1、秋游景山說課設計之_落實語文工具性，加強語文情感性，這是目前語文課堂教學素質化的兩大基點。然而，問題 的關鍵在于：語文工具性和情感性的訓練在實踐中往往倚輕倚重，很 難得到較好的統一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加強了 情感性而淡化了工具性。這樣，追求語文訓練工具性和情感性的有機 統一，就成了當前語文課堂教學素質化的一個重要課題。為此，我校語文組開展了專題研究。下面就結合說課來匯報一下。一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。秋游景山是第七冊第四單元重點課文，記敘了 “我們”秋游景山時所看到的美麗的景色, 全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看到的美麗景色，接著寫 來到果園，看到果實

2、累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺,北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹，層次清晰。從語文課的工 具性來分析，能通過訓練培養學生分段的能力，從而落實第四單元重 點訓練課目一學會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也 使其它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析，課文從一 個側而反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。像這樣借景抒情的文章，我們就可以通 過語言文字的訓練，既培養學生語文能力，又陶冶學生愛美的情操,使工具性和情感性相互結合，水乳交融。二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。根據以上分析，再根據本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、

3、抓住重點詞、句理解一段話的內容” O結合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法” > 我確定了本課教學目標:1.學會木課的個生字、理解第頁碼頁7.總共總頁數頁25個新詞。2.能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文,背誦37自然段。3培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。根據目標之間的內在聯系，對全文教學任務，我作了這樣的分配和安排： 第一課時.初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。第二課時.學習第二自然段，聯系上下文說詞義。第三課時：進行詞句和朗讀背誦訓練。下面，我著重從工具性、情感性來說說第一課時的教學目標:1情感性目標：培養學生熱愛祖因首都北京的思想感情

4、。2.工具性目標：按游覽順序給課文分段，理解課文內容，了解景物特點，有感情地朗讀課文。根 據單元重點訓練項日，確定課時重點是.技游覽順序給課文分段。難 點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。三、從工具性和情感性相統一的角度選擇教法。從工具性的角度 出發，我選擇了 “習題導練法”，根據這個目標，把課文內容分解成 各種類型的訓練題，讓學生通過當堂完成習題，進行語言的實踐訓練。從情感性的角度岀發，我選擇了”情境教學法”，教師通過用圖畫再 現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。具體設計時，使兩種方法融會貫通，相互交織，讓 學生在情境中不知不覺地

5、得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生 在語言文字訓練中感受美、領悟美.體會美，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體, 使“教法學法化，學法教法化” O當然，兩種方法結合是否和諧，還得看教程設計。四 > 從工具性和情感性相統一的角度設計教程。工具性情感性雙性統一不能只顯示于一、二個訓練環節中，而應當蘊 含于全部訓練流程中。據此，我安排了以下四大環節:激情，引入新課。 2.整體悟情，梳理結構。3細讀品情,深究重點。 4.結課化情，鞏固延伸。下面就具體介紹一下每一步的設計:（一）導語激情，引入新課。“同學們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙

6、群島嗎?還記得雄偉的趙州 橋嗎?還記得被譽為藝術寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好 美景，真是數不勝數，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有 位畫畫的朋友從北京回來，給我帶來一幅圖，我們欣賞一下（出示掛 圖）這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（）。然后說：（）景山公園（）。”這樣設計有幾個意圖：（1）運用情境 教學法，通過引入入勝的導語，色彩艷麗的圖畫，把學生帶入特定情 境，并為整堂課定下情感基調，而且在特定情境中訓練語言，培養學 生會說話，并把話說具體的能力，體現語文工具性的特點，這樣，兩 者相互結合，讓學生有感而發，在愉悅的氛圍中訓練語言。（2）從心理學角度講，運用舊

7、知引出新知，較符合學生的認知規律。（二）整體悟情，梳理結構。這個環節，我這樣設計，先請學生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習。“我們走進（），看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到（），看到各種果實累累，再沿山道拾級而上，來到（），美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點,對學生來說是輕而易舉，然后根據三個地點給課文分段。這樣設 計有三個意圖：根據閱讀教學規律，從整體入手把握全局，幫助學 生了解課文內容。通過配樂朗誦渲染情境，讓學生從中感受情境美, 語言美。在這個情境中，運用習題導練法，化課文內容為習題，為 學生鋪設階梯，佼學生分段能水到渠成,順利達成訓練目標。細讀品情，深究重點。這部分的學習，

