1、淺析欠發(fā)達(dá)地區(qū)職教雙師型教師存在問(wèn)題及對(duì)策摘要：當(dāng)前，職業(yè)教育雙師型教師深化改革方案在不斷地推進(jìn)，職教雙師型教師是高職教育發(fā)展中必不可少的主體，在深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案中不止一次提到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，尤其是針對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的難題明確給出了解決問(wèn)題的方向，在此方案中有關(guān)職教雙師型教師培養(yǎng)體系是非常完善的，針對(duì)職教雙師型教師在培訓(xùn)方面的問(wèn)題，方案中提出了大力發(fā)展異地培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、分層培訓(xùn)等方案。欠發(fā)達(dá)地區(qū)職教“雙師型”教師的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，還沒(méi)有完全的得到解決。本文分析了欠發(fā)達(dá)地區(qū)職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的一些問(wèn)題，指出了欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育中

2、面臨的師資缺乏的現(xiàn)狀，就職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師的要點(diǎn)進(jìn)行了研究，提出了正確建設(shè)職教“雙師型”教師的路徑。 關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；職業(yè)教育；雙師型教師 引言：當(dāng)前，職業(yè)教育對(duì)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)有著十分重要的價(jià)值，高職教育的質(zhì)量與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展水平是密切相關(guān)的，在技術(shù)類(lèi)工人較為短缺的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為本地區(qū)培養(yǎng)更多的技工人才，尤其是高素質(zhì)的技術(shù)類(lèi)人才，這對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)招商引資而言是非常重要的。事實(shí)上，職業(yè)教育不僅在發(fā)達(dá)的地區(qū)受到相對(duì)的不認(rèn)可，即便在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育也沒(méi)有受到相應(yīng)的重視，在就業(yè)方面依舊嚴(yán)格限制了職業(yè)教育畢業(yè)生的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的師資力量也很難得到提升和補(bǔ)充。一、職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

3、職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)有著三個(gè)方面的意義，首先是對(duì)教材、教師、教法的改革具有較強(qiáng)的推動(dòng)力，教材、教師和教法的改革是建立在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的前提下，當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)各個(gè)方面對(duì)于人才的需求是十分巨大的，尤其是高素質(zhì)的職業(yè)人才是各行各業(yè)都追求的，這種情況下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育、高等教育由于在教學(xué)目標(biāo)上有著較大的差異，因此職業(yè)教育的畢業(yè)生和高等教育的畢業(yè)生往往面前不同的擇業(yè)需求，但這種不同的擇業(yè)需求和市場(chǎng)對(duì)于人才的需求是不相符的。市場(chǎng)既需要高素質(zhì)的人才，也需要高素質(zhì)的職業(yè)人才，對(duì)于高校畢業(yè)生而言，素質(zhì)和能力是都要具備的兩個(gè)閃光點(diǎn)，如果缺乏任何一個(gè)閃光點(diǎn)，就會(huì)面臨被社會(huì)需求所淘汰的境地，因此這種情況下對(duì)于職業(yè)

4、教育而言是非常大的考驗(yàn)，職業(yè)教育的畢業(yè)生往往在求職中會(huì)受到歧視，這使得原本具有廣闊發(fā)展前景的職業(yè)教育畢業(yè)生在畢業(yè)后往往很難選擇合適的職業(yè)。這個(gè)背景下職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)能夠?yàn)槁殬I(yè)教育提供一條更為可行的發(fā)展道路，基于職教雙師型隊(duì)伍建設(shè)的前提下，高職擴(kuò)招成為教育改革的重點(diǎn)。其次是對(duì)社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)的推動(dòng)，在職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，對(duì)于教育任務(wù)和教育目標(biāo)有著較高的要求，這種情況下社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)就會(huì)大力挖掘不符合職教雙師型能力的，高職教師為補(bǔ)充社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)力量提供了更多的資源，而職教雙師型教師的資格準(zhǔn)入更為嚴(yán)格的條件下，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展方向也提供了更多的選擇。而社會(huì)職業(yè)技能在面臨職業(yè)教育人

5、才“溢出”的背景下，其績(jī)效評(píng)價(jià)體系和待遇保障體系也將更加的完善。二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題 （一）職業(yè)教育在社會(huì)評(píng)價(jià)體系中的地位不足社會(huì)評(píng)價(jià)體系中有關(guān)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)往往存在認(rèn)識(shí)上的不足，社會(huì)的參與者對(duì)于職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)可決定了職業(yè)教育發(fā)展的前景。當(dāng)前，從招生機(jī)制到就業(yè)機(jī)制，職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)體系中的地位是較差的，由此帶來(lái)的負(fù)面影響直接造成了職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力不足。招生機(jī)制存在的主要問(wèn)題對(duì)職業(yè)教育的支持力度不足，這與就業(yè)機(jī)制存在的問(wèn)題具有很大的共同性，這也是欠發(fā)達(dá)地區(qū)職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中存在問(wèn)題的主要源頭。在當(dāng)前的招生機(jī)制下，職業(yè)院校的招生資源不屬于統(tǒng)

