1、小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第一單元考試試卷分析胥海先一、試題概況分析試題主要由知識(shí)演練（包括填空、計(jì)算、森林醫(yī)生、對(duì)號(hào)入座）和應(yīng)用天地（包括畫一畫，再解答、解決問(wèn)題，你能行）兩大部分構(gòu)成。試題題型多、考查角度靈活。第一題“填空” ，分值 24 分。第二題“計(jì)算” ， 分值 26 分。 主要考查學(xué)生計(jì)算能力。 第三題 “森林醫(yī)生” ，分值 4 分。第四題“對(duì)號(hào)入座” ， 分值 8 分。第五題“畫一畫，再解答” ， 分值 8 分。試題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的把握是相當(dāng)精當(dāng)?shù)摹５诹}“解決問(wèn)題，你能行” ，分值 30分。該題貼近身邊生活現(xiàn)象，通過(guò)貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的情境展示數(shù)學(xué)， 讓學(xué)生在具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，建

2、立解決問(wèn)題的模型，從而滲透“數(shù)學(xué)建模思想” 。題目給考生一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，使數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離近了，感覺(jué)親了，接受、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了。二、學(xué)生考試情況分析本次考試 應(yīng)考： 6 人 實(shí)考： 6 人總分： 506 分平均成績(jī)：分及格人數(shù)：5 人及格率：優(yōu)秀人數(shù)：5 人優(yōu)秀率：三、學(xué)生答題分析1、計(jì)算題大多數(shù)學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，能熟練應(yīng)用解題技巧進(jìn)行計(jì)算。2、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言意義的理解上存在一定問(wèn)題。第一題第4 小題大多數(shù)學(xué)生理解不了題意，找不到方法，說(shuō)明平時(shí)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)觀察、理解、分析、建立思維方法培養(yǎng)訓(xùn)練意識(shí)仍有缺失。3、應(yīng)用題偏知識(shí)應(yīng)用，將繁、難的，脫離生活實(shí)際的一些應(yīng)用題拋開。所以這套試題應(yīng)用題

3、的難度不是很大。四、反思及改進(jìn)措施通過(guò)前面對(duì)試題的分析， 在今后的教學(xué)中除了要把握好知識(shí)體系， 熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)， 數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的嵌入點(diǎn)， 憑借教學(xué)手段、 方法， 在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、 理解、掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法， 從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的最終目的二年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元試卷分析一、命題目的、范圍及特點(diǎn)本次單元測(cè)試，試題覆蓋二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一、二單元的知識(shí)點(diǎn)，共大題， 小題。分為計(jì)算能力、 實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面。 具體題型為填空題、 判斷、 填上符號(hào)、 連一連、 算一算、操作題和應(yīng)用題。試題重視基礎(chǔ)知

4、識(shí)、基本技能及解決問(wèn)題能力的考查，主、客觀試題設(shè)置合理， 既富有綜合性，又不乏靈活性。本試卷通過(guò)多種形式， 從不同側(cè)面考查了學(xué)生對(duì)前兩個(gè)單元特別是第二單元知識(shí)的掌握情況， 注重考查學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握程度和動(dòng)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化， 以及學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題的合理性。總體來(lái)說(shuō)，試題難易適中，設(shè)計(jì)合理。1、 總體情況：從試卷卷面情況來(lái)看，考查的知識(shí)面較廣，類型比較多樣靈活，同時(shí)緊扣課本、貼近生活。既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握的程度，又考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、 計(jì)算、思維以及解決問(wèn)題的能力， 不僅顧及了各個(gè)層次學(xué)生的水平， 又有所側(cè)重。

5、這份試題尤其注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，以及學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 總的來(lái)講，該份試題比較淺顯，學(xué)生對(duì)所考的知識(shí)點(diǎn)都基本掌握。2、 錯(cuò)誤情況分析:第一題 共有 個(gè)小題， 分， 學(xué)生出錯(cuò)在分左右， 主要是學(xué)生的計(jì)算能力比較差，還有就是有不細(xì)心現(xiàn)象。第二題 考查學(xué)生 的掌握情況，這一題的失分在 1 分的較多 , 原因是計(jì)算出錯(cuò)。第三、四、五題學(xué)生們做得很好，出現(xiàn)錯(cuò)的只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)，第六題“看圖列式計(jì)算”主要的錯(cuò)誤是學(xué)生們沒(méi)有理解圖的意思，對(duì)誰(shuí)比誰(shuí)，求誰(shuí)不會(huì)理解。第七題 考查學(xué)生的計(jì)算能力， 多數(shù)同學(xué)存在著計(jì)算不認(rèn)真的現(xiàn)象。 丟分較嚴(yán)重。第八題 考查了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算方法掌握情況，