8、我主要抓了 3個重點的句子，下而我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設計了這樣一個說話練習:“盛開的菊花有（）色的，（）色的，（）色的，還有（）色的，真是（）“盛開的菊花有的（），有的（），還有的（）,“（）的海棠果（）的大柿子（）的大蘋果”再讓學生連真是（）前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。學第三句話時，我設計了一個書面練習，讓學生讀后填空。起來，用總起分述的結構練習說話。然后表演.朗讀，體會課文擬人手法。設計這樣的練習，主要有3個意圖:1.從工具性的角度岀發，體現訓練綜合性，語文教學大綱中規定，小學語文教學目 的是指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使學生初步具有聽說讀 寫

9、能力。所以，我在設計時，必須充分發揮語文工具性的特點，讓學 生多想、多讀、多寫、多說，使各種能力得到協調發展，我這里就設 計了讀的訓練，想象力的訓練和觀察力的訓練，還有說和寫的訓練,大大擴展了訓練的總量，能提高40分鐘的效率。2.體現訓練的轉換性。通過練習幫助學生把自己對課文的理解轉換成有個性的語言，在學習心理中，有一個“內化”過程，以提高他們組織和運用語 言的能力。 3.體現訓練的情感性。通過語言文字訓練讓學生感受到景物的形象美、色彩美，通過感情朗讀感受語言文字的韻律美, 以練激情，既能促進對課文的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。（四）結課化情,

10、鞏固延伸。先讓學生配樂朗讀一、二兩段，然后老師小結。“遠望萬春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開的菊花五顏六色，千姿百態，成熟的果子香氣四溢，惹人喜愛，同學們，而對這一番景象，你會說什么呢？”“在秋色的裝點下，古老的北京城更加雄偉壯麗，現在讓我們在果園里稍作停留，下節課我們再登上萬春 亭，遠眺北京城。”這樣設計的主要意圖，順著文章思路，讓學生在 美的感受中，由情境聯想到語言，情不自禁，有感而發，“好'派迷 人的秋色這樣，我們就通過語言文字訓練，既達到了工具性目標, 又達到了情感性目標，我再順勢利導，把著眼點出自然美引向北京城 的建筑美、整體的美，使情感體驗向深層次延伸。綜上所述，我

11、們不 難發現，語文課的工具性和情感性，完全可以統一在訓練過程中，我 們用各種方式創設情境，在特定氛圍中訓練語言，以情促練，在語言 文字訓練中，再現情境，體驗情感以練激情，佼兩者在課堂訓練的運 行過程中化為一體，水乳交融，成為語文課堂的訓練主線，使學生“認 知”在訓練中深化能力”在訓練中培養，“情感”在訓練中陶冶, 語文素質在訓練中得以全而發展。落實語文工具性，加強語文情感性，這是目前語文課堂教學素質化的兩大基點。然而，問題 的關鍵在于：語文工具性和情感性的訓練在實踐中往往倚輕倚重，很 難得到較好的統一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加強了 情感性而淡化了工具性。這樣，追求語文訓練工具性和

12、情感性的有機 統一，就成了當前語文課堂教學素質化的一個重要課題。為此，我校語文組開展了專題研究。下而就結合說課來匯報一下。一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。秋游景山是第七冊第四單元重點課文，記敘了 “我們”秋游景山時所看到的美麗的景色, 全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看到的美麗景色，接著寫 來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺,北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹，層次清晰。從語文課的工 具性來分析，能通過訓練培養學生分段的能力，從而落實第四單元重 點訓練課目一學會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也 使其它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析，

13、課文從一 個側而反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。像這樣借景抒情的文章，我們就可以通 過語言文字的訓練，既培養學生語文能力，又陶冶學生愛美的情操,使工具性和情感性相互結合，水乳交融。二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。根據以上分析，再根據本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內容” O結合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法”，我確定了本課教學目標:1.學會木課的個生字、理解25個新詞。2.能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文,背誦37自然段。3培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。根據目標之

14、間的內在聯系，對全文教學任務，我作了這樣的分配和安排： 第一課時：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。第二課時：學習第二自然段，聯系上下文說詞義。第三課時：進行詞句和朗讀背誦訓練。下面，我著重從工具性.情感性來說說第一課時的教學目標:1情感性目標：培養學生熱愛祖因首都北京的思想感情。2.工具性目標：按游覽順序給課文分段，理解課文內容，了解景物特點，有感情地朗讀課文。根 據單元重點訓練項Fh確定課時重點是.技游覽順序給課文分段。難 點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。三.從工具性和情感性相統一的角度選擇教法。從工具性的角度 出發，我選擇了 “習題導練法”，根據

