1、PAGE PAGE 4背影 來鳳縣三胡民族中學：周杰【教學內容選擇】確定核心教學目標：1：學習本文在特定環境下細致地刻畫人物的方法2：感受父子之間于樸素平常的語言中流露著的濃濃的親情確定支撐核心目標的教學內容1、透過文章細致的人物描寫，品味文中深沉的父子情深2、品味文章樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊教學進程設計一：導入 我們班上大多數同學的父母都在外面打工，這就注定在某一時刻，我們會和我們的父母道別，分別時的情景我想大多數同學都還歷歷在目，當時的不舍，當時的無奈想必會久久縈繞心間。下面請同學看著我（教師背對學生，讓學生看著教師）問：“同學們看見了老師的什么”？學生可能回答“背”“或者“背影

2、”。師說：“假如我叫大家看著我的背影，完成一篇作文，恐怕很多同學都無從下筆，為什么呢？因為我這矮小的背影還不入大家的法眼。但是有一個背影，感動了一代又一代的中國人，只要談起它，這個背影就會一下子浮現在我們的腦海，有詩贊曰：舐犢情深數背影，一聲長嘆淚沾襟。人間自有真善美，玉壺冰心堪晶瑩。是什么成就了“背影”這神奇的魅力，今天就讓我們攜手走進“背影”，探索其中的奧妙，認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那感人的背影，感受濃濃的父子之情。”由此導入本課課題背影（板書）。二：預習檢查字詞音：交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。奔喪（）有關死人的事，名詞。奔喪，在外

3、地趕回辦理尊親喪事。，丟掉，失去。動詞。躊躇（），猶豫不定。另意，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。蹣跚（s）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（），精神委靡，意氣消沉瑣屑（），指細小繁雜的事。晶瑩（），光潔透明。三：作者作品及寫作背景介紹：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集蹤跡、歐旅雜記,以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇背影。作者曾說：“我寫背影，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌

4、。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實”四：整體感知：聽朗讀（多媒體播放錄音或者播放錄音磁帶），學生思考：本文寫了件什么事情？又表現了父子之間怎樣的感情？（小組之間相互討論并指點學生回答，教師在這一過程中適當點撥、引導）五：精讀課文：（一）快速默讀課文。思考：文章總共寫了幾次背影，哪一次給我們的留下了深刻的印象？(小組討論交流，教師點撥補充，師生互動)六：體會本文的語言特點：感悟作者平實中見真情的語言風格師：作者善于在敘述和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言、動作，用平實質樸的文字來表達最真實地情感。文章中很多語句都體現了這樣的特色，請同學

5、們找出這樣的句子，讀一讀，體會一下。（小組討論交流，教師點撥）生1：父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！”，祖母去世，自己又丟了工作，心情無疑是沉重和難過的，但在兒子面前，父親不僅沒有流露自己的心情，反過來卻安慰我，可見父親對我的體貼。生2：“頗躊躇了一會”“他躊躇了一會，終于還是決定自己送我去。”父親擔心茶房照顧不周，對茶房的不放心，體現了對我的關心和愛護。生3、“父親到這邊時，我趕緊去攙他”說明我這時對父親產生了疼惜之情，似乎理解了父親對我的愛。生4、當父親給我買來橘子時，他撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。這說明父親心里落下了一塊石頭，心里感到滿足和踏實，也體現出父親對我的愛，

6、做到了做父親的責任。生5、文章最后，作者寫道：“在晶瑩的淚光中，又看見了父親的那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”。寄托了作者對父親的懷念和疼惜之情。生6、父親送我之時，忙著講價錢和照看行李，為我選座位，囑咐我小心又囑托茶房照應我，這些句子體現出父親對我的關心是無微不至的；還有就是分別時，父親說的話，雖然簡單，樸實，但這里面飽含著父親對我的體貼，以及分別時的依依不舍之情。 小結：曾有人說過，世上最偉大的感情莫過于愛，世上嘴可貴的行為莫過于關懷。朱自清的父親對兒子傾注了所有的愛，給予了無微不至的關懷。在生活中，我們時常沐浴在這樣的愛和親情之中，讓我們在感受到這份愛的同時，請珍惜和銘記它吧！下面請

7、同學們仿照朱自清的這種刻畫人物的方法，拿起你們的筆，用你們自己的文字表達一下你們對你們的父母或者是親人的一種最真摯的感情！ 板書： 沉重的背影 蹣跚的背影 父愛子背影 艱難努力的背影 父子情深 樸實的預言 四次流淚 子愛父 兩次自責【精彩部分回放】關于四次背影教學實錄師：文章總共寫了幾次背影，哪一次給我們的留下了深刻的印象？生答：四次第一次：點題的背影第二次：買橘子的背影第三次：離別時的背影第四次：思戀中的背影其中第二次買橘子的背影的描寫給我留下了深刻的印象。（二）1.師：既然買橘子的背影給我們留下了深刻的印象，那么作者是怎樣來描寫這個背影的呢？找出這些描寫的句子并朗讀（小組討論并回答）生答：

