1、. 新高考下基于學生核心素養提升的化學校本課程的開發與研究選題依據：目前中國學生開展核心素養已經公布，它包括文化根底、自主開展、社會參與三個維度，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、安康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個根本要點，給課程建立提供了標準，引領了課程改革的新方向。國家課程承當著培養學生核心素養的主要作用，但不可否認，其中一局部核心素養在國家課程中難以落實，這就需要通過校本課程加以補充，讓二者相互促進，優化開展，共同構成多元立體的人才培養課程體系。校本課程是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點

2、。校本課程schoolbased curriculum即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。在旭東、寧娟和馬麗等人編著的校本課程與課程資源開發一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大圍和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程這是從校本課程的存在形式來考察的；第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方興旺國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進展課程開發的決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程方案的制定、

3、實施和評價活動這是從校本課程的思想產生來看的；最后一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的校本課程開發國際研討會上這是從校本課程概念的出現為依據的 。不管是哪種方式的出現，現如今，校本課程的開發已成為許多國家教育改革的響亮口號與明確目標。由于各國教育管理體制的差異和政治、經濟、文化、科技開展等方面的各不一樣，使校本課程開發各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權的國家，國家只是提供統一的課程標準，課程開發的主體在學校，學校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權的國家，國家一級制定嚴密的方案，地方和學校執行方案，在課時安排上只留出一小局部，給學

4、校自主設計課程。 在國，近幾年來，隨著學校在課程決策方面自主權的增多，特別是1999年中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定發布后，各地、各校根據決定提出的建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程的精神，進展了校本課程開發的探索和實驗。較典型的有錫山中學、七寶中學等學校。這些學校在校本課程開發的主體、容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經歷，大力推進了校本課程的開發、研究與實踐。自此，全國各地各學校出現了大力開展校本課程的熱潮，我校在順應潮流的影響下，也開發適合學校、適合學生的化學校本課程，期望對學生的核心素養能有所提升。從以下幾個方面加以表達：化學校本課程的開

5、發是建立在國家課程框架之下的，家課程的補充，與國家課程并不矛盾，它的開發有利于學生化學學習興趣的培養，開闊學生的視野，加深對學習化學應用的認識，提高學習雙基的積極性，從而可以大大提高學習的效率。化學校本課程的開發不僅僅是指開發系統、具體的教材，更重要的是指開發的過程，在這個過程中，學校得以開展，教師的水平得以提升，學生的學習需求得以滿足。它的容和形式可以是多種多樣的。化學校本課程的開發要根據本地社會、經濟開展情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的教材。不能以教師為中心，而不考慮本地的需要和學生的興趣。國家開發的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的教學

6、模式和評價模式應有所不同，校本課程實施結果的評價更不能簡單以學業成績進展評價，而應重視過程，重在參與，考察學生的收獲和進步的情況，進展全方位、整體的評價。 研究容：據了解，在高中化學課程標準修訂工作中，對 高中學生化學學科核心素養的容作了屢次的研究討論，也在小圍征求了學科專家、學科教育教學專家的意見，今后還會在更大圍聽取社會各界和中學教師的意見，使化學學科核心素養的制定更好的反映立德樹人的方針，表達學生開展核心素養的要求。學生化學學科核心素養是學生具有的有化學學科特質的關鍵能力和必備品格。到目前為止，關于高中學生化學學科核心素養容，有如下一種簡要的表述意見：素養1 宏觀辨識與微觀探析涵：能從不

7、同層次認識物質的多樣性，并對物質進展分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、構造、性質和變化，形成構造決定性質的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。表現：1能通過觀察和分析，辨識物質在一定條件下存在的形態、性質；2能依據物質的組成、構造和性質特點，對物質進展分類；3運用化學符號、化學用語正確描述物質組成、性質及其變化；4能根據物質的組成和預測物質的可能性質；5能從物質構造與性質，物質性質與應用的關系，分析物質性質，合理利用物質。素養2 變化觀念與平衡思想涵：能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，并伴有能量的

8、轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反響，運用化學反響原理解決實際問題。表現：1能從微粒的運動、化學鍵的斷裂和形成、反響物間電子得失或轉移，分析說明化學反響；2能依據化學變化的特征、變化的本質從不同角度對物質及其變化進展分類；3能從定性、定量的角度，或結合化學變化中能量的轉化對化學反響進展分析和研究；4能用物質質量和能量守恒、聯系開展和動態平衡的觀點對待和分析化學反響；5能依據物質性質和化學變化的一般規律，控制外界條件，通過化學反響或進展化學反響實驗實現物質的轉化、合成和能量的轉化；素養3 證據推理與模型認知涵：具有證據意識，能基于證據對物質組成、構造及其變化提