15、這個目標，把課文內容分解成 各種類型的訓練題，讓學生通過當堂完成習題，進行語言的實踐訓練。從情感性的角度岀發，我選擇了”情境教學法”，教師通過用圖畫再 現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。具體設計時，使兩種方法融會貫通，相互交織，讓 學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生 在語言文字訓練中感受美、領悟美.體會美，進入語言學習的奇妙境 界，這便是以練激情。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體, 使“教法學法化，學法教法化” O當然，兩種方法結合是否和諧，還得看教程設計。四、從工具性和情感性相統一的角度設計教程。工具性情感性雙性統一不能

16、只顯示于一、二個訓練環節中，而應當蘊 含于全部訓練流程中。據此我安排了以下四大環節:激情，引入新課。2.整體悟情，梳理結構。3細讀品情,深究重點。 4.結課化情，鞏固延伸。下面就具體介紹一下每一步的設計:（一）導語激情，引入新課。“同學們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州 橋嗎?還記得被譽為藝術寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好 美景，真是數不勝數，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有 位畫畫的朋友從北京回來，給我帶來一幅圖，我們欣賞一下（出示掛 圖）這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（）。然后說：（）景山公園（）o ”這樣設計有幾個意圖：

17、（1）運用情境 教學法，通過引入入勝的導語，色彩艷麗的圖畫，把學生帶入特定情 境，并為整堂課定下情感基調，而且在特定情境中訓練語言，培養學 生會說話，并把話說具體的能力，體現語文工具性的特點，這樣，兩 者相互結合，讓學生有感而發，在愉悅的氛圍中訓練語言。（2）從心 理學角度講，運用舊知引出新知，較符合學生的認知規律。整體悟情，梳理結構。這個環節，我這樣設計，先請學生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習。“我們走進（），看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到（），看到各種果實累累，再沿 山道拾級而上，來到（），美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點,對學生來說是輕而易舉，然后根據三個地點給課文分段

18、。這樣設 計有三個意圖：根據閱讀教學規律，從整體入手把握全局，幫助學生了解課文內容。通過配樂朗誦渲染情境，讓學生從中感受情境美, 語言美。在這個情境中，運用習題導練法，化課文內容為習題，為 學生鋪設階梯，佼學生分段能水到渠成,順利達成訓練目標。細讀品情，深究重點。這部分的學習，我主要抓了 3個重點的句子，下而我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設計了這樣一個說話練習:“盛開的菊花有（）色的，（）色的，（）色的，還有（）色的，真是（）“盛開的菊花有的（），有的（），還有的（）,真是（）！”前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。學第三句話時，我設計了一個書面練習，讓學生讀后填空。“（）

19、的海棠果（）的大柿子（）的大蘋果”再讓學生連起來，用總起分述的結構練習說話。然后表演.朗讀，體會課文擬人手法。設計這樣的練習，主要有3個意圖:1.從工具性的角度岀發，體現訓練綜合性，語文教學大綱中規定，小學語文教學目 的是指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使學生初步具有聽說讀 寫能力。所以，我在設計時，必須充分發揮語文工具性的特點，讓學 生多想、多讀、多寫、多說，使各種能力得到協調發展，我這里就設 計了讀的訓練，想象力的訓練和觀察力的訓練，還有說和寫的訓練,大大擴展了訓練的總量，能提高40分鐘的效率。2.體現訓練的轉換性。通過練習幫助學生把自己對課文的理解轉換成有個性的語 言，在學習心理中，

20、有一個“內化"過程，以提高他們組織和運用語 言的能力。 3.體現訓練的情感性。通過語言文字訓練讓學生感受到景物的形象美、色彩美，通過感情朗讀感受語言文字的韻律美,以練激情，既能促進對課文的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。（四）結課化情,鞏固延伸。先讓學生配樂朗讀一、二兩段，然后老師小結。“遠望萬春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開的菊花五顏六色，千姿百態，成熟的果子香氣四溢，惹人喜愛，同學們，而對這一番景象，你會說什么呢？”“在秋色的裝點下，古老的北京城更加雄偉壯麗，現在讓我們在果園里稍作停留，下節課我們再登上萬春 亭，遠眺北京城。”

21、這樣設計的主要意圖，順著文章思路，讓學生在 美的感受中，市情境聯想到語言，情不自禁，有感而發，“好'派迷 人的秋色這樣，我們就通過語言文字訓練，既達到了工具性目標, 又達到了情感性目標，我再順勢利導，把著眼點出自然美引向北京城 的建筑美.整體的美，使情感體驗向深層次延伸。綜上所述，我們不 難發現，語文課的工具性和情感性，完全可以統一在訓練過程中，我 們用各種方式創設情境，在特定氛圍中訓練語言，以情促練，在語言 文字訓練中，再現情境，體驗情感以練激情，佼兩者在課堂訓練的運 行過程中化為一體，水乳交融，成為語文課堂的訓練主線，使學生“認 知”在訓練中深化能力”在訓練中培養，“情感”在訓練中

