1、. 滑縣根底教育教學研究工程開 題 報 告課題 2017HL0221021課題名稱小學語文作文教學研究學科分類 語文 主 持 人 馬令娜所在單位滑縣老店鎮東杏頭小學填表日期2017年11月16日滑縣教育體育局 制開題活動提示：開題應在立項申報書的根底上，進一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家課題組外專家，專家應不少于2人、參與人員等。開題時間：2017年11月16日 開題地點：滑縣老店鎮東杏頭小學主持人：馬令娜評議專家：老店鎮中小學教科研負責人中心校副校

2、長郭銀平、老店鎮一中教科研負責人業務校長郭好勛。 參與人員：課題組負責人馬令娜及課題組成員馬紅敏、修峰、呂小平、慧敏、齊素君。二、開題報告要點：題目；問題的提出，研究的意義；核心概念界定；國外相關研究文獻綜述；研究目標，研究容，研究的重點、難點，研究的創新點；研究方法；組織分工；研究進度安排與階段性成果；經費分配和保障措施；主要參考文獻等。要求具體明確，可操作，限5000字以。可加頁一、題目：小學語文作文教學研究2017HL0221021二、問題的提出，研究的價值理論意義和實踐意義一問題的提出 在當前素質教育的研討下，新課標明確指出：學生作文要沉著入手。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實

3、感。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的容或親身經歷的事情用恰當的語言表達出來。但是，長期以來，在小學作文課堂教學構造上，形成了教師命題、指導學生獨立寫作教師自己改評的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成這樣的后果：學生不會下筆，無話可說。 可見，這種傳統的該課題針對以上問題進展研究，創設情境，以增強學生寫作的興趣,鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁.充分表達學生的主體性。二研究的價值理論意義和實踐意義 二理論意義： 1注重創設情境，以增強學生寫作的興趣。傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認

4、識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要教師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。創設情境的方法很多，可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。學生有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。2注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁。放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么

5、就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進展習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。三實踐意義：該課題對于提高教師的作文教學水平，對學生的作文都具有現實性和指導性，能提高學生的言語表達能力，與人交往能力，觀察能力

6、，尤其是想象能力的培養等。讓學生懂得寫作方法，寫作的技巧，充分發揮學生的主動性、創造性。創設情境的作文教學可以極大提高學生的寫作興趣，使學生表達的是自己的真情實感。創設情境的方法有很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最劇烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的

7、同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且容具體，語言也比擬生動。三、核心概念的界定新大綱、新課標為情景體驗的教學提供最為直接的依據。新課程標準對小學三至五年級提出的寫作要：關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事物，抒發自己的真實感情，能依據生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標在教學建議中也強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、

8、空話、套話。瑞士心理學家皮亞杰認為：人對外界的認識之最初的中介就是活動。教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、創造和發現。情景體驗的作文教學，其容來自學生的生活，每次寫作追求語言的自然生成。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，承受教師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用教師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。 四、國外相關研究文獻綜述著名語文學家呂淑湘先生早就一針見血指出我國語文教育中高

9、耗低效的現象。為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。國的教育者從來沒有連續對作文教學的研究，甚至先后出現了許多派系，如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文等等。這些學說或正面或側面地為我們的作文教學研究提供了參考的價值。省特級教師創立情境作文訓練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的根底上指導學生寫作。 市北斗小學探索創立了小學情境作文教學模式等。 五、研究目標，研究容，研究的重點、難點，研究的創新點 一研究目標1.讓學生喜歡作文教學，讓學生在不知不覺中進入作文情境，不覺得作文是一種心理負擔，而是一種愉悅的事情，積極地

10、去表達，解決心理恐懼的問題。2. 真正實現個性化的表達，在一個自然情景的體驗下，真正實現自然生成、自然表達。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。 3.使教師不再為教作文發愁。以前怕教作文，怕改作文成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規律的。因此，作前教師無須進展詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進展精批細改。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。二研究容1.生活體驗 a、走進自然生活。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。學生有意

