1、心理學作業1（第1 4章）、填空題I. 早在2400年前，亞里士多德在靈魂論中對心理現象作了比較系統的論述。 2.1879年，德國萊比錫大學馮特創立的世界上第一個心理學實驗室標志著心理學 成為一門獨立的科學。3. 心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。4. 心理現象由心理過程和個性心理兩個方面組成。5. 心理過程包括認識過程、情緒過程和意志過程等。6. 個性心理是指表現在一個人身上的比較穩定的心理特征的綜合。7. 通過對被試的日記、作文、試卷等活動成果來研究心理活動的方法被稱為產品_ 分析法或作業分析法。8神經系統可以分為中樞神經系統和周圍神經系統，基本單位是神經元或神經細胞。9. 高級神經

2、活動的基本方式是反射。10. 注意是具有指向性和集中性的特征。II. 個性心理特征和個性傾向性有機地、綜合地體現在一個人身上，就構成了一 個人完整的個性心理。12. 現代科學表明：腦是心理的器官，心理是腦的機能。13. 從心理的內容和源泉來看，人的心理是對客觀現實能動的反映。14. “狼孩”事件充分說明了人的心理對于人的社會生活實踐的依存性。15. 人的心理的主體性首先表現在心理是人腦的機能。16. 奧地利人弗洛伊德在1896年創立了精神分析理論。17. 根據注意的目的性和意志努力的程度維持注意是否需要，可以將注意分為無 意注意、有意注意和有意后注意。18. 有意后注意是事先有預定的目的，但不

3、需要付出意志努力的注意。19.7 10歲兒童每次注意穩定的時間約為 20_分鐘。20. 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。21. 分析器是客觀世界與人的心理活動有機聯系的中介。22. 機體覺是由機體內部發生變化引起的。23. 感受性與感覺閾限在數值上成反比關系，感受閾限越大，感受性越小。24. 由光亮處走進暗室，從什么也看不見到慢慢地看見周圍物體，叫做暗適 25. 錯誤的、歪曲實際的知覺就是錯覺。二、選擇題1. 下列學者中，較早地論述了身體先于精神，精神依附身體的是J。A、王充B、范縝C、荀況D、孟子2. 心理學史上，采用“內省”法以探究人“心”之結構的是B_。A、亞里士多

4、德B、馮特C、洛克 D、杜威3. 行為主義的代表人物是DA、馬斯洛B、羅杰斯C、詹姆斯 D、華生4. 以記憶、理解、想象、思考等心理過程為研究對象的是A_。A、認知觀點B、精神分析C、人本主義觀點D、行為的觀點5. 用潛意識、死本能等觀念解釋人類行為內在動力的是BA、認知觀點 B、精神分析 C、人本主義觀點D、行為的觀點6. 認為心理學只能研究可客觀觀察和測量的外顯行為的是D_。A、認知觀點B、精神分析 C、人本主義觀點D、行為的觀點7. 人們能明確感覺到、知覺到并體驗到的心理現象稱為D_。A、心理狀態B、心理特征C、個性心理D、心理過程8為著高考，堅持不懈地做各種練習的過程是C_。A、心理狀

5、態B、情感過程C、意志過程D、心理特征9.根據預先制定的測驗量表來測定人的心理差異的方法是B_。A、冋卷法B、測驗法C、訪談法D、調查法 10不屬于注意品質的一項是B_。A、注意的廣度B、注意的選擇性C、注意的穩定性D、注意的轉移11外部感覺是個體對外部刺激的覺察。不屬于外部感覺的一項是C_。A、視覺B、聽覺C、機體覺 D、膚覺12. 內部感覺是由機體內部刺激引起的。下列不屬于內部感覺的一項是A_。A、味覺B、機體覺C、平衡覺 D、運動覺13. 在光的刺激下，我們會有各種不同的顏色感覺，反映出光波的明度、色調和飽和度三種屬性。下列不能反映視覺特性與光波特性相匹配的是B_。A、明度一一光的強度B

6、、色調一一光的強度C、色調一一色彩的差異度D、飽和度一一色彩的深淺度14. 聽覺特性不能與聲波的物理特性相匹配的一項是A_。A、音高一一聲波的頻率B、響度一一聲波的強度C、 音色一一聲音的特色D、音高一一聲波的強度15. 不是知覺活動基本規律的是 B_。A、知覺的選擇性B、知覺的整體性C、知覺的適應性D、知覺的理解性16. “月明星稀”現象可以用 B_來解釋。A、繼時對比B、同時對比C、差別對比D、聯覺現象17. 剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫做 A。A、絕對感受性B、差別感受性 C、絕對感覺閾限D、差別感受閾限三、判斷題1. 教師只要能很好地掌握教育經驗總結法就可以獨立進行心理學的有關課題研

7、 究。（x）2. 唯物主義者都能正確地解釋心理現象。（X ）3. 為了促進高級神經活動的興奮過程，我們要設法消除其抑制過程。（X）4. 條件反射只有在無條件反射的基礎上才能形成。（V）5. 巴甫洛夫提出了操作性條件反射理論。（X ）6. 胎兒在母腹中形成腦器官時，就有了意識和心理。（X ）7. 由于注意分配的可能性，學生在學習中出現分心是正常的。（V）8. 就心理學本質而言，錯覺和幻覺是一樣的。(X)9. 心理既然是一種觀念，就可以離開物質載體。(X)10. 在心理過程中，認識是基礎，情感是動力，意志是保障。(X)11. 在同一班級里接受同一老師的教育，但學生的心理往往存在巨大的差異，這 說明