22、陶冶, 語文素質在訓練中得以全面發展。落實語文工具性，加強語文情感性，這是目前語文課堂教學素質化的兩大基點。然而，問題 的關鍵在于：語文工具性和情感性的訓練在實踐中往往倚輕倚重，很 難得到較好的統一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加強了情感性而淡化了工具性。這樣，追求語文訓練工具性和情感性的有機 統一，就成了當前語文課堂教學素質化的一個重要課題。為此，我校語文組開展了專題研究。下面就結合說課來匯報一下。一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。秋游景山是第七冊第第貝碼頁7.總共總頁數頁四單元重點課文，記敘了 “我們”秋游景山時所看到的美麗的景色, 全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看

23、到的美麗景色，接著寫 來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺,北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹，層次清晰。從語文課的工 具性來分析，能通過訓練培養學生分段的能力，從而落實第四單元重 點訓練課目一-學會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也 使其它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析，課文從一 個側而反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。像這樣借景抒情的文章，我們就可以通 過語言文字的訓練，既培養學生語文能力，又陶冶學生愛美的情操,使工具性和情感性相互結合，水乳交融。二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。根據以上分析，再根

24、據本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內容” O結合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法” > 我確定了本課教學目標:1.學會木課的個生字.理解25個新詞。2.能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文,背誦37自然段。3培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。根據目標之間的內在聯系，對全文教學任務，我作了這樣的分配和安排： 第一課時：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一.二自然段。第二課時：學習第二自然段，聯系上下文說詞義。第三第頁碼頁7.總共總頁數頁課時：進行詞句和朗讀背誦訓練。下面，我著重從工具性.情感性來說說第一課時的教學目標:1情感

25、性目標：培養學生熱愛祖因首都北京的思想感情。2.工具性目標.按游覽順序給課文分段，理解課文內容，了解景物特點，有感情地朗讀課文。根 據單元重點訓練項R,確定課時重點是：技游覽順序給課文分段。難 點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。三、從工具性和情感性相統一的角度選擇教法。從工具性的角度 岀發，我選擇了 “習題導練法”，根據這個目標，把課文內容分解成 各種類型的訓練題，讓學生通過當堂完成習題，進行語言的實踐訓練。從情感性的角度出發，我選擇了”情境教學法”，教師通過用圖畫再 現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。具體設計時，使兩種方法融會

26、貫通，相互交織，讓 學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生 在語言文字訓練中感受美、領悟美.體會美，進入語言學習的奇妙境 界，這便是以練激情。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體, 使“教法學法化，學法教法化” O當然，兩種方法結合是否和諧，還得看教程設計。 四.從工具性和情感性相統一的角度設計教程。工具性情感性雙性統一不能只顯示于一、二個訓練環節中，而應當蘊含于全部訓練流程中。據此，我安排了以下四大環節:1.導語激情，引入新課。2.整體悟情，梳理結構。3細讀品情,深究重點。 4.結課化情，鞏固延伸。下面就具體介紹一下每一步的設計:（一）導語激情，引入新課。“同學們，

27、我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州 橋嗎?還記得被譽為藝術寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好 美景，真是數不勝數，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有 位畫畫的朋友從北京回來，給我帶來一幅圖，我們欣賞一下（出示掛 圖）這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（）。然后說：（）景山公園（）o ”這樣設計有幾個意圖：（1）運用情境 教學法，通過引入入勝的導語，色彩艷麗的圖畫，把學生帶入特定情 境，并為整堂課定下情感基調，而且在特定情境中訓練語言，培養學 生會說話，并把話說具體的能力，體現語文工具性的特點，這樣，兩 者相互結合，讓學生有感而發，在愉悅的氛

28、圍中訓練語言。（2）從心 理學角度講，運用舊知引出新知，較符合學生的認知規律。整體悟情，梳理結構。這個環節，我這樣設計，先請學生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習。“我們走進（），看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到（），看到各種果實累累，再沿 山道拾級而上，來到（），美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點,對學生來說是輕而易舉，然后根據三個地點給課文分段。這樣設 計有三個意圖：根據閱讀教學規律，從整體入手把握全局，幫助學 生了解課文內容。通過配樂朗誦渲染情境，讓學生從中感受情境美, 語言美。在這個情境中，運用習題導練法，化課文內容為習題，為 學生鋪設階梯，佼學生分段能水到渠成,順利達成訓練