11、識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；欣賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養他們的情趣。 b、家園生活。開展有趣的家庭聚會,假設我是媽媽家庭大掃除等家庭活動,體驗長輩的甘苦,領悟真實的生活. c、校園生活。舉行小創造、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進展升旗儀式，設立小小辯論會等。接觸現代科技，學習和應用電腦，網絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量。d、社會生活。走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業的勞動者，調查訪問。 2、扮演體驗。游戲是學生的天性活

12、動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。 3、實物演示。以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出*一特定的情景。如出示一照片,進展橫向聯想，想象起因，經過和結果。 4、圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既開展了智力，又培養了創造能力。 以上四種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在生活空間中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養觀察、思維、想象等多種能力，并極豐富寫作素材，拓展寫作思維，變

13、要我寫為我要寫，變我要寫為我樂寫。 三研究的重點、難點讓學生愛上作文，保持學生的作文興趣，解決學生的作文依賴性問題，開展求異思維，指導成篇作文的語言組織，在實踐中運用作文。 四研究的創新點以課堂教學為突破口，采取多種生動活潑的形式，創設情境，激發學生習作的興趣。 六、研究方法研究的方法主要有文獻法，調查法，教育經歷總結法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。1、整體研究以行動研究法為主。探索階段以調查法為主，對實驗班進展全員調查；實施階段以比擬研究法、個案研究法為主，將課題研究穩步穩扎的步步推進；結題階段主要采用教育經歷總結法，將研究經歷形成理論。2、研究過程中的作文教學利用文

14、獻資料結合實踐操作層面逐步感悟，積累經歷，總結升華經歷，形成系統理論。七、組織分工課題組成員都是一線教師，對本課題涉及容有研究能力，并且有充裕的時間來完成課題研究。1.馬令娜，課題組主持人，負責課題總體管理，制定方案，對組員進展分工，組織各種研究活動。 2.修峰，課題組組員，負責收集、整理相關數據，同時負責探究情景體驗在小學作文教學中的實踐的論文撰寫工作，負責中期研究報告的撰寫工作。 3.馬紅敏，課題組組員，負責本課題中小學情境作文教學策略探究的研究。 4.呂小平，課題組組員，負責查找相關的文獻資料，提供本課題的理論依據。整理匯總各種資料，負責本課題中結題報告撰寫工作。 5.齊素君，課題組組員

15、，負責說寫訓練在指導觀察的根底上，讓學生按照一定順序進展口頭寫作練習 6.慧敏，課題組組員，負責結題報告書八、研究進度安排與階段性成果 一研究進度安排 12017年6月2017年7月 宣傳準備階段。 通過教研活動、會議，宣傳課題。討論制定調查容，做好理論學習準備工作。 22017年7月2017年9月 理論學習階段。 學生在教師引導下學習各名家作文體系，明白作文寫作的重要意義和深遠影響。教師做好研究體系方案制定，對本次課題研究做好方案。 32016年9月2016年12月調查分析階段。 學生作文寫作現狀調查和學校課堂作文教學現狀的調查，對數據整理，了解現狀，分析成因，寫出作文寫作現狀的調查報告和學

16、校寫作教學現狀的調查報告。通過有關的理論學習，轉變教師的觀念，使教師對要我寫變為我要寫，我要寫變為我樂寫的重要性和必要性形成共識。同時，研究設計具體實施方案。4、2017年12月2018年3月方案實施階段。通過比照實驗，做好記錄，隨時調控。教誨處做好測評工作，構建優化作文教學評價體系。52018年4月2018年6月 結題。后期總結，有關專家鑒定、論證，編輯成冊。 二階段性成果 本課題擬于2018年4月進展課題鑒定，并提交論文：探究情景體驗在小學作文教學中的實踐負責人修峰.小學情境作文教學策略探究負責人馬紅敏.中期報告書負責人呂小平.結題報告書負責人齊素君、慧敏.九、經費分配和保障措施課題經費保障：課題研究啟動后，學校將在經費上給予全力保障。保證開題報告、中期評估、結題鑒定的各項費用及到位，保證參加課題組的教師外出學習、教學研究、調查實驗、資料收集、數據整理、會議研討、論文結集等各項支出如期支付。十、主要參考文獻1語文教學心理學小學教育科學研究2開展與創新教育課題研究資料匯編第二輯3