1、班會課的另一種形式與內容:心理輔導活動中學階段是一個人世界觀和思想品行形成發展的重要時期,也是最容易產生思想困惑的時期,學生在中學期間,由于知識的迅速積累,由于獨立性和自我意識的不斷強化,他們正從各個方面獲取、思考人生的哲理,在這一關鍵時期,我們班主任的工作,將會產生長期的效果,甚至深深地影響他們的一生,而班會課是班主任工作的一個重要環節。因此,班會課的效果直接影響一個優秀班集體的形成及健康集體輿論的建立。傳統班會課,一般是“臺上一人唱獨角戲,臺下眾人聽訓示”的情況,好一點的班會課則學生的參與面會大一些,但也僅僅局限于若干位班干部和參加“表演”的同學,其他的同學基本上是沒有參與到班會課,更多的

2、是“聽”班會課,甚至于是以事不關己的姿態“看”班會課,以致于到最后班會課上成了不成文的“自習課”,班會課名存實亡。另一方面,素質教育已成為社會關注的焦點,在這個極具挑戰的時代,我們培養出什么樣的公民,才能應對這種挑戰?很多專家的回答是:“人類問題的核心在于人的心,必須從改變人的心靈入手。”高中是人生旅途中的重要階段,是一個人身心迅速發展的黃金階段。從十五、六歲到十八、九歲正值人的青春發育期,在這個階段,根據艾里克森個性發展的八個階段。高中生正處于發展的第五階段。這個階段發展的基本任務是發展自我同一感,建立新的自我同一感。自我同一感是一種關于我是誰、在社會上應占什么樣的地位、將來準備成為什么樣的

3、人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串的感覺。因此無論在生理上,還是心理上都會有很大的變化。在成長與學習的過程中,有成功的喜悅,有失敗的苦楚;有同學相互間的友愛,也有同學間的不理解;有和睦溫暖的家帶來的快樂,更有缺損家庭帶來的悲痛;有對自己過高期望而產生的焦慮、緊張和自卑,也有對自己過低要求而產生的放縱或茫然。這些客觀事實反映到學生的頭腦中就會產生各種各樣的心理,嚴重的就有可能導致心理障礙。這已經成為當今學校中普遍性的問題,作為班主任又應在什么時間、什么場合、以什么方式來面對這些問題,面對這樣的學生呢?心理輔導活動課正是我們在嘗試以青少年心理發展特點和心理問題為主要內容的,以全班學生為對象的,師

4、生共同活動為主要形式的,以培養積極的情感,塑造良好的心理、開發潛能、完善人格為目標的一種心理健康教育模式。心理輔導活動課在各校園內如雨后春筍應運而生。心理輔導活動課的一些觀點,都是通過學生討論、老師引導,是學生發自內心而來的,容易被認同、被接納,這一形式亦易于形成健康的集體輿論。眾所周知,班集體輿論是影響集體成員心理的重要手段,健康的集體輿論是催發集體積極向上的有力杠桿,一種道德力量的發揮,必須經過輿論的推動作用。然而不論是課改地區還是非課改地區,不論是市區學校還是農村學校,中小學要么課程安排滿了,要么師資不足,基本上都沒有設置心理輔導課。心理輔導活動課處于沒有教育大綱,沒有統一教材,沒有師資

5、,沒有規定課時的尷尬狀態。與此同時,傳統的班會課卻形同虛設,因而,我覺得把心理活動課的內容和形式與班會課有機地結合起來,能起到事半功倍的效果。首先,作為傳統的班會課應該要有它新的生命力,特別是在班會課的形式上要有所創新,除了班會主題要合適外,課堂的氛圍,課的形式也要有別于其他學科。它既是寬松的,又是引人深思的,其形式可以在班主任的指導下,根據內容進行。如問卷式、小組討論式、實驗驗證式、書信交流式、小品模擬式、個案剖析式、社會調查式等。既可一堂課一個形式,也可一堂課幾個形式同時存在,總之,班會課要讓學生積極主動參與。而在這一點上心理活動課以其新鮮的游戲、咨詢、調查問卷、戲劇小品等形式而風行于學生

