1、0-6歲兒童語言的發展與教育1教書育人 兒童掌握語言是一個連續發展的從量變到質變的過程。這里的語言發展是指個體對母語理解和產生的過程。學前兒童的語言發展受生理機制成熟和認知能力發展的制約，呈現出固有的發展順序和階段。了解學前兒童語言發展過程及其特點，是指定語言教育目標的依據，也是探討語言教育規律的依據。2教書育人第一節 學前兒童語音的發展與教育第二節 學前兒童詞匯的發展與教育第三節 學前兒童語法的發展與教育3教書育人第一節 學前兒童語音的發展與教育 語音是口頭語言的物質載體，是由人類發音器官發出的表達一定語言意義的聲音。4教書育人 學前期是語音可塑性最大的時期。 心理學研究發現，4歲以上的兒童

2、一般能掌握本民族的全部語音。3-6歲階段，學前兒童出現發音不準的現象越來越少。其中，3-4歲是語音發展最迅速的時期。學前兒童的語音發展在3-4歲前后表現出不同的發展趨勢。 3-4歲之前，兒童的語音發展呈現擴展的趨勢，即兒童從不會發音節清晰的語音，到逐漸能學會發越來越多的語音。 3-4歲之后，兒童學習語音的趨勢逐漸趨向收縮，即兒童在掌握母語的語音后，語音逐漸定型化，再學習其他語言的語音時會出現困難。5教書育人一、學前兒童語音發展的特點語音發生發展階段語音知覺發展階段語音系統發展 兒童說出第一個有意義、真正的單詞6教書育人（一）語音發生發展階段 新生兒不能自己控制而發出的聲音，可以稱為“非自控音”

3、。1. 非自控音階段（出生-20天）7教書育人 出生一周后，新生兒的哭叫聲已分化為三種：（1）表示“憤怒”的哭叫聲（2）表示“疼痛”的哭叫聲（3）有節奏的哭叫聲8教書育人 此階段兒童的聲音聽辨能力和發音能力都有較大的發展，有大量的“玩弄”聲音的現象，有了最初的語音模仿和“對話”意識。這些非自控性發音聽起來似鴿鳴鳩語，又似人咕咕低語，所以稱為“咕咕聲階段”。2. 咕咕聲階段（21天-5個月） 嬰兒的舌部這一比較重要的發音器官開始靈活，能借助舌部的輔助發出一些舌音。 “非自控”音 “自控”音9教書育人 6個月以后，嬰兒連續發音的節奏感增強，模仿發音的能力大為提高，音高的變化有許多已經頗似成人的語調

4、。3. 牙牙語階段（6個月-1歲左右）打哇哇10教書育人 這一階段開始的時候，連續音節和類似詞的音節都比上一階段多。隨著音節的增多和能說出一些單詞，無意義的連續音節就減少了。這是一個由無意義音節發展到詞音的過渡階段。4. 學話階段（1歲-1歲半）11教書育人 從1歲半開始，兒童已由單詞句、雙詞句向完整句發展，集中的無意義的發音現象已經消失，此時的發音已與發出的詞和句子整合在一起。5. 積極言語發展階段（1歲半-6歲） 由于發音器官的不成熟，仍然存在著許多語音“錯誤”。刪除替代同化12教書育人 我國學者對學前兒童階段的發音情況研究較多，概括起來有以下結論：（1）發音水平是隨著年齡的增長逐步提高的

5、。（2）兒童發聲母比發韻母困難，錯誤較多。（3）兒童語音發展受到方音的干擾與影響。13教書育人（二）語音知覺發展階段 嬰兒對聲調非常敏感，大約出生7周后，就能分辨升調和降調。這說明嬰兒在辨別詞的意義之前就已學會辨別聲音里的音調模式，成人如果用同樣的聲調發出不同的詞，孩子也會作出同樣的反應。1. 聲調知覺的發展14教書育人 兒童的語音記憶表象主要按成人的發音形式來儲存。一些研究發現，兒童能夠識別他們自己還不能發音的詞?！癴is”現象是兒童進入語音發展階段的初期所出現的非常有意義的現象。2. 音位知覺的發展3. 詞的語音表象的建立 “fis”現象表明，兒童聽辨語音的能力已有了相當的發展，在大腦中已

6、經建立了許多語元或詞語的正確的語音現象；但是由于某種原因，他的發音能力還不健全，從而導致聽音和發音的不同步、不匹配。15教書育人二、影響兒童語音發展的因素生理因素影響因素語言因素環境因素16教書育人三、學前兒童語音教育（一）學前兒童語音教育的基本內容1. 培養學前兒童辨析性的聽音能力2. 教會學前兒童正確發音3. 培養學前兒童的言語表情4. 培養學前兒童言語交往的文明修養17教書育人（二）學前兒童語音教育的途徑1. 在日常生活中練習發音2. 開展聽說游戲活動學習正確發音3. 利用兒歌、繞口令練習發音4. 教師示范與講解正確、規范的發音18教書育人 b-p：補破皮褥子不如不補破皮褥子(補皮褥子)