8、人的心理是先天的。 (X )12. 被人腦所反映的客觀現實在某種意義上是依賴于人的意志而客觀存在的物質世界，包括自然界和社會環境。(V)13. 人的心理活動不僅依附于人腦，而且取決于人的社會生活環境，但并不依存 于作為主體的個人主狀況。 ( V)14. 人的心理在體現共同性的同時，總是表現出差異性。( V)15. 有意后注意是事先有預定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意 后注意是最容易形成的注意。 (X)16. 由于感覺產生需要高度分化和專門化的感覺分析器，所以各個感覺器官總是 各自獨立地對外界刺激產生反應。 ( X)17. 由于知覺總是要反映事物的整體， 所以知覺不反映事物的個別成

9、分及其屬性。( X)18. 在引起痛覺的刺激持續作用下，人們對疼痛的適應性降低。( X)19. 感覺對比是發生在同一分析器中的感覺相互作用。(V)20. 從心理學的角度看， 知覺的模糊性使得人們對人或事物的認識是模糊不清的。(V)四、名詞解釋1. 心理過程即人的心理活動過程， 它是在人腦中發生、 發展和完成的， 人的心理過程就 其性質與功能的不同， 分為認識過程、 情緒過程和意志過程三個既有區別又有聯 系的過程。2. 個性是一個整體的精神面貌，它是一個人的經常的、穩定的、本質的，具有一定 傾向性的心理特征。3. 測驗法又叫心理測驗， 是預先制訂的測驗量表來測定人的能力和心理特征等方面的 個別差

10、異的一種方法。種類主要有智力測驗、品格測驗、能力傾向測驗等。4. 條件反射是后天形成的， 經過學習才會的反射。 它不是固定不變的， 而是一種暫時神 經聯系，是在無條件反射的基礎上形成的。5. 操作性條件反射是美國心理學家斯金納在本世紀 30 年代提出來的一種反射，其特點是動物 必須通過自己的活動或操作才能得到強化，所以叫做操作性條件反射。6. 動力定型簡稱動型， 是大腦皮層的神經活動不僅可以建立單一的條件反射， 還可以把 客觀環境多種刺激物按先后次序或強弱的不同， 組成一個復合刺激物系統， 經多 次反復后，就形成適應環境的復雜的反應系統。、/ I -、+:7. 注意 是意識的選擇性活動。 意識

11、的選擇性活動具體地表現為心理活動對一定事物的指向與集中。8. 有意注意 也叫隨意注意，是自覺而有預定目的， 必要時還需要作一定意志努力的注意。9. 有意后注意 也叫后有意注意， 是從有意注意轉化而來， 既具有目的性， 又不需要太大意 志努力的注意。10. 注意的分配 就是人在進行兩種或兩種以上的活動時， 能夠把注意同時指向不同的有關對 象上。11. 注意的轉移 就是根據需要， 主動而及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象， 或者在 同一活動中由一種操作過渡到另一種操作。12. 分心 指的是人的心理活動在必需的時間內不能充分地指向與集中， 或者完全離開 與當前應當指向和集中的事物，而轉移到無關的

12、事物上去的心理現象。13. 感覺 就是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。14. 知覺 是人腦直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、 各個不同部分及其相互 關系的綜合反映。15. 感受性 就是感覺器官對適宜刺激的感覺能力。16. 差別感受性 就是剛剛能察覺出兩個同類刺激之間最上差異的能力。17. 知覺恒常性 在知覺我們熟知的對象時， 盡管知覺條件發生變化， 但我們獲得的映象卻保 持不變，這一特點就是知覺的恒常性。五、簡答題1. 我們如何在教學實踐中體現心理學研究的基本方法？答：觀察法；實驗法；測驗法；問卷法；訪談法；產品分析法； 個案法；教育經驗總結法；跨文化研究法。2. 簡述操

13、作性條件反射與經典性條件反射的主要差別？ 答：主要差別在于：(1) 在經典性條件反射中，機體是被動強化的，在操作性條件反射中，機體 主動操作才能得到強化；(2) 在經典性條件反射中，機體的道德反應是不隨意的，在操作性條件反射 中，機體的反應是能控制的，隨意的行為。3. 為什么說心理是客觀現實的客觀反映？答：原因在于：(1) 客觀現實是一種心理的源泉 ;(2) 心理是對客觀現實的主觀的、能動的反映；(3) 人的心理是在社會實踐中發生的、發展的。4. 注意具有哪些外部表現？答：注意具有：(1) 產生適應性運動；(2) 無關動作被抑制；(3) 呼吸動作的變化等外部表現5. 簡述注意的主要功能。 答：

14、注意的主要功能有： 選擇功能；保持功能；調節和監督功能等三種。6. 學校教育中應該如何培養學生的注意品質？ 答：應從以下幾方面的培養：(1) 擴大學生注意的范圍；(2) 發展學生注意分配的能力；(3) 培養學生注意緊張性的品質；(4) 學生注意穩定性的訓練。7. 簡述少年期學生注意的基本特點。 答：少年期學生注意的基本特點有：(1) 注意發展的特點；(2) 注意的個別差異明顯；(3) 直接興趣在注意中起著巨大的作用；(4) 探究新奇事物的主動性增強；(5) 開始發展對抽象材料的穩定注意。8. 請試對知覺進行分類。 答：知覺可分為：(1) 精確知覺，包括對物的知覺，對人的知覺；(2) 模糊知覺，

