1、2014-2015學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)反思屯溪路小學(xué) 方自桂第一周教學(xué)后記：（3月2日至3月6日）時間飛逝，又是一年開始時。本周是開學(xué)的第一周，我按照教學(xué)計劃教學(xué)好習(xí)慣12，1至3課文。這單元的課文介紹的都是祖國的壯麗山河，有氣勢磅礴的長江之歌，富有詩意的三亞落日和獨特的煙臺的海。備這三篇課文的時，我在課件中下載了相關(guān)的視頻、音樂、圖片，想在文字體悟后再以形象的展現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生的感受。長江之歌曾經(jīng)是我參加區(qū)美文誦讀時選取的一篇課文，對課文的朗誦我當(dāng)時是做了一些功課的，因此在教學(xué)中我設(shè)計了配樂朗誦比賽的環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文呢兩小節(jié)，體會兩個為什么后，（為什么說長江有無窮的源泉？為什么說長江有母親的

2、情懷？）我進(jìn)行了配樂范讀，一開始學(xué)生出奇的靜，他們聽得極其專注，我想感染力還是有一些的，只是緊接著出現(xiàn)了意想不到的狀況：電腦鼠標(biāo)自己動了，跳到下一頁，音樂沒有了，我沒有因此停下來朗誦，一邊處理鼠標(biāo)一邊繼續(xù)，很顯然，這樣的小插曲很影響效果，甚至后來反復(fù)跳動幾次，惹得同學(xué)哄堂大笑。我沒有生氣發(fā)火，這是誰也控制不了的突發(fā)情況，只是在讀完后很淡定的說：“即使電腦再不配合，我依然贊美你-長江。”最后可能是受我當(dāng)時的感染，很多同學(xué)都以高度的熱情在小組中進(jìn)行朗讀展示，在下課時，絕大部分同學(xué)竟然可以不用看書完整的誦讀下來。雖然第一課的教學(xué)我很有把握的一次展示沒有成功呈現(xiàn)，但是最終的效果還是有的。詩歌教學(xué)不好上

3、，寫景散文對我來說也是有難度的，在三亞落日第二課時的教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生從3、4自然段描寫落日過程的段落中體會落日下滑時的各種美。自學(xué)重點很精確，自學(xué)提示用一個大問題統(tǒng)領(lǐng)，但是我在巡視時發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)找到了三處“像”的比喻句，也劃出了自己喜歡的一些句子，但是不會欣賞美在哪里，或者說不出喜歡的理由。很多同學(xué)的批注空洞。其實在第一課時教學(xué)欣賞三亞熱帶風(fēng)情的教學(xué)時，我就在引導(dǎo)學(xué)生從色彩美、姿態(tài)美、動態(tài)美等等來說句子，但學(xué)生似乎沒有內(nèi)化方法。在交流時我請徐彤來說自己喜歡的一個句子和理由，令我沒想到的是她居然在讀完句子后也啞然。盛錦健在說自己喜歡的理由時說：“這個句子讓人讀起來感覺很舒服，很文藝的感覺。

4、”當(dāng)時我看到很多同學(xué)露出疑惑的神情，大家似乎沒有明白他的理由。其實并沒有那么難說清楚，為什么我請平時很善言談的同學(xué)也表述不清呢？看來我自己自認(rèn)為已經(jīng)將方法教給學(xué)生了，而學(xué)生卻沒如我想的那樣領(lǐng)悟，或者是我平時在指導(dǎo)他們在描述理由時不到位，方法不具體。這點我應(yīng)該在后面的教學(xué)中注意培養(yǎng)。第二周教學(xué)后記：（3月9日至3月13日）欣賞完第一單元美麗壯觀的祖國各地，接著走進(jìn)炮火硝煙的戰(zhàn)爭時期，兩個單元的內(nèi)容跨度還是蠻大的，對于戰(zhàn)爭一類的文章我上完后總覺得高度、深度都達(dá)不到，可能與自己很少關(guān)注這方面的話題也有關(guān)，自己的興趣度達(dá)不到，上課效果就不如意。原計劃兩課時教學(xué)的半截蠟燭內(nèi)容，在我上第一課時臨時做了調(diào)整