7、 吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒(葡萄皮兒) d-t：大兔子，大肚子，大肚子的大兔子，要咬大兔子的大肚子(大兔子和大肚子)。 n-l：門口有四輛四輪大馬車，你愛拉哪兩輛來拉哪兩輛(四輛四輪大馬車)。 19教書育人j、q、x：七巷一個漆匠，西巷一個錫匠，七巷漆匠偷了西巷錫匠的錫，西巷錫匠偷了七巷漆匠的漆。 g-k：哥挎瓜筐過寬溝，趕快過溝看怪狗。光看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪狗(哥挎瓜筐過寬溝)。 h-f：一堆 粉，一堆灰，灰混 粉， 粉混灰(一堆 粉)。 z-zh：隔著窗戶撕字紙，一次撕下橫字紙，一次撕下豎字紙，是字紙撕字紙，不是字紙，不要胡亂撕一地紙(撕字紙)。 20教書育人s-sh

8、：三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山四時春(三山撐四水)。z、c、s-j、x：司機買雌雞，仔細看雌雞，四只小雌雞，嘰嘰好歡喜，司機笑嘻嘻(司機買雌雞)。zh、ch、sh：大車拉小車，小車拉小石頭，石頭掉下來，砸了小腳指頭(大車拉小車)。21教書育人（三）各年齡班語音教育1. 小班 小班是語音教育的關鍵期，培養學前兒童正確發音是小班語言教育的重點任務。 小班語音教育的重點應該放在聽力和發音練習上。 首先，教師要了解本班學前兒童的發音特點，了解每個學前兒童語音掌握的基本情況。 其次，針對學前兒童的語音現狀，制定相應的語音教育計劃，尋找合適的語音教育策略。22教書育人2. 中、大班 中

9、、大班學前兒童的言語器官已發育成熟，正確發出全部音節的生理條件已經具備。 中、大班學前兒童在發音方面存在的問題，主要是少數學前兒童對個別容易混淆的音發不準，因此語音教育的重點是個別學前兒童發音的矯正。 中、大班還應注重學前兒童語音修養能力的培養，如清楚地吐字吐詞。自如地調節聲音的強弱，富有感染力和表現力的表達，表述時善于調整好自己的呼吸，掌握最初步的藝術發聲方法。23教書育人第二節 學前兒童詞匯的發展與教育 詞匯是語言的建筑材料，嬰兒學習語言是從理解詞和說出詞開始的。24教書育人一、學前兒童詞匯發展的特點（一）詞匯量不斷增加1. 詞匯量是隨著年齡的增長而增加 詞是語言的基本單位，詞匯量是兒童言

10、語發展的標志之一。3. 3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨勢2. 3歲左右是兒童詞匯增長的高速期25教書育人（二）掌握詞類的范圍不斷擴大1. 掌握各類詞的順序不同 詞匯量只能籠統地從數量方面說明兒童詞匯的水平，詞類范圍則可以再一定程度上說明兒童詞匯的質量。這是因為，在詞匯中不同的詞類抽象概括程度不同。2. 詞類的使用頻率不同3. 掌握各類詞匯的內容不斷擴大26教書育人（三）對詞義的理解不斷確切和深化 在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴大的同時，學前兒童所掌握的每一個詞的含義也逐漸地確切和深化了。雞蛋籠統具體27教書育人二、學前兒童詞匯教育的內容與途徑（一）豐富學前兒童詞匯1. 為學前兒童提供的新詞應以實

11、詞為主2. 學前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學習新詞 一方面，在學前兒童能夠理解和運用的詞匯中，實詞的比例較大。另一方面，從言語交際的需要看，實詞具有比較確切而具體的含義，常作為句子的主干成分。28教書育人（二）幫助學前兒童正確理解詞義1. 讓詞和詞所反映的事物同時出現2. 借助有關材料為學前兒童提供詞匯的直觀信息3. 引導學前兒童聯系上下文或根據自己已有經驗理解詞義29教書育人幫助學前兒童正確運用詞匯1. 經常為學前兒童提供正確用詞的典范2. 針對學前兒童經常錯用或誤用的詞匯及時反饋3. 為學前兒童創設適宜的環境，鼓勵他們大膽使用已理解的詞匯（1）用詞命名（2）語法規范30教書育人第三節

12、 學前兒童語法的發展與教育 語法是由一系列語法單位和有限的語法規則構成，是語言的最為抽象的基礎性系統。所謂掌握了一種語言，在很大程度上是指掌握了一種語言的語法系統。31教書育人一、學前兒童語法發展的特點（一）句型從不完整句向完整句發展1. 從簡單句到復合句 2歲以前，主要是單詞句和雙詞句。2歲以后，兒童逐漸出現比較完整的句子。到6歲左右，兒童98%以上使用完整句。2. 從陳述句到非陳述句3. 從無修飾句到修飾句32教書育人（二）語句結構處于不斷發展變化之中1. 句子結構從混沌一體到逐步分化2. 句子結構從松散到逐步嚴謹3. 句子結構從壓縮、呆板到逐步擴展和靈活（1）表達內容的分化（2）詞性的分化（3）結構層次的分化33教書育人（三）句子的含詞量不斷增加 隨著年齡的增長，兒童說話所用的句子有延伸的趨勢。也就是說，句子的含詞量逐漸增加。 研究表明，3-4歲學前兒童以含4-6個詞的句子占多數，4