29、目標。細讀品情，深究重點。這部分的學習，我主要抓了 3個重點的句子，下而我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設計了這樣一個說話練習:“盛開的菊花有（）色的，（）色的，（）色的，還有（）色的，真是（）“盛開的菊花有的（），有的（），還有的（）,“（）的海棠果（）的大柿子（）的大蘋果”再讓學生連真是（）前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。學第三句話時，我設計了一個書面練習，讓學生讀后填空。起來，用總起分述的結構練習說話。然后表演.朗讀，體會課文擬人手法。設計這樣的練習，主要有3個意圖:1.從工具性的角度岀發，體現訓練綜合性，語文教學大綱中規定，小學語文教學目 的是指導學生正確理解和運

30、用祖國語言文字，使學生初步具有聽說讀 寫能力。所以，我在設計時，必須充分發揮語文工具性的特點，讓學 生多想.多讀、多寫、多說，使各種能力得到協調發展，我這里就設 計了讀的訓練，想象力的訓練和觀察力的訓練，還有說和寫的訓練,大大擴展了訓練的總量，能提高40分鐘的效率。2.體現訓練的轉換性。通過練習幫助學生把自己對課文的理解轉換成有個性的語 言，在學習心理中，有一個“內化”過程，以提高他們組織和運用語 言的能力。 3.體現訓練的情感性。通過語言文字訓練讓學生感受到景物的形象美、色彩美，通過感情朗讀感受語言文字的韻律美, 以練激情，既能促進對課文的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的

31、訓練中互為依托，相得益彰。（四）結課化情,鞏固延伸。先讓學生配樂朗讀一、二兩段，然后老師小結。“遠望萬春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開的菊花五顏六色，千姿百態，成熟的果子香氣四溢，惹人喜愛，同學們，面對這一番景象，你會說什么呢？”“在秋色的裝點下，古老的北京城更加雄偉壯麗，現在讓我們在果園里稍作停留，下節課我們再登上萬春 亭，遠眺北京城。”這樣設計的主要意圖，順著文章思路，讓學生在 美的感受中，由情境聯想到語言，情不自禁，有感而發，“好'派迷 人的秋色！”這樣，我們就通過語言文字訓練，既達到了工具性目標, 又達到了情感性目標，我再順勢利導，把著眼點出自然美引向北京城 的建筑美、

32、整體的美，使情感體驗向深層次延伸。綜上所述，我們不 難發現，語文課的工具性和情感性，完全可以統一在訓練過程中，我 們用各種方式創設情境，在特定氛圍中訓練語言，以情促練，在語言 文字訓練中，再現情境，體驗情感以練激情，佼兩者在課堂訓練的運 行過程中化為一體，水乳交融，成為語文課堂的訓練主線，使學生“認 知”在訓練中深化能力”在訓練中培養，“情感”在訓練中陶冶, 語文素質在訓練中得以全而發展。落實語文工具性，加強語文情感性，這是目前語文課堂教學素質化的兩大基點。然而，問題 的關鍵在于：語文工具性和情感性的訓練在實踐中往往倚輕倚重，很 難得到較好的統一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加強了 情

33、感性而淡化了工具性。這樣，追求語文訓練工具性和情感性的有機 統一，就成了當前語文課堂教學素質化的一個重要課題。為此，我校語文組開展了專題研究。下面就結合說課來匯報一下。一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。秋游景山是第七冊第四單元重點課文，記敘了 “我們”秋游景山時所看到的美麗的景色, 全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看到的美麗景色，接著寫 來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺,北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹，層次清晰。從語文課的工 具性來分析，能通過訓練培養學生分段的能力，從而落實第四單元重 點訓練課目一-學會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也 使其

34、它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析，課文從一 個側而反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。像這樣借景抒情的文章，我們就可以通 過語言文字的訓練，既培養學生語文能力，又陶冶學生愛美的情操,使工具性和情感性相互結合，水乳交融。二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。根據以上分析，再根據本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內容” O結合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法”，我確定了本課教學目標:1.學會木課的個生字、理解段。第二課時.學習第二自然段，聯系上下文說詞義。第三25個新詞。2.能技游覽

35、的順序給課文分段，正確流利朗讀課文,背誦37自然段。3培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。根據目標之間的內在聯系，對全文教學任務，我作了這樣的分配和安排:第一課時：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一.二自然課時:進行詞句和朗讀背誦訓練。下面，我著重從工具性、情感性來說說第一課時的教學目標:1情感性目標：培養學生熱愛祖因首都北京的思想感情。2.工具性目標：按游覽順序給課文分段，理解課文內容，了解景物特點，有感情地朗讀課文。根 據單元重點訓練項R,確定課時重點是：技游覽順序給課文分段。難 點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。三、從工具性和情感性相統一的角度選擇教法。從工具