6、共 分，丟分在 4 分的占大多數(shù)。原因是對(duì)算理還不是很熟練。第九題“解決問(wèn)題”共分，丟分較多，原因 1 是沒(méi)有理解題意，在老師讀題時(shí)不認(rèn)真聽題。 原因 2 是式子列對(duì)可計(jì)算出現(xiàn)了錯(cuò)誤。 原因 3 是沒(méi)有養(yǎng)成寫單位名稱和答的好習(xí)慣。三、改進(jìn)與措施：1、計(jì)算教學(xué)從算理分析到實(shí)際計(jì)算要扎實(shí)，部分后進(jìn)生老師要不遺余力地教會(huì)計(jì)算方法，力求會(huì)正確計(jì)算。2、要十分重視書本上的每一個(gè)例題和習(xí)題，老師要善于研究這些題目，要學(xué)會(huì)分門別 類。3、老師首先要學(xué)會(huì)用抽象和逆向思維的方式引導(dǎo)學(xué)生分析，不應(yīng)拘泥于一個(gè)題目，一 個(gè)類型，一份試卷，要集思廣益，博采眾長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中除了要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，

7、 還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、 數(shù)學(xué)方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的最終目的。反思算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了 “計(jì)算方法單一， 過(guò)于注重計(jì)算技能” 的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，

8、所以在教學(xué)中，我并沒(méi)有將精力放在筆算方法上， 而是放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù) 學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，再列豎式計(jì)算。教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：第一步在學(xué)習(xí)計(jì)算以前，我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考：根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。”他提出了好幾個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題，并由其他學(xué)生解答了。另一學(xué)生說(shuō)：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。第二步選其中不退位的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算方法。生一：“我是這樣想的：5020=30, 6-2=4, 30+4=3

9、4。”生二：“我是這樣想的：56-20=36, 36-2=34。”生三：“我會(huì)用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學(xué)生試做。還有學(xué)生想出了其他的方法計(jì)算。我的臉上露出了微笑， 孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞， 令我高興，令我激動(dòng)。因?yàn)槲叶紱](méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這么多的問(wèn)題，計(jì)算時(shí)能有不同的方法。課達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的豎式計(jì)算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計(jì)算。本環(huán)節(jié)教學(xué)反思:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有

10、了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 此類題大多學(xué)生都會(huì)算。 所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓 他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究， 去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì) 問(wèn)題，設(shè)計(jì)方法（“過(guò)渡題” “樣板題”），這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去找到解決問(wèn)題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。此節(jié)課，我也深深的感到， 作為一名教師要有耐心， 要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一 個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所 追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生

11、思維的發(fā)展， 共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)， 擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃 至教學(xué)改革的真諦。小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元試卷分析一、考試情況概述：試卷是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)，考核對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，考 試時(shí)間40分鐘，滿分100分，這次數(shù)學(xué)試卷檢測(cè)的范圍是第 3單元: 偏難。而從考試成績(jī)來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，但成績(jī)還不夠理一、從卷面看。無(wú)論是試

12、題的類型，還是試題的表達(dá)方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨(dú)到的眼光。 試卷能從檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，細(xì)致、靈活地來(lái)抽測(cè)本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)。打破了學(xué)生的習(xí)慣思維，能測(cè)試學(xué)生思維的多角度性和靈活性。二、學(xué)生的基本檢測(cè)情況如：1、在基本知識(shí)中，學(xué)生在先前也已練習(xí)過(guò)，因此正確率較高，這也說(shuō)明學(xué)生初步建立了數(shù)感， 對(duì)數(shù)的領(lǐng)悟、 理解能力有了一定的發(fā)展。2、在后面的綜合題中，在教學(xué)過(guò)程中基本都是課本中的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在這里失分也是非常大， 我想這說(shuō)明在上課期間教師沒(méi)有把這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處，是的很多題目沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。三、今后的教學(xué)建議從試卷的方向來(lái)看， 我認(rèn)為今后在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不忽視有些自己以為無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)； 又要在教材的基礎(chǔ)上， 緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活的問(wèn)題。2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分