9、出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，提醒現象的本質和規律。表現：1初步學會通過觀察、實驗、調查研究等手段收集證據，基于事實和證據，論證、說明化學現象的本質或規律；2能運用事實證據，運用物質性質和化學變化的規律，對有關物質性質和變化的實際問題做有理有據的分析和說明；3能依據事實，分析研究對象的構成要素和各要素的關系，建立實物模型、認識模型和數學模型，反映研究對象的本質特征，提醒規律；4能正確認識模型和事物原形的關系，能應用模型解釋說明物質的組成、構

10、造、性質和變化；5能依據新發現、新信息，分析、評價已有的認識模型，能指出存在問題，提出改良、優化模型的意見。素養4 科學探究與創新意識涵：認識科學探究是進展科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題，從問題和假設出發，確定探究目的、設計探究方案，進展科學探究；善于合作，敢于質疑，勇于創新。表現：1能從自然界、生產、生活中發現和提出有探究價值的化學問題，確定探究目的，設計、優化、探究方案；2能依據探究方案，運用科學的方法通過觀察、調查和實驗，客觀地收集、記錄現象、數據；3能科學地加工、處理探究過程中獲得的現象、數據，通過分析、歸納、推理，得出合理的結論；4能對探究過程

11、、探究的結果、結論做檢查和反思，并和同伴交流、探討，研究改良探究方案或提出進一步探究的設想；5在探究過程中能尊重客觀事實，獨立思考，善于和同伴合作交流，敢于質疑，敢于發表自己的見解、看法，不迷信權威，有批判精神和創新意識。素養5 科學精神與社會責任涵：具有嚴謹的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學對社會開展的重大奉獻，具有可持續開展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷。表現:1具有終身學習的意識，具有探索未知、崇尚真理、追求真理的意識，初步形成終身學習的能力，形成嚴謹的科學態度；2認識化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會開展的重大奉獻，

12、能運用已有知識和方法綜合分析、全面認識化學過程對自然可能帶來的各種影響；3具有環境保護和合理開發、利用資源的意識，理解和贊賞可持續開展和綠色化學的觀念；4能關心并積極參于和化學有關的社會熱點問題的討論，能權衡利弊作出正確的價值判斷，有社會責任感敢于參與力所能及的決策和實踐活動。根據現有的條件，我們在充分挖掘各種課程資源的根底上，共開發了以下幾門課程：學習、生活技能類課程探索生活中的化學世界容選擇：以高中化學知識為平臺，闡述生活領域化學原理的應用與人們生活中認識的種種誤區，力求將化學根底知識應用于解釋或解決日常生活中人們廣泛關注且實用的問題。 課程教材嚴密聯系社會生活生產實際，貼近生活，改變化學

13、根底學科枯燥無味的學習方式，激發學生對化學問題的興趣。報告、講座類課程探索化學之美容選擇：開展與化學實驗包括虛擬實驗相關的講座，與學生一起感受化學文化之美。學科知識根底性、拓展性課程高中化學根底課堂和高中化學競賽課堂容選擇：以適合學生學情的自編導學案和競賽輔導類書籍為載體，采取分層教學的模式，讓根底差的學生走進高中化學根底課堂，讓學有余力的學生走進高中化學競賽課堂，各取所需。基于以上分析，通過對本校化學校本課程開發全過程的分析,總結出基于核心素養提升的校本課程建立的主要經歷,即學生核心素養成為校本課程建立的靶心、多樣化的課程共同實現核心素養的培養及提升。個案在課程建立過程中也存在一些缺乏,如核心素養的邏輯關系有待理清、核心素養在課程實施中未能體系化地轉化為具體學科素養,以及學校仍缺乏基于學生核心素養的課程評價機制等問題,需要進一步的深化與改革。思路方法：本課題在研究中主要采取以下方法：(1)個案分析法：對本校進展分析，分析本校化學校本課程開發中出現的問題。(2)文獻研究法：研究國目前有關化學校本課程開發的文獻資料，在對文獻資料深入學習、分析的根底上開展實踐研究。(3)調查法：對本校的師生進展問卷調查，分析校本課程存在