36、性的角度 岀發，我選擇了 “習題導練法”，根據這個目標，把課文內容分解成 各種類型的訓練題，讓學生通過當堂完成習題，進行語言的實踐訓練。從情感性的角度出發，我選擇了”情境教學法”，教師通過用圖畫再 現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。具體設計時，使兩種方法融會貫通，相互交織，讓 學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生 在語言文字訓練中感受美.領悟美.體會美，進入語言學習的奇妙境 界，這便是以練激情。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體, 使“教法學法化，學法教法化” O當然，兩種方法結合是否和諧，還得看教程設計。四、從工具性和情感性

37、相統一的角度設計教程。工具性情感性雙性統一不能只顯示于一、二個訓練環節中，而應當蘊 含于全部訓練流程中。據此，我安排了以下四大環節:激情，引入新課。2.整體悟情，梳理結構。3細讀品情,深究重點。 4.結課化情，鞏固延伸。下面就具體介紹一下每一步的設計:（一）導語激情，引入新課。“同學們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州橋嗎?還記得被譽為藝術寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好 美景，真是數不勝數，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有 位畫畫的朋友從北京回來，給我帶來一幅圖，我們欣賞一下（岀示掛 圖）這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（）。然后

38、說：（）景山公園（）o ”這樣設計有幾個意圖：（1）運用情境 教學法，通過引入入勝的導語，色彩艷麗的圖畫，把學生帶入特定情 境，并為整堂課定下情感基調，而且在特定情境中訓練語言，培養學 生會說話，并把話說具體的能力，體現語文工具性的特點，這樣，兩 者相互結合，讓學生有感而發，在愉悅的氛圍中訓練語言。（2）從心理學角度講，運用舊知引出新知，較符合學生的認知規律。（二）整體悟情，梳理結構。這個環節，我這樣設計，先請學生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習。“我們走進（），看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到（），看到各種果實累累，再沿 山道拾級而上，來到（），美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點

39、,對學生來說是輕而易舉，然后根據三個地點給課文分段。這樣設 計有三個意圖：根據閱讀教學規律，從整體入手把握全局，幫助學 生了解課文內容。通過配樂朗誦渲染情境，讓學生從中感受情境美, 語言美。在這個情境中，運用習題導練法，化課文內容為習題，為 學生鋪設階梯，佼學生分段能水到渠成,順利達成訓練目標。細讀品情，深究重點。這部分的學習，我主要抓了 3個重點的句子，下而我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設計了這樣一個說話練習:“盛開的菊花有（）色的，（）色的，（）色的，還有（）色的，真是（）“盛開的菊花有的（），有的（），還有的（）,真是（）！”前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。“（）

40、的海棠果（）的大柿子（）的大蘋果”再讓學生連學第三句話時，我設計了一個書面練習，讓學生讀后填空。起來，用總起分述的結構練習說話。然后表演.朗讀，體會課文擬人手法。設計這樣的練習，主要有3個意圖:1.從工具性的角度出發，體現訓練綜合性，語文教學大綱中規定，小學語文教學目 的是指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使學生初步具有聽說讀 寫能力。所以，我在設計時，必須充分發揮語文工具性的特點，讓學 生多想、多讀、多寫、多說，使各種能力得到協調發展，我這里就設 計了讀的訓練，想象力的訓練和觀察力的訓練，還有說和寫的訓練,大大擴展了訓練的總量，能提高40分鐘的效率。2.體現訓練的轉換性。通過練習幫助學生把

41、自己對課文的理解轉換成有個性的語 言，在學習心理中，有一個“內化”過程，以提高他們組織和運用語 言的能力。 3.體現訓練的情感性。通過語言文字訓練讓學生感受到景物的形象美、色彩美，通過感情朗讀感受語言文字的韻律美, 以練激情，既能促進對課文的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。（四）結課化情,鞏固延伸。先讓學生配樂朗讀一、二兩段，然后老師小結。“遠望萬春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開的菊花五顏六色，千姿百態，成熟的果子香氣四溢，惹人喜愛，同學們，面對這一番景象，你會說什么呢？”“在秋色的裝點下，古老的北京城更加雄偉壯麗，現在讓我們在果園里稍作停

42、留，下節課我們再登上萬春 亭，遠眺北京城。”這樣設計的主要意圖，順著文章思路，讓學生在 美的感受中，市情境聯想到語言，情不自禁，有感而發，“好'派迷 人的秋色這樣，我們就通過語言文字訓練，既達到了工具性目標, 又達到了情感性目標，我再順勢利導，把著眼點出自然美引向北京城 的建筑美、整體的美，使情感體驗向深層次延伸。綜上所述，我們不 難發現，語文課的工具性和情感性，完全可以統一在訓練過程中，我 們用各種方式創設情境，在特定氛圍中訓練語言，以情促練，在語言 文字訓練中，再現情境，體驗情感以練激情，佼兩者在課堂訓練的運 行過程中化為一體，水乳交融，成為語文課堂的訓練主線，使學生“認 知”在訓

