1、減輕學生課業負擔與高效課堂的研究開題報告一、選題依據國外對學生課業負擔的研究早已經起步。西方一些教育先進國家的作業負擔較輕，對我們很有借鑒。英國學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。（2）書面作業。（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。可以看出：他們更多的從學生個性全面發展的角度來設計作業和創設高效課堂。德國教授米特先生建議今后教學計劃只能規定60%的課程安排，讓出40%自由決定余地，讓師生共同發揮自己的能動性。這意味著的課業負擔和課堂教學改革也在探索，在更大的層面上予以新的期待和新的行動。美國著名的心理學家加德納的多元智能理論，對于我們正確認識學生作業和高效課堂能夠開拓視域。比如，作業

2、設計尺度是多元的，課堂形式是多樣的，其目的是為了學生的個性、全面和延伸性發展而提供契機，讓多樣化、開拓性的課業和高效課堂成為學生成長的“維他命”。從國看，很多學校和老師也在轉變，試圖將學生從題海中解救出來。諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“個性化作業”，諸如杜郎口旋風、向陽的智慧、“135”課堂教學模式等等，曾使學生受益不淺。但是，縱觀時下的中小學教學，耗時低效的作業仍然占用了學生的很多時間。書本多、作業多、考試多，已經成為不少學生的學習常態。如何減輕過重的課業負擔，如何設計費時少但收益大的作業，如何打造多元、創新和理想的高效課堂，應該成為學校和教師的常態性工程和基礎性工程。如何從書山題海

3、中解脫出來，如何尋找并開拓一堂好課的“核心地帶”，為學生的精神，健康和成長打下堅實的底子，已是擺在教育工作者面前的迫切議題。正是在以上所述的背景下，我們才提出了“減輕學生課業負擔與高效課堂的研究”這一研究課題。試圖通過研究，構建小學作業設計和批改模式，建立作業與課堂教學的正效益，為作業改革和課堂教學提供理想高效理論依據和實踐模式，以此提高學生的學業成績和實踐創新能力，提高學校的品牌意識、質量意識、發展意識、責任意識和服務意識。二、本課題的研究目標1、課業分層化研究優生吃得好，學困生吃得飽。比如作業的數量、難度，目標都可以針對不同學生分層布置。2、家校互動研究有效溝通家長、彼此聯系和協商，形成交

4、互式、開放性和延伸性家庭作業形式和批改方式。3、個性化作業的設計類型研究從作業的基本效用、時效性、階段性和呈現方式進行設計分類，如反饋型作業、閱讀型作業、糾錯型作業、鞏固型作業、總結型作業、研究型作業等等。4、高效課堂的基本元素、特點和終極目標的研究，如：三高：高效率、高效益、高效果；三動：身動、心動、神動；三量：思維量、信息量、訓練量；三特點：立體式、快節奏、大容量；三學：肯學、想學、學會 ；減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益 三、本課題研究的基本容1、重構作業設計理念和高效課堂新模式，主要在發展性、激勵性、開放性、過程性、探究性、新穎性、多樣性、量力性和差異性等方面進行研究、并力爭有新的

5、突破。2、精心裝點課堂教學的“環境”和“外環境”，打造無比高遠、博大、靜美、神奇、情理交融、情感俱進的課堂奇觀。3、重構交互式家庭作業設計形式和批改形式，研究作業呈現方式對學生思維、情感和心靈的多重影響，以此研究家校合作中的新型關系和相互作用。4、切實研究過重課業負擔產生的多重原因（如社會因素、家長因素、教科書因素和教師因素）和解決的具體措施。5、加強研究，建立起科學的教學質量評估體系（包括學校和上級主管部門的考試分數攀比），以此減輕過重課業負擔，提高教育教學質量。6、加強師資力量培訓，提高教師素質。越是素質高的教師，學生課業負擔過重現象就越少。從教學相長的高度重建師生關系，將觸角伸展到教育生

6、活中，完成精神和心靈上的真正成長。四、本課題的研究假設和擬創新點1、性：個性化作業和性課堂氣氛能讓學生在課堂上能夠充分打開自己，進入傾聽、對話、分享、質疑、合作、反思的學習狀態；2、開放性：作業容開放，學生有權自主選擇和設計；課堂呈現出自主、自悟、開放和延伸的特點；3、課堂學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑；4、作業結果、課堂效果開放，不再是“非白即黑”的標準答案；5、課堂評價的方法開放，實行多樣化的評價，倡導“有故事”和“有溫度”的評語； 6、趣味性作業和趣味性課堂：改傳統單一的形式為多樣的興趣作業，如實踐作業和課堂、自主、合作和探究課堂、操作型課堂、創編型作業