5、，將原定的第二課時通過人物細(xì)節(jié)描寫感受人物形象的內(nèi)容調(diào)整補(bǔ)充到第一課時，將第二課時的內(nèi)容調(diào)整為課后練習(xí)的第3題：劃出伯諾德夫人一家的動作、神態(tài)、語言和心理活動，想象他們在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再小組合作將故事演一演。之所以這樣調(diào)整是因為在第一課時教學(xué)中已覺得水到渠成。不過在第一課時的教學(xué)中，一開始我就被一位同學(xué)的話怔住了！上新課前我請同學(xué)談?wù)剬?zhàn)爭的看法，楊靖宇舉手后站起來說道：“戰(zhàn)爭雖然是殘酷的，但是它也能給我們?nèi)祟悗砗锰帲憧矗梢詺奈覀兊牡呐f的房屋，讓我們在戰(zhàn)后得以重建，它能夠減少地球上的人類數(shù)量，讓地球不會那么累。”他的話引起了全班同學(xué)的騷動，我更是震驚！我說：“你怎么會有

6、這樣的想法呢？楊靖宇。如果想重建更加現(xiàn)代化的房屋我們可以通過拆遷再建，控制人口可以通過計劃生育，戰(zhàn)爭那么殘酷，那是毀滅性的！對于這個問題我建議你再認(rèn)真想一想，你剛才的想法是不可取的！”我沒有想到這個話題居然會有這樣的回答，對我個人而言，這個想法是真的可怕，不知這個楊靖宇是想和別人說的不同才這樣說，還是他原本思想上就這樣認(rèn)為，若是前者，那稍加引導(dǎo)還不是什么大問題，若是后者，可要多關(guān)注他，對他多一些引導(dǎo)了！接下來的主要教學(xué)內(nèi)容是：通過表格請同學(xué)思考伯諾德夫人一家是如何與德軍進(jìn)行周旋的，用“當(dāng)-時，伯諾德夫人-（怎么做的）結(jié)果“這樣的句式梳理故事的主要情節(jié)。學(xué)生小組討論后，我請了四位同學(xué)來進(jìn)行匯報。

7、葉子晗說道：“當(dāng)蠟燭點燃時，伯諾德夫人急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上，結(jié)果一場危機(jī)似乎過去了。”當(dāng)時王一萍站起來說葉子涵說的句子很精練，她贊成她這樣說。但是尹卓越立即舉手示意，他說：“結(jié)果應(yīng)該是冒著青煙的蠟燭又重新被點燃。”這時又有同學(xué)反駁道：“那是第二次兒子杰克當(dāng)蠟燭重新被點燃時，他做的。”其實用這樣的句式主要還是幫助學(xué)生梳理故事的情節(jié)發(fā)展，幾位同學(xué)都能按照情節(jié)把怎樣周旋說清楚，不必糾結(jié)一句話到底怎么說是對的，換個角度來想，他們的說法都不無道理。通過我這樣一講述，同學(xué)似乎明白了此次口頭練說的意圖。這場在交流時的爭執(zhí)也告一段落。這堂課就這樣在一波又三折（如故事情節(jié)）中漸漸接近尾聲，這是一場沒有

8、硝煙的戰(zhàn)爭，是德軍與一個普通的法國家庭之間的斗爭，也是我們師生思想交流、碰撞的平臺。第三周教學(xué)后記：（3月16日至3月22日）又是一次作文課，本周上的是習(xí)作二：當(dāng)老師不在的時候，對于作文指導(dǎo)，我總是很不自信，覺得自己不會像李老師那樣調(diào)動同學(xué)寫作的積極性去寫長篇小說，也不會像優(yōu)秀教師那樣點石成金，指導(dǎo)到位，我只是我，普通的不能再普通，但是這一節(jié)作文展示課卻讓我意外。本次習(xí)作按兩課時進(jìn)行授課，第一課時主要是了解習(xí)作要求，勾起生活片段回憶，尋找合適素材，再利用一片下水文引路。第二節(jié)課主要就是引導(dǎo)學(xué)會先互改，再全班展示，再進(jìn)行自我修改。而就是全班展示的環(huán)節(jié)令我目瞪口呆、驚喜不已。我在巡視時確定了每一組