15、包括地物的模糊知覺，對人的模糊知覺；(3) 錯覺；(4) 幻覺。9. 少年期學生的感知具有哪些基本特點。 答：少年期學生的感知具有以下三個基本特點：(1) 感知發展的特點；(2) 知覺過程中分析與綜合能力的統一發展；(3) 應用觀察成果的能力日益提高。10. 簡述避免與控制學生分心的常用措施。 答：避免與控制學生分心的常用措施有： 超前控制； 信號控制； 提高控制； 表揚(批評)控制。六、論述題1. 論述科學心理學對心理實質的基本看法。 答：一、唯心主義的心理觀唯心主義認為心理是不依賴于物質而獨立存在的，主張心理的東西是第一 性的，一切物質的東西都是心理的東西的產物，因而是第二性的。唯心主 義

16、的心理觀把心理看成是世界的本源。主觀唯心主義者認為心是萬物和宇 宙的主宰，客觀事物是由個人的感知，即心理的東西決定的。二、唯物主義的心理觀唯物主義的心理觀感張客觀世界是物質的，物質是第一性的，而心理是物 質派生的，是第二性的。唯物主義的心理觀雖然有各種說法，但都把心理 現象看成是物質活動的產物，是身體的機能，是在一定事物的作用下產生 的，從而正確地說明了心和物之間的關系。2. 請結合自己的工作實踐，論述注意規律在教學應用中的意義。答：一、無意注意的規律在教學中的運用。教學過程中，教師要成為發揮無意注意積極作用的組織者， 應采取下列措施： 創設良好的教學環境； 精心組 織教學內容；采用啟發式的教

17、與學的方法。二、有意注意規律在教學中的運用。教師為了有效地組織地運用有意注意，在教學中可以采取以下措施：加強對學生的組織性與紀律性教育；對 學生加強學習目的性的教育；培養學生抗干擾的習慣；把學生看成學 習活動的主體。三、有意后注意的規律在教學中的運用。 要使有意后注意成為教學活動的主要形式；教師要引導學生把學習活動體驗為履行社會職責的責任感，從而形成自覺進取的學習動機， 并依靠這種動機調整自己的注意， 使自己 經常處于最佳的有意后注意狀態；培養學生創造性地進行學習。3. 在課堂教學中，我們怎樣運用感知規律，才能增強教學效果？答： (一)感覺規律的運用：(1) 感覺適應與感覺強度規律的運用；(2

18、) 感官協同活動規律的運用；(二) 知覺規律的運用：(1) 知覺選擇性規律在教學中的運用；(2) 知覺整體性規律在教學中的運用；(3) 知覺理解性規律在教學中的運用；(4) 知覺恒常性規律在教學中的運用。(三) 樹立學生科學的感知觀點：(1) 用正確的感知觀點評價人；(2) 用科學的觀點，解釋某些日?，F象；(3) 用辨證的感知觀點認識模糊知覺。七、實例分析1. 小張暑假回家，他的親友們問他在大學學什么。他回答說，心理學。他的親友 們一臉驚詫，“那你豈不是知道我們心里在想什么？”小張的親友們關于心理學 的認識對嗎？試分析。答：小張的親友們的認識是不正確的。 研究心理學的目的在于探明心理現象的規律

19、， 在理論上和實際上都具有重大 意義。一、理論意義 學習心理學對于人們掌握哲學的基本原理，自覺地樹立辨證唯物主 義與歷史唯物主義世界觀具有十分重要的意義； 學習心理學有助于抵制和克服各種唯心主義思想的影響； 學習心理學有助于學好自然辨證法、現代哲學、邏輯學和美學等學 科。、實踐意義 人的任何實踐活動都是在人的心理活動調節下完成的； 心理學作為師范院校的一門重要學科，對提高師范生未來從事學校 的教育和教學工作有著重要的作用； 由于心理學各分支的形成，對各個實踐領域的工作都具有指導意義心理學作業2（第58章）一、填空題1記憶表象和語詞是具有心理特性的記憶的主要形式。2. 腦中再現出的不在面前事物的

20、心理形式，就是記憶表象。3. 識記可以分為無意識記和有意識記。4. 先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用叫做前攝抑制。5. 德國心理學家艾賓浩斯最早用無意義音節材料研究了遺忘規律。6. 識記所獲得的知識經驗在腦中保留與鞏固的過程就是保扌 。7. 據測算，正常人腦可以儲存10121015 比特的信息量。8. 再認和重現是將信息從腦中檢索出來并經識別加以運用的階段。9. 各種事物形象都可以通過各種感官輸入而形成形象記憶。10. “ 一朝被蛇咬，十年怕井繩”反映的是一種情緒記憶。11思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內部規律性的間接和概括的反映。12. 進行有意識記時，人們通常會采用機械識

21、記與意義識記兩種方法。13. 般而言，信息容量約為7±2個意義單位。14人們曾經提出消退說和干擾說兩種假說解釋潰忘的心理原因。15. 有女生能在明明白白看電視的同時，一針不錯地織毛衣，這反映了心理學的 保持現象。16喝過可樂，喝純凈水也覺得有點甜，這反映了心理學中的感覺現象。17.思維的重要特征是間接性和概括性。18根據探索答案方向的不同，可以把思維分為求同思維和求異思維。19.抽象是在腦中把同類事物、現象的本質屬性抽取出來，而舍棄其非本質屬性 的思維過程。20根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象。21情感是人對客觀事物是否符合其需要而產生的態度的體驗。22按情感

