1、一年級語文教材分析現今進入新世紀，面對日新月異的變化，尤其是巨大的信息流，要適應社會的發展，形勢對人的素質能力要求越來越高。其中，現代社會對人的現代漢語能力有著客觀必然的高要求。低幼時期是培養兒童漢語能力，特別是識字能力的關鍵期。如何把握好兒童識字的黃金時期，創造出高效的識字教學方法，來深思、探索的課題。從而更好地培養其識字能力？成為廣大教育教學工作者一直以一、對于新課標中的識字教學的解析在鄧小平“ 教育要面向現代化、面向世界、面向未來” 和江澤民“ 三個代表” 的重要思想的指導下， 為了每個學生的身心健康發展，課程改革的春風吹遍了神州大地。語文課程標準在總目標和階段目標中，從“ 三個維度”

2、明確提出“ 識字和寫字” 的學習目標，使教師駕馭 教材有了方向和尺度，利于操作。識字數量和識字能力的學習目標的具體安排如下表：年級 要求認識的字 要求會寫的字 識字能力 學習獨立識字 有初步的獨立識字能力 有較強的獨立識字能力 能熟練地使用字典、詞典獨立識字從中可以看出，對于低年級學生，語文課程標準在第一學段明確提出要“ 多認少寫”，這樣更有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認讀生字字，擴大識字量，為學生及早地輕松地獲得閱讀乃至寫作的快樂打下良好的基礎。根據語文課程標準的理念，人教版語文實驗教材注重借鑒以前的識字教學經驗，從低年級學生的心理、 生理特點出發， 設計出別出心裁的識字教學部分。該部分的

3、教材主要有三個特點：、以韻文為載體，安排了獨立的識字課把識字課集中編排在一起，成為整大塊的識在第二冊語文教材中，沒有如以往的編排一樣，字課，而是分別排在每個單元的開頭，采用韻文的形式出現，意境優美，易于朗讀。這樣巧妙的安排， 使識字課和整個單元的內容有機整合起來，不再孤立地自成一塊和其他內容割裂開來，而是形成和課文教學形成一個有機的整體，因此學起來更感興趣，印象更深刻。、注重引導發現識字方法，調動學生的積極性，從樂學到會學全日制語文課程標準（實驗稿）指出：語文是工具性和人文性的統一。漢字本身就具有形體美， 有意蘊等特點， 教師應該把識字教學的工具性與人文性結合起來，引導學生感受漢字的美，發現漢

4、字的規律，從而學會獨立學習。如果把學生看作是學習的“ 機器”，每天只是定時定量地一味灌輸“ 今天的字怎樣寫，怎樣記” 既打擊學生的學習積極性，又不利于其思維能力的培養和人文精神的提高。在本冊教材中的每個 “ 語文園地”中都設有“ 我的發現”，旨在引導學生發現新的識字方法和字、詞、句的一些規律。如：“ 語文園地二” 中，提示學生“ 我發現這些字可以用減一減，加一加的辦法來學”；“ 語文園地五”引導學生利用反義詞對比的方式來識字。這樣的設計給了學生一個思考的空間，讓他們發揮自己的能力去發現、去學習。這樣的學習既發揮了學生的主體性，調動學生學習的積極性，有能夠進行思維形象思維和直覺思維的訓練，從而多

5、方面、多層次地提高能力。學生也從樂學、自學、到會學過程中，學會了主動思考、主動發現的能力，為將來的學習和生活奠下了良好的基礎。3 注意把識字知識延伸至課外以往有的識字教學僅限于課堂的分鐘內，學這課時就學這些字，忽略大好而豐富的課外語文資源。實際上語文是學生們的母語，一般的學生在入學前已經有了一定量的語言積累，早已具備了母語語言學習的心理機制，因此語文教學可以充分利用對本國本民族文化背景熟悉的有利條件， 引導學生向外延伸，提供給學生大量豐富的學習資源和大量的實踐機會，讓學生主動留心的事物，運用所學的知識進行遷移，在廣闊的社會語言環境中發現、學習、理解和運用，將課堂內、外有機的結合。在本冊語文教材