43、練中深化能力”在訓練中培養，“情感”在訓練中陶冶, 語文素質在訓練中得以全面發展。落實語文工具性，加強語文情感性，這是目前語文課堂教學素質化的兩大基點。然而，問題 的關鍵在于：語文工具性和情感性的訓練在實踐中往往倚輕倚重，很 難得到較好的統一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加強了 情感性而淡化了工具性。這樣，追求語文訓練工具性和情感性的有機 統一，就成了當前語文課堂教學素質化的一個重要課題。為此，我校語文組開展了專題研究。下面就結合說課來匯報一下。一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。秋游景山是第七冊第四單元重點課文，記敘了 “我們”秋游景山時所看到的美麗的景色,全文技游覽順序可分為

44、兩段。先寫走進公園看到的美麗景色，接著寫來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺,北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹，層次清晰。從語文課的工 具性來分析，能通過訓練培養學生分段的能力，從而落實第四單元重 點訓練課目一學會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也 使其它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析，課文從一 個側而反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。像這樣借景抒情的文章，我們就可以通 過語言文字的訓練，既培養學生語文能力，又陶冶學生愛美的情操,使工具性和情感性相互結合，水乳交融。二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。根

45、據以上分析，再根據本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內容” O結合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法” > 我確定了本課教學目標:1.學會木課的個生字.理解第頁碼頁7.總共總頁數頁25個新詞。2.能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文,背誦37自然段。3培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。根據目標之間的內在聯系，對全文教學任務，我作了這樣的分配和安排： 第一課時：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一.二自然段。第二課時：學習第二自然段，聯系上下文說詞義。第三課時：進行詞句和朗讀背誦訓練。下面，我著重從工具性.情感性來說說第一課時的

46、教學目標:1情感性目標：培養學生熱愛祖因首都北京的思想感情。2.工具性目標.按游覽順序給課文分段，理解課文內容，了解景物特點，有感情地朗讀課文。根據單元重點訓練項R,確定課時重點是：技游覽順序給課文分段。難 點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。三、從工具性和情感性相統一的角度選擇教法。從工具性的角度 出發，我選擇了 “習題導練法”，根據這個目標，把課文內容分解成 各種類型的訓練題，讓學生通過當堂完成習題，進行語言的實踐訓練。從情感性的角度出發，我選擇了”情境教學法”，教師通過用圖畫再 現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。具體設計時，

47、使兩種方法融會貫通，相互交織，讓 學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生 在語言文字訓練中感受美、領悟美、體會美，進入語言學習的奇妙境 界，這便是以練激情。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體, 使“教法學法化，學法教法化” O當然，兩種方法結合是否和諧，還得看教程設計。四 > 從工具性和情感性相統一的角度設計教程。工具性情感性雙性統一不能只顯示于一、二個訓練環節中，而應當蘊含于全部訓練流程中。據此我安排了以下四大環節:1.導語激情，引入新課。2.整體悟情，梳理結構。3細讀品情,深究重點。 4.結課化情，鞏固延伸。下面就具體介紹一下每一步的設計:（一）導語激情，

48、引入新課。“同學們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州 橋嗎?還記得被譽為藝術寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好 美景，真是數不勝數，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有 位畫畫的朋友從北京回來，給我帶來一幅圖，我們欣賞一下（出示掛圖）這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說.景山公園（）o然后說：（）景山公園（）o ”這樣設計有幾個意圖.（1）運用情境 教學法，通過引入入勝的導語，色彩艷麗的圖畫，把學生帶入特定情 境，并為整堂課定下情感基調，而且在特定情境中訓練語言，培養學 生會說話，并把話說具體的能力，體現語文工具性的特點，這樣，兩 者相互結合，讓學生有

49、感而發，在愉悅的氛圍中訓練語言。（2）從心 理學角度講，運用舊知引出新知，較符合學生的認知規律。整體悟情，梳理結構。這個環節，我這樣設計，先請學生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習。“我們走進（），看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到（），看到各種果實累累，再沿 山道拾級而上，來到（），美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點,對學生來說是輕而易舉，然后根據三個地點給課文分段。這樣設 計有三個意圖：根據閱讀教學規律，從整體入手把握全局，幫助學 生了解課文內容。通過配樂朗誦渲染情境，讓學生從中感受情境美, 語言美。在這個情境中，運用習題導練法，化課文內容為習題，為 學生鋪設階梯，佼學生分段能水到