22、狀態分類，情感可以分為心境、激情熱情和應激。23米取決定和執行決定構成意志行動過程必不可少的兩個階段。24目的是意志行動所要達到的目標和結果。25體現意志品質的有自覺性、果斷性自制性和堅持性。二、選擇題1不屬于記憶過程的是D_。A、識別B、保持C、再認和重現D、識記2. 艾賓浩斯提出的記憶方法是 J oA、回憶法B、再現法C、節省法D、再認法3. 在保持過程中，不是信息儲存系統的是 C oA、瞬時儲存系統B、長時儲存系統C、感官儲存系統D、短時儲存系統4. 人們采用的識記方法通常有 B_ oA、分記法B、分布法C、全記法D、綜合法5良好的記憶品質不包括 C_ oA、敏捷性B、正確性C、完備性D

23、、持久性6. 根據記憶對象的內部聯系，通過建立記憶對象與已有知識的聯系進行識記的是B oA、機械識記B、意義識記C、部分識記D、綜合識記7. 沒有預定目的，無需努力，也不采用任何方法的識記叫做D_ oA、機械識記B、意義識記C、有意識記D、無意識記8. 根據思維的抽象程度不同，不屬于思維形式的是A_ oA、感性思維B、動作思維C、形象思維D、抽象思維9. 通過最優組合形成新的解決問題的方法的思維是C_ oA、發散思維B、抽象思維C、創造性思維D、分析思維10. 思維活動中，最基本的過程是 B_ oA、分類與比較B、分析與綜合 C、抽象與概括D、具體化與系統化11把具有相同本質特征的事物，按一定

24、順序歸入一定類別的思維過程是D_ oA、抽象B、概括C、具體化D、系統化12. 不屬于思維形式的是 A_oA、概括B、概念C、判斷 D、推理13. 不屬于推理形式的是B_ oA、歸納B、邏輯C、演繹D、類比14. 先提出假設，然后再去證明其合理的方式就是C_ oA、想象B、推理C、猜想D、歸納15. 不屬于有意想象的是B_ oA、再造想象B、夢想C、創造想象D、幻想16. 與想象表象無關的是 d oA、知覺表象B、視覺表象C、聽覺表象D、運動覺表象17. 不是影響想象因素的是 DoA、記憶表象貧乏B、思維18. 人的表情包括D_ oA、面部B、體態C、言語 D、動作19. 不能表征情感狀態變化

25、的生理變化是 D_ oA、循環系統的變化B、腺體活動的變化C、呼吸系統的變化D、神經系統的變化20. 不是情感在教學中所具有的功能的是 J oA、信號功能B、調節功能C、溝通功能D、感染功能21. 如果按情感的社會內容分類，不屬于此分類的是A_。A、激情B、道德感C、美感D、理智感22. 看小說時，能與主人公同喜同悲，體現的是一種B_ oA、理解B、移情C、通感 D、溝通23. 在智力活動中，不是情感所產生功能的是 A_ oA、調節功能B、動力功能C、增強信號功能D、感染功能24. 與動機功能無關的是D_ oA、動力功能B、調節功能C、強化功能D、感染功能25. 當個體的兩種動機要求個體分別回

26、避兩個不同目標，但只能回避其中一個目標，同時接受另一個而產生的沖突叫做B_ oA、雙趨沖突B、雙避沖突C、避趨沖突D、動機沖突三、判斷題1. 學生采用機械記憶進行學習是不科學的。（X ）2. 心理學中的保持意味著保持材料在數量上不會減少。（X ）3. 超額學習有時對學生的學習是必要的。（V）4. 對于需要通過記憶學習新材料的學生，遺忘是不正常的。（X ）5. 遺忘的結果就是有關記憶再也不能恢復了。 （ X ）6. 般來說，集中復習比分布復習的效果好。（V）7. 腦中再現過去經歷的事物，并能識別，這叫做重現。（X）8. 般情況下，能再認就一定能重現，而能重現就不一定能再認。（V）9. 解決問題時

27、，人們總是以一種獨特的思維形式進行。（V）10分析與綜合剛好是兩個完全相反的過程。（V）11抽象與現實總是有不可跨越的距離。（X ）12. 概括就是把事物的內部的、共同的特征表征出來。（X）13. 無意想象的一種極端形式就是做夢。（V14. 我們隨時隨地都可以提出問題，更重要的是要解決問題。（X）15. 意志體現了人的能動作用，意志始終是自由的。（X16. 在情感構成意志動力的同時，意志也對情感起著控制作用。（V）17. 動機是個體行為的動力機制，動機越強越有助于學習。（V） 四、名詞解釋1. 記憶是人對事物的識記與保持所形成的知識經驗，以再認或重現（回憶）的方式在腦中的反映。2. 有意識記就

28、是有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力所 進行的識記。3. 遺忘就是當識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再認和重現， 或者發 生錯誤的再認或重現的現象。4. 后攝抑制亦稱倒攝抑制，就是后學習的材料對保持與重現先前學習的材料所產生的干 擾作用。5. 超額學習 就是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次 數，使學習的鞏固水平超過剛能背誦的程度。6. 創造性思維 就是當依靠已有的知識經驗不能解決問題時，把儲存在腦中的信息提取出 來，通過最優組合形成新的解決問題的方法的思維。7. 分析 就是在腦中把事物或現象分解為各個組成部分或個別屬性的思維過程。