6、招范圍，因此各職業(yè)院校，尤其是技工學(xué)校在招生方面惡性競(jìng)爭(zhēng)，直接造成了招生體系的混亂性，使得在招生方面的投入成本過(guò)大，直接造成了在雙師型隊(duì)伍建設(shè)方面的投入不足。招生機(jī)制的問(wèn)題也使得社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在更多的不理解和不認(rèn)可。另一方面，職業(yè)院校在招生來(lái)源方面主要是初中畢業(yè)生、高考成績(jī)不理想高中畢業(yè)生，還有一些是具有工作經(jīng)歷的社會(huì)人員，這種情況下人們普遍會(huì)認(rèn)為職業(yè)教育是劣質(zhì)的，因此普遍也會(huì)產(chǎn)生對(duì)于職業(yè)教育的輕視，這樣職業(yè)教育的發(fā)展始終得不到認(rèn)可，就缺乏繼續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的條件，繼而造成職業(yè)教育在教育中處于邊緣化地位1。就業(yè)機(jī)制存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在就業(yè)門(mén)檻過(guò)高或過(guò)低方面。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)層次較低，粗放

7、型企業(yè)比較多。因此欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)普遍以勞動(dòng)密集型企業(yè)為主，技術(shù)的含量較低，這也導(dǎo)致就業(yè)的門(mén)檻也比較低，因此在就業(yè)上，高職畢業(yè)生也面臨和沒(méi)有完成義務(wù)教育的人們競(jìng)爭(zhēng)的局面，這也使得他們的家長(zhǎng)，或者他們自身產(chǎn)生上沒(méi)上學(xué)都可以參加工作的意識(shí)，從一定程度上打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也是的發(fā)達(dá)地區(qū)職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的需求下降。缺乏需求也很難讓高職院校主動(dòng)投入成本來(lái)培養(yǎng)職教雙師型教師。 （二）職教雙師型教師培育路徑問(wèn)題當(dāng)前，職教雙師型教師的培育路徑存在一些不足，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先，很多的職教教師在校園參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此很少親自到技術(shù)第一線去了解新的知識(shí)，職教雙師型教師不僅具有教學(xué)

8、上的高素養(yǎng)，同時(shí)也要有職業(yè)技能上的高素養(yǎng)，如果只是在課堂上進(jìn)行授課，那么在職業(yè)技能上就難以達(dá)成高素養(yǎng)。職教雙師型教師需要再技能知識(shí)與理論知識(shí)方面進(jìn)行高度的融合，才能將職業(yè)教育水平推向高等教育的前列，才能為欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供更多的高素質(zhì)人才。其次，在職教教育中，實(shí)習(xí)+理論知識(shí)學(xué)習(xí)方式是普遍應(yīng)用的，這種方式下對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的培育而言是非常大的，但對(duì)于職教雙師型教師的能力提升方面卻起不到積極地作用2。通常，職業(yè)教育的學(xué)制為三年制，三年制教育中的理論學(xué)習(xí)部分是由職教教師來(lái)完成，頂崗實(shí)習(xí)則是由校企合作中的企業(yè)來(lái)完成，這就使得職教教師往往是起到了單師型作用，這種模式下的職業(yè)教育對(duì)于職教教師的培育并未起到相應(yīng)

9、的作用，反而不利于職教教師發(fā)展成為雙師型教師；最后，職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)支出經(jīng)費(fèi)是有限的，每年的財(cái)政支持往往起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，其用于提升職業(yè)技能的各類(lèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施更新?lián)Q代較慢，硬件換代能力不足，普遍存在設(shè)備陳舊的問(wèn)題，因此職教教師的雙師型轉(zhuǎn)型之路面臨環(huán)境的影響，技能型和專(zhuān)業(yè)性并重的職教教師很難形成常態(tài)化的培養(yǎng)機(jī)制。其根本原因在于培育路徑受到了制約。 三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策 （一）加快打造健全的招生體系教育主管部門(mén)需要在招生體方面落實(shí)教育改革政策，統(tǒng)籌管理升學(xué)機(jī)制和招生機(jī)制，對(duì)于初中和高職進(jìn)入職業(yè)院校的思維要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與高等教育的統(tǒng)一性，從招生機(jī)制方面改善社會(huì)大眾對(duì)于

10、職業(yè)教育的看法，努力營(yíng)造職業(yè)教育與高等教育平等的環(huán)境，在招生體系方面要針對(duì)職業(yè)教育作出更多的計(jì)劃，要切實(shí)改變當(dāng)前職業(yè)教育面臨的社會(huì)歧視性問(wèn)題3。這個(gè)過(guò)程中需要教育部門(mén)和職業(yè)院校各自明確分工，教育部門(mén)要嚴(yán)格落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)體系，嚴(yán)格履行教育行業(yè)全國(guó)一盤(pán)棋，嚴(yán)格執(zhí)行中央提出的教育平等戰(zhàn)略。從根本上來(lái)提升招生體系的完善性。其中“平行錄取”的策略是十分必要的。建立普通高中、中專(zhuān)院校之間學(xué)分相通、學(xué)歷相通的招生機(jī)制，做到各個(gè)學(xué)歷之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的通道，這樣才能加快打造出健全的招生體系。（二）構(gòu)建校企平衡用人的標(biāo)準(zhǔn)體系校企平衡的用人體系是提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)能力的關(guān)鍵所在，校企平衡用人體系有兩