9、展示的同學(xué)，第一組衛(wèi)佳佳，第二組王澤學(xué)，第三組楊靖宇，第四組是李平川，這幾位同學(xué)基本都是平日里作文水平很一般的同學(xué)。首先衛(wèi)佳佳上臺讀文，當(dāng)讀到第二自然段的時候同學(xué)們都摒住了呼吸，眼睛緊盯著衛(wèi)佳佳，似乎怕錯過哪一個精彩的句子，她在寫老師不在的時候選取了兩個點：分別是玩真心話大冒險的四人組和大頭吵架記。幽默的語言不僅讓同學(xué)驚訝，更讓我再一次重新審視了面前這個胖胖的、有些不自信的、聲音柔弱的女孩子，驚訝于她細(xì)致的觀察和幽默的語言！但是更精彩的來了！王澤學(xué)用他已經(jīng)開始變聲的略帶低沉的聲音開始讀起來：“方刑官出差記-當(dāng)日，間諜通報此消息后我們班的“馬小跳”-羅金浩立刻挑起了“扭屁股舞”；后排的“特困生”

10、（一上課特別容易犯困的學(xué)生）就肆無忌憚地發(fā)揚(yáng)起“坐到哪兒睡到哪兒”的敬業(yè)精神-當(dāng)他讀完后，班級沉默了幾秒鐘，接著雷鳴般的掌聲響起來！同學(xué)們都被他生動的描寫、幽默的語言所折服。而且因為他寫的幾個點都是實實在在發(fā)生的，所以掌聲結(jié)束后同學(xué)們又小聲談?wù)撈饋怼Ｎ疫€看到面前的幾個同學(xué)拿著筆快速的修改著，似乎找到了與別人的差距，又似乎找到了新的靈感，而我呢，更是被眼前的這個男孩震撼了：這個黑黑瘦瘦，經(jīng)常耷拉著腦袋來到辦公室訂正數(shù)學(xué)作業(yè)，有時還被訓(xùn)得狗血噴頭的男孩子。我從二年級就發(fā)現(xiàn)了他雖然寫文章錯字連篇，但語言優(yōu)美，想象力豐富，但還是沒想到他能有這樣精彩的描寫。這樣的文章我自己是絕對寫不出來的。后面一個上臺

11、的是楊靖宇，只見他上臺前仍然在不停的修改著，我告訴他不要有太大的壓力，沒想到他的文章讀完也是掌聲一片，后面的李平川就更不用說了。這四位同學(xué)的作文不僅完全做到上一節(jié)課說的要求（點面結(jié)合，關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)一波三折），而且語言比較幽默、生動。原以為找四位同學(xué)的草稿進(jìn)行示范修改的，沒想到變成了真正的展示。當(dāng)我批改完全班同學(xué)的這篇作文后，發(fā)現(xiàn)除了因周末謄寫時較粗心、馬虎外，整體質(zhì)量比上一篇童年趣事要高很多！欣慰之余我仔細(xì)想了想，這次作文質(zhì)量的提升并非是因為第一課時指導(dǎo)的到位，主要還是因為學(xué)生有話可寫，有素材可用。學(xué)生沒有生活經(jīng)驗的作文題目讓他們?nèi)o病呻吟，難免讀來難受。第四周教學(xué)后記：（3月23

12、日至3月29日）這一周結(jié)束了第三單元的詩文精選課文。三打白骨精是小說改編，情節(jié)生動，對于人物形象的體會比較容易，螳螂捕蟬是一個寓言故事，課文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生對于理解內(nèi)容，聯(lián)系生活體會寓意掌握的也較好。只是在教學(xué)詞兩首之一如夢令時，我遇到了解不開的謎。上課時，我關(guān)注到資料中對于“爭渡”一詞的解釋有兩種：一是爭著渡啊，爭著渡啊；二是怎么渡啊，怎么渡。奇怪的是單獨解釋“爭”一詞時說：“爭”與“怎”相通，如何的意思。爭，使勁、搶著。這樣一解釋不還是兩個意思嗎？到底是哪個意思呢？因為自己沒有搞清楚，所以跟學(xué)生無法講清楚。課后我又查了大量關(guān)于這首詞的賞析，有解釋為1、“搶著過啊搶著過河”，有解釋為2、“奮力

