1、 Page * MERGEFORMAT 49 楓樹上的喜鵲第二課時一、復習導入，引入新課1出示帶有生字的詞語。渡口綠蔭遮蔽撐著拼音字母山岡懂得答案(1)開火車朗讀詞語。(2)小老師領讀詞語。2指生朗讀第一自然段并說說“我”喜歡什么。3師：這節課我們繼續品讀這個故事。板書課題，學生齊讀：楓樹上的喜鵲。設計意圖：組織學生朗讀詞語將基礎知識落到實處，讓學生帶著問題朗讀第1自然段，既是對舊知識的復習鞏固又為新課學習做好鋪墊。二、品讀課文，層層感悟1過渡：文中反復說“我喜歡”，默讀第213自然段，說說“我”喜歡的是什么。先自己讀一讀，想一想，然后和小組同學讀一讀，說一說。2匯報交流。預設一：“我”喜歡站

2、在楓樹下看喜鵲窩，覺得喜鵲會和“我”說話。(1)學生朗讀第2自然段并匯報。(2)其他學生補充。(3)導學：是啊，“我”像在童話書里那樣，在心中稱呼她是什么？(4)出示詞語“喜鵲阿姨”，一齊叫叫她。(5)指導朗讀：再讀讀這段，哪個詞可以看出“我”特別喜歡阿姨？學生讀文并匯報。師范讀，聽出什么不同？學生再讀。預設二：“我”發現喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了。“我”真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。(1)學生朗讀第3、4自然段并匯報。(2)其他學生補充。(3)導學：多可愛的小喜鵲呀，“我”在心中稱呼他們什么？(4)出示詞語“喜鵲弟弟”：你叫叫他們。(5)融情讀詞：那你就是他們的什么？你來叫

3、叫他們。(6)指導有感情地朗讀第3、4自然段。預設三：“我”喜歡喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音、看日出。(1)學生匯報其他學生補充。(2)導學：真好。喜鵲阿姨一下子有了六個喜鵲寶寶，這下子可把喜鵲阿姨忙壞了，她都忙些什么呢？自由讀課文第513自然段，放開聲音，大聲讀。(3)導學：讀完故事，你們知道喜鵲阿姨在忙些什么呢？a教唱歌、游戲、拼音。喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母，一會兒又怎樣呢？誰能接著說？(連著找幾個同學說。)真好，剛才你們說的這些書上有沒有？這些都藏在六個小圓點里，它告訴我們喜鵲阿姨有那么多的事情要忙。六個小圓點的名字就叫

4、“省略號”。出示句子，指生分別讀。我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母瞧，他們的生活多么快樂呀！我也想加入他們的隊伍，跟他們一起學學拼音吧！你愿意來試試嗎？師生模擬喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音。(師：鵲！鵲！鵲！生：鵲！鵲！鵲！)連續進行三組。你能翻譯出他們學了哪些拼音嗎？剛才我們學的這些拼音課文里有沒有？藏在哪里了？(這些也藏在省略號里了)我們一起讀讀這句：喜鵲弟弟也跟著學：“鵲，鵲，鵲”出示詞語“拼音”和“字母”：小喜鵲學會了拼音字母，你們學會了嗎？學生開火車朗讀詞語。引導學生交流“拼”和“母”的識記方法。重點講解“母”。出示圖片。

5、講解：象形字，一個婦女跪著，胸前有一對乳房，這是母親的象征。本義是“母親”，也作女性的長輩。引導學生擴詞：祖母、伯母。b看日出。導學：他們一起看太陽升上來，那就更有意思啦。在四人小組里讀一讀，一個是喜鵲阿姨，一個是喜鵲弟弟，一個是“我”，一個小朋友讀旁白，讀作者的話。第一組戴頭飾展示讀。學生評議朗讀。出示句子，說說你發現了什么。鵲！鵲鵲鵲？鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！抓住感嘆號和問號指導學生有感情朗讀，學生讀不好時教師范讀。多組戴頭飾展示讀。相機多種方法識記生字“岡、懂、案”。重點講解生字“岡”。教師邊畫簡筆畫邊講解：其形像山峰并立，表示山脊。較低平的山脊我們就成為“山岡”。設計意圖：分層遞進的朗讀，不

6、僅在形式上呈現出多樣性，更是給了學生充分的朗讀空間，符合低段兒童的認知能力。特別是學拼音和看太陽的場景，師生間變換節奏讀，讀得有滋有味，并由讀到想，讀思結合。在引導用“一會兒”說話的同時感知省略號的作用，戴頭飾匯報讀更是別有特色。三、激發想象，拓展延伸1導學：看到下面的情景，你會想到什么？和你組里的小伙伴說一說。(1)我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是“_”(2)喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲”我知道，她是在說：“_”2匯報交流。3討論：“我”喜歡的到底是什么呢？4小結：多么富有想象力的孩子啊！他喜歡楓樹上

7、的喜鵲，其實就是喜歡楓樹上的童話。設計意圖：豐富的想象力可以創作美麗的童話。本環節通過引導學生看情景想象，既拓展思維，激發學生想象力，又為“我喜歡的到底是什么呢？”做好鋪墊，使理解文本內涵水到渠成。四、端正書寫，布置作業(一)端正書寫。1出示生字中要寫的字。(教、游、傘、母。)2課件出示這些生字，先指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。如：教會教給游泳游戲雨傘太陽傘母親字母3指導書寫“教、游”。(1)觀察兩個字中的“子”寫法有什么不同。“教”中的“子”最后一筆是提；“游”中的“子”最后一筆是橫。(2)觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。“教”注意左上是“土”，不是

8、“士”，撇、捺要寫得舒展；“游”注意三點水的寫法，右上的撇要短小。(3)演示書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。(4)教師范寫。(5)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。(6)反饋交流，展示評議。把沒寫好的字再寫兩遍。4指導書寫“母”。(1)觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。注意“母”的筆順：豎折、橫折鉤、點、橫、點。(2)演示書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。(3)教師范寫。(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。(5)反饋交流，展示評議。5合作書寫“傘”。(1)觀察字的結構，注意每一筆在田字格中的位置。撇、捺要寫得舒展，點撇呼應，豎要挺拔有力。(2)演示書寫

9、動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。(3)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。(4)反饋交流，展示評議。(二)布置作業。1把故事讀給喜歡的人聽。2仿照學拼音或看日出續編故事。設計意圖：引導抓住字形特點，培養學生良好的書寫習慣和對書法的審美能力，提高審美情趣。通過講故事鞏固課文內容，激發學生學習興趣；通過寫故事激發學生思維，將課內外有機結合。板書設計楓樹上的喜鵲我喜歡教學反思1關注朗讀，注重方法。課堂中從題目的導入到文本的感悟，能夠關注學生朗讀，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環境中，在對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟角色的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。2以生為本，關注想象。每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩、生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，多處讓