29、8. 概念 就是人腦以客觀事物的本質屬性， 以及對具有這些屬性的事物的概括反映的思維形式。9. 想象 就是人腦在思維的參與下， 對表象進行加工， 改造而創造出新事物形象的心 理過程。10. 典型化 把某一類事物中具有代表性的特征提煉出來， 然后集中到某一事物上， 重新 塑造出事物的新的形象。11. 原型 進行創造想象進對解決問題起啟發作用的事物。12. 應激 由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。13. 理智感 由人在智力活動過程中認識， 探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的體驗。14. 意志 自覺地明確目的， 并根據目的來支配、 調節自己的行動克服各種困難， 從而 實現目

30、的的心理過程。15. 避趨沖突 亦就是趨避式斗爭， 是指個體在活動中， 對同一個目的同時具有趨近和躲避 兩種動機，形成欲趨之又避之的矛盾斗爭。五、簡答題1. 簡述長時儲存系統的基本特點。答： (1)保持時間長，從一分鐘到幾年甚至終生；(2) 容量極大，以義碼為主進行編碼，以組塊狀態儲存信息；(3) 系統中的信息可以是幾分鐘以前的事情，也可以是很久以前的事情，但 如果不去有意回憶就不會意識到它的存在；(4) 系統中的信息來源于對短時儲存系統內容復述和再編碼。2. 我們如何依據記憶規律進行在效教學？答：在教學中識記和保持的組織，要有明確的識記目的；合理安排識記 材料的數量；根據材料性質、精心組織識

31、記；讓識記材料成為直接操作 的對象；在理解的基礎上識記；合理選擇識記方法；運用嘗試重現。(2)使用適當的方法提高回憶的效果，利用聯想；運用推理；正確組織 復習；適當超額學習；減少前攝抑制與倒攝抑制的干擾；運用記憶的技術和方法。3. 遺忘規律的研究表明了什么？ 答：研究表明了遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。在此基礎上，人們反復驗證發現，學習機關報知識后的 20 分鐘，1 小時， 24 小時是遺忘速度最快的 3 個時段，分別遺忘了 42%，56%，66%，之后的 1 個月內遺忘度穩定在 72%79%之間，所以，學習后的 20 分鐘， 1 小時， 24 小時內的復習是最關鍵的

32、，能達到事半功倍，過了再復習就費勁了。因 而提高記憶效果的做法就是及時組織復習。4 思維和語言具有什么樣的聯系？ .答：思維和語言的聯系在于：(1) 語言是思維的工具；(2) 語言是記載和鞏固思維結果的工具。5. 簡述發展創造想象的必備條件。答：共有四個條件： (1)社會需要與個人的創造欲望；(2)高水平的表象建造能力；(3) 原型啟發；(4) 積極的思維活動。6. 簡述一般問題解決的基本程序與方法。答： (1)提出問題。包括懷疑法，比較法，邊緣法，遷移法和剖析法； (2)明確問題； (3)提出假設。通常解決問題有算法策略及啟發策略兩種策略；(4) 檢驗假設。7. 促進創造性思維順利展開需要什

33、么條件， 教學中可以利用的基本方法有哪些？ 答：促進創造性思維順利發展需要明確而強烈的創造意識、 符合規律的推理能力、 合理的信息轉換策略等三個條件。教學中可以利用的基本方法有仿生法、適 應需要法、缺點反思法、特性遷移法、逆向索求法和擴展用途法。8. 如何促進對少年期學生的情感培養？ 答：可以從提高對情感的認識， 創造培養情感的情境， 組織培養情感的實踐活動 及提高情感的自我控制能力等方面來促進對少年期學生的情感培養。9. 教師要如何正確認識目的與動機之間的聯系？ 答：教師要正確認識目的與動機之間的聯系， 首先要知道目的與動機之間既有一 致性，又有差異性，它們之間的一致性表現在意志行動所要達到

34、的目標和結 果上，而同一動機又可以導向不同的目的， 往往要經過動機斗爭， 克服內在 的矛盾， 相反， 在目的逐步確定的過程中也會進一步引起動機的斗爭， 隨后 逐步趨于統一。10. 教學中應該怎樣才能培養學生的良好意志品質？ 答：良好的意志品質是在生活和實踐活動過程中形成和發展起來的， 是有意識培 養的結果。 所以，教師應從以下五方面去培養學生的良好意志品質： 樹立 科學的世界觀和正確的人生觀； 發展健康的情感； 發揮集體和榜樣的作 用；教育學生加強意志的自我鍛煉； 針對意志的個別差異，培養良好的 意志品質。五、論述題1. 我們要如何運用記憶規律才能增強教學效果？ 答：我們可以從以下兩方面依據記

35、憶規律增強教學效果：（1）在教學中識記和保持的組織： 要有明確的識記目的； 合理識記材料的 數量；根據材料性質，精心組織識記；讓識記材料成為直接操作的對 象；在理解的基礎上識記；合理選擇識記方法；運用嘗試重現。（2）使用適當的方法提高回憶的效果： 利用聯想； 運用推理； 正確組織 復習； 適當超額學習； 減少前攝抑制與倒抑制的干擾； 運用記憶的 技術和方法。2. 思維、想象規律對課堂教學有什么意義？答： （一）排除教學中影響學生思維與想象的因素： 1.動機的影響； 2.定勢的影響；3. 功能的影響； 4.個性的影響。（二）通過教學提高學生的思維水平： 1.提高學生掌握概念的水平。教師要通 過教