7、、鑒賞型課堂和作業等等。五、研究方法文獻研究法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等。六、研究計劃1、實驗時間：根據課題研究的實際需要，初步確定實驗時間為2014年5月2015年12月（含前期準備和后期總結時間）。2、實驗對象：永昌縣第一小學全體學生，這樣既保證了研究的有序性，又保證了實驗的全面性。3、實驗步驟（一）準備階段（2014年4月5月），在文獻研究的基礎上，設計研究方案，上報立項；組織開題會，統一思想，提高對課題研究意義的認識，做好實驗研究的理論儲備和心理儲備。力爭確立“理論上有高度，科研上有潛力，研究上貼實際、發展上有后勁，教學上出效益”的研究思路。（二）實施階段（20

8、14年5月至2015年5月），具體組織有關課題小組人員，根據設計的課題方案，在本校開展探索、實施、驗證，積累實驗研究過程資料，從中總結經驗，發現問題，不斷修訂，強化指導，提高實效。在此過程中，引導教師發揮自我反思、同伴互助、專業引領的不同作用，自覺地與自我對話、與同行對話、與專家對話，充分發揮教師個人、教師集體和專業研究人員的作用，形成了在研究狀態下工作的職業生活方式。（三）總結階段（2015年5月至2015年12月），整理全部實驗資料與優秀案例，對實驗工作進行全面總結，認真反思研究過程，對所獲取的資料進行分析、整理，用科學的方法進行統計，撰寫論文和總結報告。同時，在部分班級推廣此課題的經驗、

9、和正面效益。成果整個實驗過程中，要加強教科研過程管理。每學期都建立課題檔案袋，加強對課題研究活動組織管理，了解活動進程，重視研究資料的積累（包括課題論證、實施、結題、考核、評獎等一系列資料）。學期結束，書寫課題階段小結，舉行課題成果交流會，強化成果意識，為課題的順利結題打下良好的基礎。7、 完成課題的可行性分析（一）、已取得相關研究成果的社會評價。1、祁加斌同志2012年獲金昌市優秀校長,省兩基工作先進個人。2、祁加斌撰寫的將藝術融入數學課堂發表于教育等雜志。3、求真與創新是作文教學的根本出路得增新課程2011年第5期。4、用心用情感染學生 得增 獲金昌市案例評選一等獎2010年11月。5、課

10、堂教學新模式運用的困惑與解決策略得增發表在金昌教育2013年第1期。6、樊吉福同志撰寫的由“遠、大、空”轉變為“近、小、實”發表在中小學教育2012年第2期。7、樊吉福同志撰寫的品味“發燙”的文字發表在教育2012年第11期。（二）主要參考文獻：1、構建和諧課堂的方法和案例總編華齡2、課堂教學論，袁主編，教育3、炳亭高效課堂22條4、連根 從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式5、炳亭高效課堂理論與實踐我們的教育學 文藝6、美帕克帕默爾教學勇氣漫步教師心靈7、美托德維特克爾優秀教師一定要知道的十四件事中國青年8、美加德納多元智能致隆譯新華出版9、美雷夫艾斯奎斯第56號教室的奇跡中

11、國城市（三）、主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）祁加斌，小學高級教師，永昌縣第一小學校長，金昌市優秀校長；省兩基工作先進個人，具有二十多年的校長和學校管理經驗和能力，有多篇論文發表在省級刊物上，曾參與國家級、省級課題研究，有較強的理論實踐能力和教育科研能力。得增，小學高級教師，永昌縣城關一小教研室主任，縣骨干教師，曾參與國家級、省級課題研究，有多篇論文發表，有較強的研究能力。樊吉福，小學高級教師，擅長寫作和理論研究，負責研究的中央教育科學研究所德育研究中心“十五”規劃國家重點課題實驗校子課題小學德育與家庭、社會教育相結合的深化研究已于2008年結題，并于200

12、9年9月獲省第七屆基礎教育成果三等獎。永忠，小學高級教師，永昌縣城關一小教務主任，曾參與國家級、省級課題研究，有豐富的教學經驗和研究能力。（四）完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間與所在單位條件等）。1、我校先后獲市“十佳”學校、市“優秀家長示學校”、市“語言文字規化示學校”、省教科所實驗基地、省現代遠程教育示學校，先后參與了全國等許多課題的實驗和研究，已取得了豐碩的成果。2、課題組成員大都是大專或大專以上學歷和小學高級教師，分別參與了不同類型的教育教學研究，教學工作時間長、閱歷廣、經驗豐富，有較高的研究能力，有豐富的學校管理經驗。有些已在不同的刊物上發表了相關的論文，為此課題的研究奠定了堅實的基礎。3、建立學校一把手為組長的課題研究管理機構，學校教科室全面負責課題的實施和研究，加強課題研究的流程管理，定期做好中期成果與結題成果的鑒定工作。4、形成課題研究制度，課題組每兩周活動一次，定期召開課題會議，組織有關理論與科研知識的學習