1、做好幼小銜接，家長你準備好了嗎？【摘要】家庭是幼兒成長的重要環境，它無時無刻不在發揮著它的教育功能，特別是家長與幼兒之間的那種親子之間不可替代的血緣、情感關系，以及家庭影響的先導性、持久性等特點，決定著家長在幼兒教育工作中起著重要的作用，尤其是幼小銜接工作。【關鍵詞】家庭幼小銜接工作存在問題對策原那么幼小銜接工作，是指幼兒從學前進入小學的跨越階段，因為它跨越兩個學段，所以既有連續性又有階段性。從幼兒的身心開展看，是從學前期到學齡期開展的過渡期，其受教育的過程是不連續的。兒童從幼兒園進入小學標志著再一次體驗、融入另一個社會團體，無論從生理還是心理上都是一個重要的轉折。因此做好幼小銜接，不僅是幼兒

2、園和小學的工作，家長在幼小銜接中所起到的作用更為重要。但是，從我們對家長的問卷調查中發現，大多數家長認為教育就是學校的事，對自己在教育中所發揮的作用，尤其是在幼小銜接中的作用沒有足夠的認識，使幼小銜接工作成為家庭中教育的盲區。一、家長在幼小銜接工作中存在的問題1.無視幼兒合作性、獨立性的培養幼兒從幼兒園到小學，從生活方式、學習內容、師幼關系、活動環境等各方面都發生了宏大的變化，因此很多孩子出現了不適應的情況，尤其是在幼兒的獨立性方面，由于如今的幼兒家庭多屬核心家庭，家長過分嬌寵溺愛孩子，包辦代替，不給幼兒鍛煉時機，造成幼兒多以自我為中心，謙讓和協作才能差，依賴心理嚴重，使幼兒的合作才能和獨立性

3、受到影響。2.重視知識教育，無視習慣培養由于家長不理解孩子的年齡特點，因此不理解游戲活動、操作活動、探究活動是幼兒的根本活動，是獲得知識和經歷的源泉，還有一部分家長由于受社會一些錯誤思潮的影響，怕自己的孩子輸在起跑線上，因此對知識的學習要求過高過急，讓他們早些認字，純熟掌握加減運算，有一定特長，是很多家長的心愿，因此很多家長讓孩子上多種補習班，學拼音、學英語、學算術，寫作業等，而無視了幼兒學習才能的培養。3.家庭教育中缺乏一貫性如今“421的家庭形式爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽、幼兒，使幼兒在家庭中的地位越來越高，因此很容易出現教育不一致的現象，爸爸媽媽一種要求，到了爺爺奶奶那兒全變了樣

4、，或者父母的要求都不一致，使幼兒或無所適從，或乘機鉆空子。4.缺乏規那么和任務意識家庭和幼兒園的教育多以幼兒的興趣為中心，幼兒的活動沒有太多的限制，隨意性大。幼兒園和家長在日常生活中分配給幼兒的事情沒有明確要求，并且認為孩子小，不放心讓孩子去獨立完成某一項任務，或有布置無檢查，而造成幼兒的任務意識冷淡，并且在日常生活中由于孩子年齡小，幼兒園中又重視幼兒保育工作，因此家長和教師在生活上給予相當的呵護與關愛，幼兒的依賴心理嚴重，沒有一定的規那么和任務意識。入小學后，教學的目的性加強，孩子每天要按時做作業，而且還要考試，上下課的要求也很明顯，比方上課不能隨意喝水、去廁所等，也使幼兒出現了不適應。二、

5、多渠道加強家、園、校溝通，幫助家長轉變觀念找出家長在幼小銜接中存在的問題，我們嘗試開拓多種家校溝通的渠道，理解家長的需求，幫助家長解答困惑，轉變其教育觀念，以到達有效溝通，家校同步的目的。有人將幼兒從幼兒園到小學的過渡比喻為一個坡，幼小銜接做的好，幼兒在爬這個坡時就會輕松一點，反之幼兒就會很吃力，甚至會出現厭學或對上學的恐懼心理，因此做好幼小銜接關系到幼兒一生的成長。針對家長在幼小銜接中存在的問題，我們也找出了一定的對策和要堅持的幾個原那么：1.整體性原那么幼兒園、小學、家長在幼兒幼小銜接工作中要作為一個整體，統一認識，統一方向，統一目的。尤其在幼兒獨立性培養上，家、園、校更要有機配合。兒童教