13、劃啊”，還有解釋為3、“怎么劃出去的意思。“爭渡，爭渡”，重復(fù)一遍，就突出了她焦急的心情”。居然還看到一種注釋為4、“怎樣才能劃出去，船兒搶著渡過。”第4種解釋就把前一個“爭渡”解釋為怎么渡，后一個解釋為奮力劃。我真的無語了。難道這能想我告訴學(xué)生的那樣安慰自己：“古詩文流傳至今，很多專家學(xué)者對其進(jìn)行研究，有一些不同的看法是不可避免的。我們就以大多數(shù)的資料介紹的為準(zhǔn)吧！若想搞清楚，可能只有問一問作者了。”知否？知否？應(yīng)是時代造就！第五周教學(xué)后記：（3月30日至4月3日）再寫讀后感 習(xí)作3的內(nèi)容又安排了讀后感，說來這也是個老調(diào)重彈的作文題目了！所以不少同學(xué)在上這一課時都表現(xiàn)出不以為然的樣子！我也覺

14、得翻不出什么花來！因此這個習(xí)作我花了較少的時間來進(jìn)行指導(dǎo)，主要是提醒做到以下幾點：一、要選擇自己感受最深的東西去寫 ；二、要密切聯(lián)系實際；三、要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議論，敘述，抒情三結(jié)合； 四、敘原文不要過多，要體現(xiàn)出一個“簡”字。當(dāng)這四點提醒一一結(jié)合例文拋出去后，我又做了一點強(qiáng)調(diào)：就是六年級的我們不能寫出來的還是三年級的水平。接著學(xué)生就開始尋素材，動筆了。學(xué)生的文章成型后，我選了幾篇交流。果不其然，真被我說中了，還真是“六年級的學(xué)生寫出來的是三年級的水平”！大量內(nèi)容在復(fù)述原文，感受少得可憐，聯(lián)系實際都是大而空！我暈菜了！雖說這老調(diào)重彈的題目沒什么新意吧，但畢竟

15、寫過很多啊，怎么水平還是那樣呢！是我老師的指導(dǎo)不到位么？還是學(xué)生對他們太過于熟悉的話題覺得無趣，就隨便打發(fā)我一下？我不得而知，總之，這篇作文我評的很痛苦！真是千篇一律，評語都寫不出來了！對于這樣的話題，還需要和同仁們學(xué)習(xí)啊！第六周教學(xué)后記：（4月7日至4月10日）工作室公開課后記今天又有了些許久違的緊張，畢竟是工作室和教研組的公開課，壓力還是很大的。在今天上課前，我還專門在六班進(jìn)行了試上，班級不同學(xué)情果然不同！今天學(xué)生的幾點表現(xiàn)也讓我點頭贊許：一、自學(xué)井然有序，有一定的自學(xué)方法，能在我給的六分鐘內(nèi)完成自學(xué)；二、小組討論時能夠互相學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充；三是在進(jìn)行辯論的時候?qū)W生態(tài)度比較放松，課堂氣氛較好

16、，總結(jié)觀點的同學(xué)也能比較全面，特別是沙偉軒、陳宗博、盛景健幾位的發(fā)言有理有據(jù)，能言善辯。可以說，這堂課學(xué)生的綜合表現(xiàn)很好，而那幾點最美的遺憾都發(fā)生在我的身上。一、教師精神狀態(tài)不佳，午讀課時有輕微的腹痛，加上些許緊張，有點站不穩(wěn)的感覺，自己都覺得好笑，都這歲數(shù)了，這場面還是不夠放松，歷練太少啊！整堂課自己過于嚴(yán)肅，缺少活潑，如許姐姐說的那樣端著架子，呵呵。二、學(xué)生對人物豁達(dá)的人生態(tài)度感悟高度不夠。小組交流時請葉子涵小組板書對人物形象的認(rèn)識，該小組寫下許多詞語：樸素、親切、熱情、自信、豁達(dá)、開朗、健康、慈善-，在匯報時也是很全面，包括后來正反方辯論時都把描寫老人的外貌、神態(tài)、動作、語言的句子用上了

17、，總體感覺很全面，但是少了什么？就是重點！這篇課文老人給作者留下的最為深刻的是什么？自信、豁達(dá)。這種生活態(tài)度不是每個人都有的，這也是作者想傳達(dá)的，而我在這堂課上沒有將這個方面凸顯出來！對面面俱到卻少了重點！對于這點不光我自己下課后有深刻的體會，工作室的周老師亦有同感。如果可以再次試上，我可以在小幅度調(diào)整下如何彌補(bǔ)這個缺憾呢？我可以在小組匯報時等組員都將其對人物形象有了全面的認(rèn)識之后進(jìn)行一點點撥：隨著交流的深入，老人的形象越來越豐滿，這些詞語（指板書）都是我們從作者的描寫中感受到的，但是你覺得老人給作者留下的最深刻的印象應(yīng)該是哪一特點？當(dāng)學(xué)生關(guān)注到“自信、豁達(dá)開朗”這些詞時老師及時劃下來，借機(jī)讓

