個以上評分者，可計算肯德爾和