6、育家蒙臺梭利曾經說過：“教育首先要引導兒童沿著獨立的道路前進。獨立性的開展對于幼兒的個性、認知、情緒、情感等的開展有著非常重要的意義。獨立性是養成幼兒勇于抑制困難，擅長獨立解決問題等良好習慣的基矗因此在家庭中，家長要注意培養幼兒的獨立性，放手讓幼兒自主的按照自己的想法解決遇到的問題，注重幼兒獨立性的培養。2.主體性原那么幼兒是幼小銜接工作中的主體，因此家長要樹立正確的兒童觀，理解幼兒生理心理開展規律，尊重幼兒的興趣，不要強迫幼兒過多承受一些諸如認字、計算等方面的知識，而要從吸引幼兒的興趣入手，培養幼兒主動學習的良好習慣。如在學前期，家長可以根據幼兒年齡特點與孩子進展多種形式的游戲，分辨上、下、

7、左、右等方位，開展孩子的空間及方位知覺，利用“田字格、“四線方格，讓孩子在方格內構圖，做判斷方位的練習，進步幼兒劃線條的流暢性，還可以和孩子玩看圖認字、配對認字游戲，讓孩子在玩中增加對認字的興趣；吸引幼兒的入學興趣，引起幼兒對小學的向往和對做一名小學生的迫切期望，讓孩子有信心，向往上學，通過各種方式幫助孩子做好入學準備。3.個別針對性原那么幼兒的開展程度不一樣，因此家長在家庭教育中，也要采取不同的有趣的方法，不能人云亦云。家長要在理解孩子開展程度及不同時期的認知程度的根底上，制定不同層次的目的要求，比方家長理解孩子的自理才能差，就要針對幼兒的這一弱點，有針對性地對幼兒進展鍛煉，比方有意識地讓孩

8、子自己拾掇床鋪、自己洗襪子、清掃房間等，家長在帶幼兒外出時，也要敢于放手讓幼兒決定想玩的地方，并讓其自己準備所需的物品；有的孩子責任感、任務性不強，家長就要在日常生活中有目的的培養幼兒的責任意識，比方讓孩子獨立清掃自己的房間，家長提出明確的目的任務，讓孩子帶著任務去完成，家長進展催促檢查。4.循序漸進原那么幼兒從學前期進入學齡期，是一個連續開展的過程，家長在這一開展過程中，要遵循循序漸進的原那么，耐心引導幼兒逐漸養成各種良好的習慣，逐步進步對幼兒的要求，兒童某方面的才能和習慣的養成不是一蹴而就的，因此銜接工作也不是一朝一夕完成的，所以要將幼兒入學應具備的各方面的素質分解成不同層次、程度的教育目

9、的，劃分到各教育階段去完成。5.教育一致性原那么在幼小銜接工作中，家、園、校三方的教育認識、方向、目的要一致，不是簡單的幼兒園向小學靠或是小學向幼兒園靠，更不是幼兒園和小學，尤其是幼兒園一味迎合家長，出現小學化傾向，而是三方都要向幼兒靠，三方要彼此溝通，互相銜接，既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須同時保持連續性和一致性；更重要的是家庭成員的態度和方法要一致，不要出現寬容和嚴厲、專制，放縱和遷就交替運用，教育認識與教育態度不統一，教育方式因時、因地、因人、因情緒和因事而發生變化，從而互相抵消影響，這樣就會使幼兒無所適從。6.適應性原那么在幼小銜接工作中，家長還要注意在學前期有意識帶著孩子到小學或和鄰居家小學生朋友一起玩，引起幼兒對小學的興趣，熟悉小學的環境，改變作息習慣。家長在家中為幼兒創設良好的心理環境，使幼兒入學后盡快適應小學的生活，幫助幼兒盡快完成幼小之間的過渡。三、完畢語幼小銜接