18、學(xué)生明確老人的主要特征。然后在辯論累與不累的時候適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正是老人的豁達(dá)開朗、熱愛生活，所以他不累！第三個教學(xué)目標(biāo)最后又服務(wù)于第二個教學(xué)目標(biāo)上去。第七周教學(xué)后記：（4月13日至4月19日）教“最大的麥穗”有感最大的麥穗一課，內(nèi)容看起來簡單，實際講述了一個深刻的道理，而這個道理不是那么容易從表層的閱讀中獲得。因此在上這一課時，我事先準(zhǔn)備了優(yōu)秀的教案，希望通過好的設(shè)計讓學(xué)生領(lǐng)悟更加透徹一些！在第二課時的教學(xué)時我抓住蘇格拉底的三句話引導(dǎo)學(xué)生讀悟，從而體會“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”、“眼前的麥穗”這些詞語的含義，進(jìn)而理解最后一段話。并且現(xiàn)身說法，拿自己的追求和眼前怎么做的來做比喻，讓學(xué)生更好

19、地理解。在整堂課的教學(xué)時，我設(shè)置情境，提醒學(xué)生抓住每一次回答的機(jī)會，抓住眼前“實實在在的麥穗”，取得了效果，很多內(nèi)斂的同學(xué)都勇敢地舉手示意要回答問題。從這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)上，我發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)設(shè)計真的能讓課堂活起來，讓深刻的道理淺顯起來，雖然引導(dǎo)自學(xué)課型對我來說已經(jīng)輕車熟路，但是想要達(dá)到這節(jié)課這樣的領(lǐng)悟程度，還是不行的，所以，我不能被課型綁架，而應(yīng)該靈活的讓它們?yōu)槲业慕虒W(xué)服務(wù)，我才是主人！第八周教學(xué)后記：（4月20日至4月26日）詠物抒懷篇幾年前也教學(xué)過廣玉蘭，記得當(dāng)時總覺得這樣寫景的文章不好教，也沒什么感覺，時隔幾年后再次教授此文，感覺大不一樣。因為不知從去年還是前年的何時起，我愛上了花，也許是

20、以前各方面條件不具備，但總之，現(xiàn)在我的業(yè)余時間除了陪伴孩子就是種花，養(yǎng)花，修剪花枝。帶著這樣的愛花心情來讀這篇文章，真的能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對于那美的無法用語言來形容的花瓣，那各種形態(tài)的花朵，以及獨特的葉片充滿無限的愛意。所以上課時對于作者字里行間那種對于花的喜愛感同身受，同時我通過課堂的活動，竭力將這種感受傳達(dá)給學(xué)生。整節(jié)課上完感覺還是很好的，特別是從學(xué)生最后的練筆中我看到了這一課給他們的影響。練筆是要求學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的一種花，寫出它的特點來。課堂上請了幾位同學(xué)來分享自己的所寫：尹卓越在寫自家的君子蘭花的色彩時寫到：我無法用語言準(zhǔn)確形容它的色彩，說它橘紅吧，又有一種-，包括對君子

21、蘭葉子的描寫也模仿作家陳荒煤的寫法，他的文章有多處模仿的痕跡，卻又是那么的自然與恰到好處；葉子晗在寫喜歡的桂花時，模仿文中各種形態(tài)的描寫，真的聽后讓人感覺有過之而無不及。真的沒有想到這篇樸實的詠物抒懷的文章成了學(xué)生在寫此類文章的范本，這點在上課之前我真的沒有料想到。不過，也很失望的是有幾個小孩摘抄全解上描寫的茉莉花，自己沒有寫出真情實感，我對此引導(dǎo)：別人寫的再好，也是他所喜歡的，并非我們自己喜歡的，自己不動手動腦，寫出來的也不會打動別人，我建議他們重新選擇自己喜歡的花，哪怕寫上一小段，也是自己的東西。第九周教學(xué)后記：（4月27日至4月30日）語文課上的實驗-“雞蛋浮起來”這周我們學(xué)習(xí)了一篇習(xí)作