50、渠成,順利達成訓練目標。細讀品情，深究重點。這部分的學習，我主要抓了 3個重點的句子，下而我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設計了這樣一個說話練習:“盛開的菊花有（）色的，（）色的，（）色的，還有（）色的，真是（）“盛開的菊花有的（），有的（），還有的（）,真是（）！”前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。學第三句話時，我設計了一個書面練習，讓學生讀后填空。“（）的海棠果（）的大柿子 （）的大蘋果”再讓學生連起來，用總起分述的結構練習說話。然后表演、朗讀，體會課文擬人手法。設計這樣的練習，主要有3個意圖:1.從工具性的角度出發，體現訓練綜合性，語文教學大綱中規定，小學語文教學目

51、的是指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使學生初步具有聽說讀 寫能力。所以，我在設計時，必須充分發揮語文工具性的特點，讓學 生多想.多讀、多寫、多說，使各種能力得到協調發展，我這里就設 計了讀的訓練，想象力的訓練和觀察力的訓練，還有說和寫的訓練,大大擴展了訓練的總量，能提高40分鐘的效率。2.體現訓練的轉換性。通過練習幫助學生把自己對課文的理解轉換成有個性的語 言，在學習心理中，有一個“內化”過程，以提高他們組織和運用語 言的能力。 3.體現訓練的情感性。通過語言文字訓練讓學生感受到景物的形象美、色彩美，通過感情朗讀感受語言文字的韻律美, 以練激情，既能促進對課文的理解，又能強化情感渲染，使情

52、感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。（四）結課化情,鞏固延伸。先讓學生配樂朗讀一、二兩段，然后老師小結。“遠望萬春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開的菊花五顏六色，千姿百態，成熟的果子香氣四溢，惹人喜愛，同學們，而對這一番景象，你會說什么呢？”“在秋色的裝點下，古老的北京城更加雄偉壯麗，現在讓我們在果園里稍作停留，下節課我們再登上萬春 亭，遠眺北京城。”這樣設計的主要意圖，順著文章思路，讓學生在 美的感受中，市情境聯想到語言，情不自禁，有感而發，“好'派迷人的秋色！”這樣，我們就通過語言文字訓練，既達到了工具性目標, 又達到了情感性目標，我再順勢利導，把著眼點出自然美

53、引向北京城 的建筑美、整體的美，使情感體驗向深層次延伸。綜上所述，我們不 難發現，語文課的工具性和情感性，完全可以統一在訓練過程中，我 們用各種方式創設情境，在特定氛圍中訓練語言，以情促練，在語言 文字訓練中，再現情境，體驗情感以練激情，佼兩者在課堂訓練的運 行過程中化為一體，水乳交融，成為語文課堂的訓練主線，使學生“認 知”在訓練中深化能力”在訓練中培養，“情感”在訓練中陶冶, 語文素質在訓練中得以全而發展。落實語文工具性，加強語文情感性，這是目前語文課堂教學素質化的兩大基點。然而，問題 的關鍵在于：語文工具性和情感性的訓練在實踐中往往倚輕倚重，很 難得到較好的統一。或是突出了工具性而削弱了

54、情感性，或是加強了 情感性而淡化了工具性。這樣，追求語文訓練工具性和情感性的有機 統一，就成了當前語文課堂教學素質化的一個重要課題。為此，我校語文組開展了專題研究。下面就結合說課來匯報一下。一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。秋游景山是第七冊第四單元重點課文，記敘了 “我們”秋游景山時所看到的美麗的景色, 全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看到的美麗景色，接著寫 來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺,北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹，層次清晰。從語文課的工 具性來分析，能通過訓練培養學生分段的能力，從而落實第四單元重點訓練課目一學會按時間或地點變換的順序給課文分

55、段，同時，也 使其它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析，課文從一 個側而反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。像這樣借景抒情的文章，我們就可以通 過語言文字的訓練，既培養學生語文能力，又陶冶學生愛美的情操,使工具性和情感性相互結合，水乳交融。二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。根據以上分析，再根據本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內容” O結合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法” > 我確定了本課教學目標:1.學會木課的個生字、理解25個新詞。2.能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文,背誦37自然段。3培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。根據目標之間的內在聯系，對全文教學任務，我作了這樣的分配和安排： 第一課時.初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。第二課時.學習第二自然段，聯系上下文說詞義。第三課時：進行詞句和朗讀背誦訓練。下面，我著重從工具性、情感性來說說第一課時的教學目標:1情感性目標：培養學生熱愛祖因首都北京的思想感情。2.工具性目標.按游覽順序給課文分段，理解課文內容，了解景物特點，有感情地朗讀課文。根 據單元重點訓練項日，確定課時重點是.技游覽順序給課文分段。難 點是：感受景物的美。同