36、學，不僅使學生概念的掌握在內涵上得到充實與改造，而且也要讓他 們在要領系統的掌握上， 不斷地向精確與全面的方向發展； 2.提高學生的理 解能力。教師要特別注意從學生已有的知識經驗出發，引導他們認識事物 之間的聯系及其本質規律， 以推動學生間接理解能力更快地提高； 3.發展學 生的判斷與推理能力。教師要切實從學生的實際出發，及時地糾正他們不 合乎邏輯的判斷與推理，引導他們獨立地對各種事物和材料進行分析、綜 合，從訓練他們的判斷、推理能力。（三）讓想象在教學中發揮應有的作用： 1.利用想象深化知識。 學生的學習也 是一種創造性的活動，需要想象的支持才能更有效地理解和掌握知教材；2. 借助想象探求未

37、知。學生的學習除了掌握人類積累的知識外，教師還應 當適當地引導學生去探究與預見未知。想象是探究與預見未知的向導； 3. 端正學生想象的方向。教師在教學中必須貫徹思想性與科學性相結合的原 則。教育學生樹立崇高的理想，端正他們想象的方向，及時糾正他們的不 切實際的幻想或不良的愿望。同時也要注意培養他們熱愛科學與實事求是 的良好個性品質。3. 以教學實例說明培養學生良好想象品質的重要意義。 答：1.想象的豐富性。具有想象豐富性品質的學生在面臨問題時，能夠喚起數量多且質量高的表象，使想象的內容充實，且解決問題的方案有多種選擇；2. 想象的主動性。 具有想象主動性品質的學生在任何問題面前都能駕馭自己 的

38、想象，使之有目的地沿著解決問題的方向行進；3. 想象的新穎性。 具有想象新穎性品質的學生不論在想象的內容上還是在想 象的形式上都敢于標新立異，而又立足于現實；4. 想象的現實性。 具有想象現實性品質的學生所想象的事物可以在現實中得 到體現。想象品質是構成人的心理素質的基本成份之一， 培養學生良好的想象品質 具有重要意義，學校應當重視對學生良好想象品質的培養。4. 結合自己的教學實踐，論述作為非智力因素的情感對教學活動，對學生發展的 重要意義。答：情感的培養既是教學活動的重要任務， 又是提高教學效率的重要條件。 情緒 的激動水平與學生的學習效率具有緊密聯系，學習內容越困難，越容易受較 高激動水平

39、的干擾，如果學習內容容易，激動水平高，學習效率則佳。 在教學的過程中，既要重視學生對知識的掌握及智力的發展，但也要重 視情感等非智力因素的作用。 在智力活動中，情感的動力功能。教學中，教師從生動靈活的教學 方法啟發學生，就會使學生對智力活動產生濃厚興趣，體驗到智力 活動過程中的樂趣，從而激發學生的學習積極性； 在智力活動中，情感有增強信號功能。在教學過程中，教師運用情 感的信號功能把深厚的情感傳達給學生，引起學生的注意，對學生 的學習行為起到激勵或阻止的作用，從而提高智力活動的效率； 在智力活動中，情感有感染功能。情感通過潛移默化增強學生智力 活動的效果。學生在智力活動中受到教師的激勵、感染，

40、得到精神 上的滿足，與教師發生情感上的共鳴，就會把教師講述的道理與提 出的要求轉化為自己學習的需要，成為鼓勵自己積極向上的力量， 促進智力活動效率的提高。心理學作業3（第911章）、填空題1個性的相對穩定性表現在個性的心理傾向與心理特點的結合。2. 個性差異主要是指人們在個性傾向性和個性心理特征方面的差異。3. 個性心理特征主要包括能力、性格和氣 。4. 根據需要的起源，可把需要分為自然性需要和社會需要。根據需要的對象，可 把需要分為物質需要和精神需要。5. 能力測驗有一般能力測驗、特殊能力測驗和創造力測驗。6. 比較著名的能力測驗量表有韋氏量表、韋克斯勒和比奈量表。7. 性格鑒定中，讓受試對

41、給出材料作答，使他不知不覺地流露自己的思想和情感 的方法叫做投射法。8. 瑞士精神學家羅夏編制了羅夏墨跡測驗 。9. 氣質是一個人心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一。10. 古希臘醫生希波克拉底早在公元前 5世紀提出了四類型氣質學說。11. 巴甫洛夫的高級神經活動類型說為氣質類型提供了科學的解釋并闡明了生理 機制 O12. 學習是由經驗所引起的、比較持久的思維和行為的變化。13. 學生學習最主要的特點是掌握間接經驗的過程。14. 把知識學習過程分成動機、領會、習得、保持、回憶等8個階段的是美國心理學家加涅。15. 按照技能的性質和表現方法，我們常把技能分為運動技能和智力16. 從智力技

42、能形成的不同階段看，智力技能具有以下三個特征：內潛性、觀念 性和簡縮性。17遷移 就是一種學習對另一種學習產生的影響。18. 以吳偉士等為代表的心理學家提出的共同成分說對形式訓練學說提出了挑戰。19. 形式訓練說通常強調訓練形式而忽視學習內容。20. 興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動的認識傾向。21. 能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征 二、選擇題1與個性獨特性無關的是 C_。A、心理傾向B、個性心理特點C、心理面貌D、心理過程2. 個性中最積極、活躍的因素是 A_。A、個性傾向性B、個性心理特征C、心理過程D、自我意識3. 個性傾向性的組成成分中，居于最高層