22、-記一次有趣的實驗，將實驗的經(jīng)過寫下來。因為考慮到科學(xué)課基本沒實驗可做，所以我打算在語文課上一展身手，讓學(xué)生寫一次活動作文。上網(wǎng)查閱了一些易操作實驗后，我決定做“雞蛋浮起來”這個實驗。提前安排好李平川從家中帶來食鹽和雞蛋，又從辦公室黃老師那里借來一個玻璃杯，一切準(zhǔn)備停當(dāng)，只等課來。這可是我第一次做這個實驗啊！雖說步驟/原理我都知曉，但畢竟沒有親手實踐，還是有一些忐忑的。學(xué)生們聽說這節(jié)課做實驗，班級立即炸開了鍋，如我所料。各個伸長脖子觀望他們的“語文老師”，看我耍什么花樣。時機(jī)正好，我安排同學(xué)動筆寫下一段話，包含時間地點/器材和聽說做實驗的反應(yīng)。開始做實驗了，果不其然，實驗沒有那么簡單，加入鹽攪

23、拌后沒有浮起來，應(yīng)該是鹽水濃度沒達(dá)到，只好請王素雅“請來”開水瓶再次進(jìn)行，雞蛋還是在短暫的彈跳后歸于平靜。最后還是盛錦健替我解了圍，他提議去借數(shù)學(xué)老師的圓柱大量杯，果然大杯一來再多加一些水和鹽，雞蛋竟然真的慢慢地浮起來了！離杯底大概2厘米，隨著我繼續(xù)攪拌，雞蛋也越浮越高，后來竟露出水面！呵呵同學(xué)們驚訝了，我也笑了！（其實心里也是松了一口氣的）在整個實驗成功后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶老師的實驗過程，每一步做了什么，老師是怎么做的，同學(xué)們?nèi)绾畏磻?yīng)，接著請他們動筆記下這一有趣的過程。當(dāng)在第二節(jié)課展示作文草稿的時候，我高興的發(fā)現(xiàn)活動作文的有利一面，很多學(xué)生都有話可寫，且很有條理。特別是盛錦健和王素雅的作文贏得

24、了大家一致的認(rèn)可。雖說這次實驗出現(xiàn)了讓我冒冷汗的小插曲，但正好豐富了同學(xué)們的寫作素材，使得他們的文章更加的有趣，對于老師心理活動的刻畫也是非常生動。第十周教學(xué)后記：（5月4日至5月10日） 成長中的煩惱作文教學(xué)后記教材上習(xí)作五的文題是寫成長中的煩惱，這是一篇學(xué)生有話可寫的文章。在教學(xué)時，我模擬中央電視臺的“實話實說”欄目，邀請各組代表作為嘉賓上臺傾訴困擾他的煩惱，十二個小組代表一一上臺講述，有的是個子矮的煩惱，有的是學(xué)習(xí)上的煩惱，還有更多的是交往中的煩惱。臺上的傾訴帶動了臺下的“觀眾”，大家爭先恐后想來傾訴，此時話匣子打開，時機(jī)也到了，于是開始動筆。第二節(jié)課，我們圍繞作文草稿又上了一節(jié)課，遺憾

25、的是由于兩節(jié)課時間上相差長了一些，各種沮喪的“情景”上演，有沒帶草稿的，有草稿寫了不知放哪的-你能想到的都出現(xiàn)了！就這樣也沒有阻擋這節(jié)課的精彩呈現(xiàn)。由于檢查時出現(xiàn)上述狀況，我將展示交流放在了后半節(jié)課，前半節(jié)課集中自己修改，合作互改，（沒找到的沒帶的借機(jī)可以重寫）我逐一巡視，遇見草稿內(nèi)容精彩的直接發(fā)作文本給其謄寫，這樣到了這節(jié)課的中間時，很多同學(xué)舉手示意，已經(jīng)修改完善等待老師的“檢閱”，眼看時機(jī)差不多了，我們開始了展示交流環(huán)節(jié)。首先是羅毅穩(wěn)的小個子的煩惱，讀到事例時，班級里一片喧騰，甚至有同學(xué)直接說是盜版的，原因是他的兩個實例和上一節(jié)課那個同樣“個矮煩惱”的魏翔宇是一樣的。我讓同學(xué)安靜，給羅同學(xué)一個申辯的機(jī)會，并且問他，這樣的事例你是不是也遇到過，他解釋道：“不