6、中，每個“ 語文園地” 都設有“ 展示臺”，給學生一個展示自己學習成果的舞臺， 從而調動學生一切的積極性，鼓勵他們進行拓展學習，在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。二、課堂中識字教學的具體實施方法人教版語文實驗教材第二冊大力改進呈現方式，使教材成為學生喜愛的“ 學本”。課程改革又給了教育工作者更大的空間發揮，允許并鼓勵老師立足現實，著眼發展。因此，教師應改變觀念， 整體把握教材， 從廣度和深度上對教材進行再創造，以人為本， 靈活駕馭教材。為了讓學生在自主、協作、探索的教學情境中掌握漢字規律，減輕負擔，發展能力，我利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材的識字因素，對教

7、材進行了一些補充做法。在識字教學根據實際的教學情況靈活運用了下面的識字方法，收到了比較好的教學效果。、創設情境，在游戲中識字低年級學生注意力集中時間不長，廣度不大， 但是課標要求學生平均每天要認識十幾個字，面對這樣的容量，如果一味灌輸，學生不僅學起來感到吃力枯燥，久而久之還會產生厭學情緒。這是極不利于學生的發展的。我從學生的年齡特點出發，在識字教學中， 我們采用多種游戲活動方法，創設多種情境，為學生營造良好的學習氛圍，以增強學生學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情，注重學生在學習中自己獨特的學習情感體驗，并且在此過程中提高人文素養，使孩子們在輕松愉快的環境中學習。 通過組詞說句識字在初讀課文的

8、基礎上，讓學生找出生字，自讀自認， 再組詞（鼓勵學生盡可能一字組多詞）。老師把學生組的詞語板書或用電腦平臺展示出來，最后讓大家說句子，這樣不僅把字詞放入語言環境中，還把知識進行遷移，多次重復呈現生字，識字效率大大提高。 通過漢字“ 加減法” 識字記得當我告訴孩子們漢字也有“ 加減法”時，一雙雙表示懷疑、 驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說： 漢字很有趣， 加了筆畫或減了筆畫，整個字就差遠了。 例如：“ 日”“ 目” ，“ 口” “ 中” 。同學們聽后可來勁了，每當遇到類似的字都會舉一反三，如：“ 云” “ 去” 、“ 廣” “ 廠” 我們逐漸學的字多了，孩子們還能舉出更多的例子，后期還懂得把獨

9、體字加上偏旁變成合體字來記，如：“ 寸” “ 村” 、“ 亡” “ 忘” “ 忙” “ 芒”。瞧，這不是既鞏固舊知，又發展了思維嗎？通過找“ 親戚” 識字漢字中有許多形近字，低年級的學生往往會混淆這些字，學主要運用在識別形近字時。不得法。這個游戲主要幫助孩子們主動發現形近字的區別，減少錯誤。如教學“ 吧” 時，我會讓大家找出與“ 吧” 相似的字進行比較，學生列舉了“ 把”、“ 爸” ，我告訴孩子們： “ 這些字就像親戚，長得比較像，你們能用火眼金睛找出它們的區別嗎？” 學生不僅能說出字形的區別，還說出書寫時的注意事項。這樣既有趣又減低了混淆的可能。 通過賞圖識字所謂“ 百聞不如一見”，現代的多

10、媒體運用給教學一個很好的契機，它能把直觀的事物展示在學生的面前，幫助學生進行拓展識字。視覺研究的最新成果表明，人從外界接受的信息大約來自視覺。因此， 要形成對書面語言的理解就必須充分發揮視覺的功能。在識字教學中， 我創設情境， 把孩子們帶入圖畫之中，使之有形象感性的認識，從而加深對語言文字材料的理解。 通常我在圖畫旁都設有文字進行拓展，多為詞語、 短語。 例如在 畫家鄉一課中， 我分別找來海邊、山里、草原等多幅圖片，在各幅圖邊配詞： 碧浪銀沙、 海闊天空，風吹草低見牛羊 學生樂于參與學習，同時又得到知識的延伸。、啟發思維，在活動中創新識字猜謎，編兒歌等形式都是兒童喜聞樂見的語言表達形式。我們可