43、次的是D_。A、需要B、動機 C、理想D、世界觀4. 一般而言，天才兒童和超常兒童在統計中各占的比率是A_。A、0.3% B、0.6% C、0.5% D、0.4%5. 不屬于創造能力特點的是B_。A、靈活性B、發散性C、獨特性D、流暢性6. 測定氣質類型的方法主要是D_。A、談話法B、自然實驗法C、作品分析法D、條件反射測定法7. 不是布盧姆學習領域分類的是 B_。A、認知B、思想 C、情感 D、動作8. 按布盧姆的觀點，不是成就動機內容的是。A、情感內驅力B、認知內驅力C、自我提高內驅力D、附屬內驅力9. 活潑好動，情緒發生快而多變，思維敏捷，親切。這反映的氣質類型是D_A膽汁質 B、黏液質

44、C、抑郁質D、多血質10. 相對于國外，中國學生都比較追求在考試中取得高分，這說明中國學生具有 較高的匚。A、情感內驅力B、認知內驅力C、自我提高內驅力D、附屬內驅力11. 近代西方常用來測量學習動機的方法是。A、控制基源B、自然實驗法C、作品分析法D、條件反射測定法12. 控制基源的理論基礎是 C_。A、控制論B、動機理論C、歸因理論D、需要理論13. 被稱為知識的細胞，作為學生學習的主要內容是B_。A、詞語B、概念 C、定理 D、規則14對赫爾巴特的知識學習四個階段匹配錯誤的是A_。A、明了性一一認知B、聯想化一一期待C、系統化探索D、方法行動15. 與運動技能形成階段無關的是。A、熟悉B

45、、定向 C、聯系 D、協調16. 先前學習對后繼學習產生的影響在心理學中叫做B_。A、正遷移B、順向遷移C、負遷移 D、逆向遷移17. 設計“水下擊靶”實驗闡明概括化遷移理論的是D_。A、古德B、桑代克C、華生 D、賈德18. 人對現實事物所持有的態度和取向叫做 d。A、個性B、定向C、理想D、個性傾向性19. 氣質類型說離不開高級神經活動類型研究的科學支持， 下列不匹配的項是 CA、強不平衡型一一膽汁質B、強平衡型一一多血質C、強不靈活型黏液質D、弱型抑郁質20. 學習源于學習者自身需要的動機叫做 B_。A、成就動機 B、內部動機C、外部動機D、主導性動機三、判斷題1. 個性除了研究受社會生

46、活制約的整個心理面貌特征，也研究解剖生理特點。（X）2. 評述個性的主要標志是社會本質。（V）3. 個性只是個人的心理特征，與民族、社會等沒有關系。（X）4為了發展廣泛的興趣，我們應平均分配時間和精力。（X）5. 從本質上說，韋氏量表的智商就是一種比率智商。（X ）6. 人的遺傳素質基本上決定了能力發展的水平和方向。（X ）7. 初生幼兒對亮光、響聲特別敏感，這是幼兒在學習尋找、認識新事物。 （X）8. 按起源不同，需要可分為物質需要和精神需要；按對象不同，需要可表現為生 理性需要和社會性需要。（X）9. 一般來說，事物間的共同屬性既可能包括它們的本質屬性，也可能包括它們的 非本質屬性。（V）

47、10. 從學習方法看，概念形成屬于接受學習，而概念同化則屬于發現學習。（X）11. 比較是從方法上促進理解，而變式則是從材料方面促進學生對概念的理解。（V）12. 有學習就有遷移，有遷移就有學習。（X）13. 般來說，抑郁質的人是不好的。（X）14. 直接與個人未來的前途、職業相緊密聯系的動機叫做直接近景性學習動機。（X）15. 學習者通過已有概念學習新概念的方式叫做概念形成。（V）16. 所謂變式就是教師指導學生不斷地變換學習方式。（X ） 四、名詞解釋1. 個性是一個人的整個精神面貌，它是一個人的經常的、穩定的、本質的，具有一 定傾向性的心理特征。2. 動機是激發和維持個體進行活動，并使該

48、活動朝向某一目標的心理傾向或動力。3. 信念是人們所遵循的與理想相聯系的生活準則。4. 創造能力是指根據一定目的，創造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。5. 性格是指一個人地現實的穩定的態度以及與之相逢應的習慣化的行為方式。6學習動機直接推動學生進行學習活動的內部心理力量。"7 刑需要是人腦對生理和社會的需求的反映。8. 知識人類在歷史發展過程中，并在實踐基礎上形成的認識、經驗的概括和總結， 也是人類認識客觀事物的成果和手段。9. 概念人腦反映客觀現實的思維形式， 它是由符號或名稱代表的具有共同的本質屬 性的一類事物。10. 技能通過練習而獲得的使某項任務能夠順利完成的活動方

49、式。11. 概念同化在教學條件下以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征， 學習者通過 以認知結構中原有的概念與新概念同化，產生對新概念的理解而獲得概念。12. 智力技能也稱認知技能，閱讀、寫作、解題、運算等都屬于這類技能，它是借助于內 部言語在頭腦中進行的認知活動方式。13. 共同成分說以桑代克和吳偉上為代表的心理學家， 通過實驗研究檢驗形式形式訓練說的 觀點，并提出了挑戰。他們認為，學習遷移之所以能產生，是由于兩種學習情境 之間存在著共同成分或因素， 共同成分越多， 一種學習越能對另一種學習產生遷 移，共同成分不僅包括刺激物方面，也包括反應方面存在的相同或相似之處。14. 學習定勢在學習