6、群體中間。其次,開設心理輔導課首先要解決師資。誰來任輔導課的老師?部分學校雖然設有心理咨詢室并配有專門的心理咨詢老師,但全校上下三個年段近三千名師生,如果單純依賴心理咨詢室和心理咨詢老師是完全不夠的,按理說,全體教職員工都應該是學生的心理輔導員,畢竟教師自身心理素質的提高,是良好的校園心理環境的重要組成部分。但在目前狀況還不可能的情況下,只能由班主任兼任輔導課老師為好,因為在學校里,班主任是與學生接觸最多、與學生關系最密切、對學生影響最大的人。他們如果能以關愛的、積極的心態來面對學生的話,往往有最多的機會來透過觀察去界定學生的長處與成就,限制與需要,他們是學生潛能的發現者,任何輔導方式,若取得

7、班主任的認同與支持,必定會事半功倍,心理輔導課也不例外。再次,結合心理輔導的內容與形式上班會課是進行“學會學習、學會勞動、學會生活、學會做人”這四個學會的現代社會教育的一個有效途徑。學生的道德品質的發展是建立在心理基礎上的。只有擁有一個健康的自我形象的人,才能適應未來社會的需要。反思與建議1、與心理活動課的內容和形式相結合的班會課是一種服務的教育模式將班會課納入學校心理輔導,使之成為對學生進行心理健康教育的重要途徑。如果說“心理治療稱為心理服務的醫學模式,心理咨詢是心理服務的社會學模式,心理輔導則是心理服務的教育模式。”而且是發展性的教育模式。服務就是要根據對象的需要,了解對象的情況,即必須以

8、學生為中心,以學生為出發點,以學生情況為依據和學生“心連心”。因此,這一類型班會課的內容要根據學生的情況作調整,要滿足學生的需要,是自下而上的教育活動,而不要象目前學校的學科授課制那樣,以教材為中心,以教師為中心。同時,班會課的地點要因時因事而定,班會課的會場要精心準備,青少年學生更容易為氛圍所感染,如果能把會場氣氛準備好,即使是在教室以外的草坪甚至是空地,都會取得更好的效果。2、提高這一類型班會課(與心理活動課的內容和形式相結合質量的有效途徑幾點思考A.師資的培訓問題班會課教師是班主任,行政領導在選擇班主任的同時,要考慮班主任的心理品質,是否適宜做一個輔導老師,必要時建立班主任的心理健康核案

9、。其次要讓班主任有培訓學習的機會,可以請進來或走出去。再次,班主任老師要盡快適應做一名輔導老師。行政部門對班會課工作,要持之以恒的抓,作好宣傳,提高認識,在自愿的基礎上逐步推行。B.班會課(與心理活動課的內容和形式相結合的準備由于輔導課的內容和形式不同于一般的學科知識傳授,也不同于團隊班會活動。它對于新任課的教師來說是一個嶄新的課題,沒有感性認識,很難真正讓學生有所感悟和內化。可以請心理學老師作指導,利用集體備課的方式,由一個主講,大家提建議或意見,包括內容、形式、語調、教態等加以修改,然后再具體實施。同時作為班會課的主持人有適當的準備自己的著裝,我曾精心的為自己上的一堂班會課設計了一套服裝,當時還沒有到班級,許多班級的學生就看見并一片嘩然,我心里自然美滋滋的,一走進班級,同學們更是報以熱烈的掌聲,氣氛在無形中就熱烈起來,效果非常好。當然必不可少的是教師的語言表達,同一個問題,同一個意見建議,有許多種表達方式,需要我們在具體的實踐中不斷總結摸索改進。C.每一節課的效果評價做好反饋收集工作,從學生的參與度入手,學生的反饋并跟蹤學生的后期表現,檢驗班會課的效果。D.輔導課與個別輔導相結合班會課面向的是全體學生,以全體學生為對象