11、以利用兒童的這個特點，在識字教學中， 引導學生把生字編成謎語、順口溜、 兒歌或故事的形式，來學習和鞏固生字。這種方法不單純的是一個識字教學，同時也是啟發學生思考，進行思維訓練一種很好的形式。我在日常的教學中經常有意識的采用這種方式對學生進行思維的訓練。下面列舉一些由小朋友創作的小作品：謎語：學生在識記 “ 螞” 時，學生編： 一條蟲和一匹馬是好朋友，蟲在左來馬在右；“ 苗” ：田上長草；沙：少水的地方。順口溜：區別“ 渴” 與“ 喝” 時：口渴要找水，喝水要用嘴。記“ 淡” 時：水火不容淡 淡淡。故事：識記“ 淡” 時，編故事：從前，有一處地方起了大火，大家馬上用水潑，最后在 大家努力下，大火

12、終于熄滅了。過了很久，那里只留下淡淡的痕跡了。“ 苦” ：古時候有一種 草，長得很美，一個嘴饞的人摘下來一嘗，馬上吐掉，原來這種草很苦。這樣的識字教學給學生很大的空間，使每個學生的個性得以發揮，識記生字不再是死記硬背，埋頭苦抄，而是快樂的活動。、展示成果，在交流中反饋擴大識字量“ 語言學習的外延與生活外延相等。” 所以要樹立大語文觀，打破課堂的局限，學科的 間隔，使語文在開闊的環境中，與各學科融合，與生活接軌，學生在生活當中學語文、用語 文。我專門讓每個學生設立一個課外識字本，每周定下一個主題，讓小朋友有目的地識字。除了結合“ 語文園地” 的“ 展示臺”，讓學生收集商店名稱、商品名稱等以外，我

13、還深入挖掘課文因素，根據課文內容來確定主題。學習完識字 3后，我讓學生收集有關描寫風景的成語；學習識字 4前，讓他們收集帶有“ 蟲” 字旁的形聲字等。通過這樣的方式，使課內的知識延伸開去，鼓勵孩子們在生活中認字。在一段時間內定期進行成果展示，供全班同學互相觀看， 交流心得體會， 對完成得好的同學給予肯定，進良性競爭和循環，不斷提高。并鼓勵其他同學繼續努力，促、利用計算機、網絡提供大量的信息輸入，在實際的情境中鞏固識字語文課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。如何在實踐中鞏固識字，提高能力呢？發揮信息技術的優勢，使之與語文教學密切結合，加強實踐性，能調動學生的主動性

14、，提高學生的能力。在日常的教學中，我注重信息技術與語文整合起來，把要求學生所認識的字，穿插在與本課內容相關的詩歌、短文中做成課件，讓孩子們自由閱讀、欣賞。在生字多次出現后，學 生就能記住了， 事半功倍。用信息技術提供資源環境，擴大了識字量，把字詞放在文章段落 中學習，增強語文學習的實踐性，還能開闊孩子們的視野，培養學生綜合能力，一舉多得。、打寫訓練提前，與鞏固識字結合，在應用中鞏固識字 現代信息技術還給低年級學生進行寫作提供了可能。以往，一年級學生能看、能聽、能 說，但由于識字量不多，造成寫作的障礙， 使一年級的學生不能獲得更高層次的發展。如今，我們在信息技術和課程整合的環境下，擴大學生的識字

15、量，讓學生認識的字比課程標準第一學段所要求認識的字還要多，打下良好的基礎。 另一方面， 我們還讓學生用拼音輸入法進行寫作， 把自己的想法打出來。剛開始時，我讓學生用電腦自己制作字卡，加深對漢字的印象。 等學生基本掌握拼音輸入法后，我們逐步鼓勵學生從打一句話到多打幾句話，實現了“ 識字、閱讀、作文” 的有機結合，這是識字教學的一大突破，大大提高識字的效率。在語文園地的口語交際要求學生“ 續講故事”，我在學生進行充分的口頭表達后，要求學生把自己續編的故事用電腦打出來，故事寫得很精彩， 使人讀得津津有味。在教學完畫家鄉 后，我讓孩子們寫寫自己的家鄉，大家都樂于向大家介紹自己的家鄉，描繪那兒的美。通過這樣的實踐活