50、新知識和解決新課題過程中，受到先前的學習經驗或活動傾向的影 響。15. 逆向遷移后繼學習對先前學習的影響。五、簡答1. 簡述需要層次論的基本主張。答：美國心理學家馬斯洛提出需要層次論的主張， 他認為人的需要是按層次組織 起來的。最低的層次是生理的需要；再上一層是安全的需要；再上一層是歸 屬和愛的需要，即對社交、歸屬、認可的需要，得到親友的愛的需要；中層 為尊重的需要，包括自尊、受社會尊重、成就的需要；其上一層是認知的需 要，如要求認識、理解和探求；再上一層為美的需要，如欣賞美和審美的需 要；最上一層為自我實現的需要，即充分發揮人的全部潛能，實現個人的信 念與理想的需要。這個需要層次論指明，一個

51、人只有在低層的需要獲得滿足 后，高一層次的需要才會產生。2. 教師如何才能培養少年期學生的學習興趣？答： (1)啟發學生學習的需要，加強學習目的的教育；(2) 通過教學活動，培養學生的學習興趣；(3) 啟發學生自學培養學習興趣。3. 簡述智力與創造能力之間的關系。 答：智力與創造能力之間存在正相關的關系， 智力發展水平高的學生， 創造能力 亦高，智力發展水平低則創造力亦低， 智力可以說是創造能力高度發展的基本條件。4. 簡述影響能力發展的主要因素。答： (1)素質是能力形成和發展的自然前提；(2)教育對能力發展起主導作用；(3) 社會實踐是能力發展的主要途徑。5. 教師了解學生的氣質類型對教育

52、、教學工作有什么意義？ 答：其意義在于教師可以根據自己對學生氣質類型的了解， 合理地組織教育、 教 學工作。 如可依據氣質類型的特征， 培養學生良好的個性品質， 還可根據氣質 類型的特征，進行知識技能教育；亦可教育學生認識和控制自己的氣質。6. 簡述奧蘇伯爾的學習分類法。 答：美國教育心理學家奧蘇伯爾以學校教育為條件， 提出了學習的分類。 按照學 習的不同方式，把學習分為：接受學習、發現學習、機械學習、意義學習。這 一分類對提高教與學的有效性具有實踐指導意義，但分類中未能包括動作技 能，行為規則，思想品德等方面的學習，因此缺乏說服力。7. 簡述布盧姆的認知學習分類法。 答：布盧姆以教育目標和教

53、育任務為出發點，將教育分為認知、情感、動作技能 三大領域，其中認知領域的學習分為六類：知識；理解，應用；分析；綜合； 評價。這六類學習是由簡單到復雜， 具體到抽象， 并且第一頂內容都是以先前 獲得的技能和能力為基礎的。對有效的教和學具有一定的現實意義。8. 我們可以通過哪些方面來鑒別學生的學習動機？ 答：可以通過以下方面來鑒別： 學生如何對待每門課的要求和任務； 對待學習活 動的態度如何；學習時注意是否集中； 能否按時完成作業和布置的各項學習任 務；學習中遇到困難、 挫折、失敗時， 是充滿信心和決心堅持到底， 爭取成功， 還是知難而退，畏縮不前；怎樣對待獎賞與責備、表揚與批評；在競賽中力求 獲

54、取名次是為集體爭榮譽， 還是一味為自己爭名奪利， 以致不惜采用各種手段 排擠對手；競賽后是勝不、敗不餒，還是勝則驕、敗則餒或敗則妒；學習成績 和學習效率如何等。9. 教師如何才能激發學生的學習動機？答： (1)向學生提出具體而明確的學習目標；(2)創設問題情境，啟發積極思維； (3)利用學習結果的反饋作用；(4) 適當地組織競賽活動；(5) 教師的評價、表揚與批評的作用。10. 為有助于學生的概念獲得，在教學中應該創設哪些條件？ 答：(1)提供豐富的感性材料； (2)突出事物的本質特征； (3)運用變式和比較方法；(4) 提供適當的實例； (5)用準確的語詞揭示事物的本質特征適時給概念下定 義

55、； (6)在實踐中運用概念。11. 教學中如何組織練習以幫助學生發展運動技能？ 答：明確練習的目的和要求； 依據技能難易的不同程度， 采用集中練習或分散練 習；依據技能的性質和復雜程度，選用整體法或部分法；充分利用反饋的強 化作用等方面組織練習，只要在教學中做到這些，就可以幫助學生發展運動 技能。六、論述1. 如何才能有效地培養兒童的良好性格？ 答：兒童是在后天環境中，在成人、家庭、學校和社會的影響下，通過自己的實 踐活動和積極主動性，在先天素質的基礎上才逐漸形成他們獨有的性格。1家庭影響。父母是第一任老師；父母的教育方式對兒童性格的形成有 極大的影響；父母的表率作用對兒童的性格形成也很重要。2. 學校教育。教師的作用：教師對學生的親切濃厚的感情和誠摯的態度， 對學生正確的評價，鼓勵他們的上進心和自信心，培養他們良好的行為習慣 等，都是培養兒童良好性格的有效方法；集體的作用：優秀集體的良好風