8、父親的衣著父親走路的姿勢父親爬月臺的動作2.教師帶領學生逐個分析作者從這三方面的描寫衣著“黑”：戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍師：為什么作者這里要突出黑色？生：這與他家里死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺。師：所以說這是一個什么樣的背影？生：沉重的背影姿勢：師：找出最能體現父親走路姿勢的一個詞并體會表達效果生：“蹣跚”。這個詞寫出走路的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著的樣子，這真是讓人擔心。師：那這是一個什么樣的背影呢？生：蹣跚的背影動作：師：在文中畫出表現父親動作的詞語并領會這些詞有什么樣的表達效果生：“攀” “縮” “傾”。用“攀”不用抓，因為無物可抓，只能用手按住，然后

9、用力支撐著身體向上攀，這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”字顯得多么的令人揪心。“縮”說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量都在手上了，萬一手支撐不住了，摔下去可就有危險，這時的我，看在眼里，心情又是多么的緊張。父親身體肥胖，不像小伙子靈活，一個“傾”字，寫出了父親爬月臺十分艱難和努力的樣子。師：所以，這又是一個什么樣的背影生：艱難努力的背影3.師：現在我們回頭來看一下，除了最開始提到父親穿著黑色的衣帽，馬褂和深青色的馬褂外，還有沒有其他提到其他顏色？ 生：還有紫色的大衣和朱紅的橘子？師：那后面這兩種顏色有什么深刻的寓意或者對表達效果有什么樣的好處呢？（小組討論并回答）生1：給我們視

10、覺上形成沖擊生2：表達了父親對我的一種期望，想我以后出人頭地，能大紅大紫師：同學們真是太了不起了，居然能發現作者這么深刻的寓意，實在難得。在這里，我也借這兩種顏色表達對你們的祝愿，希望你們以后也能大紅大紫，生活快樂和平安。（三）師：面對著父親的背影，作者是否有所感觸？表現在哪里？ 生：表現是流淚 師：流了幾次淚 生：四次 師：那我們就找出這四次并分別來體會下這些句子。 第一次的淚：祖母亡故，父親解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，為背影渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。 第二次的淚：是看見父親為我買橘子而感動的淚。“淚很快地流了下來”。一個“快”字，說明動情之深，反應

11、之速，這是情不自禁的淚。“我趕緊拭干了淚”，是怕父親看見，也怕別人看見，這是我復雜心態的顯示，怕父親看見了傷心，這應該是拭淚的主要原因，怕別人看見了不雅，也怕給父親帶來難堪。 第三次的淚，是在來來往往的人群中找不著父親的背影而悲傷惆悵，離別之際，眼淚又來了。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。 第四次的淚，是接到父親來信時，在“晶瑩的淚光中”中又看見了八年前分別時的父親的背影，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚是深沉而復雜。師：四次背影，四次流淚。父子之間那種濃濃的感情如涓涓細流從文字中得以流露，父親對兒子的愛

12、讓我們感動，兒子對父親的理解，對父親感情同樣讓我們心悸。【教后說教】 背影可謂是經典中的名篇，特別是父子之間那種深厚的感情常常讓我們唏噓不已。現在的學生大多數是留守兒童，大多數時候沒有和之間的父母呆在一起，但每年總有一次或那么幾次同自己的父母離別的情景。鑒于這個基點，我設計選取了著重分析作者是如何刻畫父親的背影，以及品味他們父子之間那種深厚的感情為主要內容的教學為主。目的在于學生在聯系自身的基礎之上，融入自己的情感于學習中，力爭讓他們有一個感同身受的效果，能達到情感上的共鳴。這樣一來，教學流程就相對于比較流暢。再者，分析這篇文章的父子之間的感情和分析如何刻畫人物也是本單元的一個教學重點。所以，我設計上面的教學環節，制定的教學內容，目的在于讓學生對背影又一個深刻的印象，同時，也想讓他們在心靈深處，感受到他們父母對他們的愛，對他們養育的不易，對他們的父母產生報恩知心。【教后點評】背影，在國人心中，早已有了一個深刻的印象。背影也是初中必學篇目之一，對于大多數教者而言，這是一篇又好上又不好上的課。好在只要完成對背影如何刻畫，品味父子情深即可，不好表現在如何在完成上述內容的同時又有新意。但這節課我自認為是一節成功的課，理由如下：導入能抓住學生的心理，讓他們有一個感情共鳴的基礎，這就為后面的順利教學打下了一個很好的開端。教學過程設計流暢，清晰，內容由易到難，學生容易于