11、個(gè)要點(diǎn)。其一，企業(yè)要明確自身的用人標(biāo)準(zhǔn)，并將自身的標(biāo)準(zhǔn)融入到職業(yè)教育之中，例如德國(guó)的“雙軌制”職業(yè)教育就是較為典型的校企平衡用人機(jī)制，其雙軌制職業(yè)教育中把職業(yè)院校看成雙軌中的其中“一軌”，把企業(yè)看成雙軌中的另外“一軌”，雙軌制的職業(yè)教育機(jī)制下，企業(yè)與學(xué)校在職業(yè)教育中的價(jià)值是等同的，這樣有利于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)能力與企業(yè)的發(fā)展能力接軌，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育能力的快速提升，也為職教雙師型教師的培育提供可行的路徑4。另外一方面，校企平衡的用人體系又能夠減少在政府在職業(yè)教育投入不足的問(wèn)題。其二，職業(yè)院校要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)的人才戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行高度的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的高水平就業(yè)能力，打造出

12、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育體系，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。（三）增加職業(yè)教育的硬件投入水平職業(yè)教育硬件水平的投入直接決定了職業(yè)教育的成果和質(zhì)量，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育中，職業(yè)院校承擔(dān)著吸納當(dāng)?shù)剡m齡畢業(yè)生、當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教育人才的重要目標(biāo)，這使得在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)院校的職業(yè)教育能力受到了很大的影響，當(dāng)?shù)剡m齡畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)院校后，更多的是學(xué)習(xí)和高等教育相似的教材，在教學(xué)目標(biāo)并未擺脫高等教育的影響。而當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的教育人才、專(zhuān)業(yè)人才在進(jìn)入職業(yè)院校后，往往發(fā)揮的職能作用并不明顯，其所學(xué)更多的是針對(duì)高等教育的教學(xué)目標(biāo)打造的理論體系，和職業(yè)教育的內(nèi)容有著一定的差異。因此這種情況下欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職教雙師型

13、教師隊(duì)伍建設(shè)水平就會(huì)大打折扣。通過(guò)增加職業(yè)教育在硬件方面的投入，尤其是與專(zhuān)業(yè)匹配的硬件設(shè)施的投入，能夠吸引學(xué)生積極參加職業(yè)實(shí)踐，并且為教師發(fā)揮自身的教學(xué)能力提供了很大的助力，因此增加職業(yè)教育的硬件投入水平是十分必要的。（四）打造職業(yè)能力和教學(xué)能力并重的職教教師培育體系職業(yè)能力和教學(xué)能力并重是欠發(fā)達(dá)地區(qū)職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的直接目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)職教雙師型教師培育體系，正確的培育體系下必然是同時(shí)重視職教教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力，如果只有職業(yè)能力，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很難將職業(yè)能力的精髓傳導(dǎo)給學(xué)生，教學(xué)能力與實(shí)踐能力是完全不同的兩個(gè)概念，實(shí)踐能力可以建立在職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，但教學(xué)能力要

14、建立在教學(xué)方法、教學(xué)目的基礎(chǔ)上，因此打造職業(yè)能力和教學(xué)能力并重的職教教師培育體系需要從兩個(gè)方面來(lái)著手，首先是職業(yè)能力培育體系方面，這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)要組織教師在崗位上進(jìn)行實(shí)踐能力的展示，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，只有教師有基本的職業(yè)技能，才能教會(huì)學(xué)生的職業(yè)技能，這也是考驗(yàn)教師職業(yè)能力的關(guān)鍵，當(dāng)然將教師放在企業(yè)的工作崗位上去實(shí)踐也是非常必要的，教師要親自體驗(yàn)先進(jìn)的技術(shù)，了解其原理和運(yùn)用場(chǎng)景，才能更好的為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃5。其次是教學(xué)能力培育體系方面，教學(xué)能力的培育體系要從教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行著手，教師要正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，只有深刻的理解職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生制定更完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然教

15、學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化應(yīng)用也是必不可少的一環(huán)。四、結(jié)束語(yǔ)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在政策方面普遍受到了中央的支持，在校園環(huán)境改善、師資素質(zhì)建設(shè)方面更是有著非常高的支持力度，但這些依舊是職業(yè)院校向前發(fā)展遇到的瓶頸。深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案中不僅提到了職教雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的具體方案，也對(duì)職業(yè)教育提出了新的任務(wù)和發(fā)展方向。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到高職教育的質(zhì)量。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，高職教育是提供地區(qū)發(fā)展的重要人才來(lái)源地，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的水平直接決定了高職教育的人才培養(yǎng)能力，提升高職教育的比例在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中具有非常重要的影響。參考文獻(xiàn)1 姚亞琳. 高職院校雙師型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題研究J. 大陸橋視野, 2020(11):114-115.2 薛志國(guó). 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在雙師型教師建設(shè)中存在的問(wèn)題及建議J. 環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望,