1、第一章 導論第一節 心理學的研究領域和學科性質一、心理學的研究領域心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理是人腦的機能，是人腦對客觀現實的主觀反映。根據研究的目的（以建立系統的理論還是實際應用）把心理學分為理論心理學與應用心理學兩大類。理論心理學旨在探討人或動物的行為和心理的變化的原理和規律；應用心理學旨在研究心理學在現實社會和生活中的實際應用。理論心理學包括普通心理學、社會心理學、發展心理學、生理心理學、比較心理學和實驗心理學等。普通心理學探討心理學基本原理（心理的實質問題與心理的結構問題）和心理現象一般規律。它主要是通過對正常成人的心理活動的研究來揭示心理現象的一般規律的。社會心理學是研究

2、個體和群體的社會心理現象的心理學分支。發展心理學是研究個體心理發生、發展規律的科學。按不同的年齡階段，可進一步分為幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、成年心理學和老年心理學。生理心理學是研究心理現象和行為產生的生理過程的心理學分支。比較心理學是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物的各種行為特點的心理學分支。實驗心理學是在實驗室控制條件下，借用科學的實驗方法，研究人及動物心理和行為的一門心理學分支。應用心理學包括教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學、環境心理學、法律心理學等。教育心理學是研究教育和教學過程中教育者與受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分

3、支，是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。咨詢心理學是研究心理咨詢的過程、原則、技巧和方法的心理學分支。管理心理學是研究管理活動中的心理活動規律的科學。消費心理學是以大眾的消費行為為研究對象，研究消費者購買、使用商品過程中的心理與行為規律的學科。環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域。法律心理學是研究與法律有關的各種人的心理活動規律的一個應用社會心理學領域。二、心理學的學科性質（1）自然科學的性質，可從研究對象、歷史淵源和研究方法方面得到說明。（2）社會科學的性質，如社會、管理、消費心理學都強調對人的社會關系和社會互動，對人們所處的社會環境和文化歷史背景等社

4、會狀況進行研究。（3）超科學的人文性質，研究人的幸福感、美感和價值觀等主觀性很強的問題。（4）綜合交叉的性質，兼具自然科學性質、社會和人文科學性質。三、學習、研究心理學的意義為辯證唯物主義這些提供依據，破除封建迷信，認清邪教的本質，從而抵制和克服各種不良思想的毒害。為自然科學和社會科學提供必要的心理學依據。第二節 心理學的研究方法一、一般方法論和研究原則指導心理學研究的哲學方法論是辯證唯物論和歷史唯物論。客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合的原則、倫理性原則、發展性原則、教育性原則。二、具體研究方法觀察法，就是根據研究課題，觀察者利用眼睛、耳朵等感覺器官和借助其他科學手段以及儀器設備，有目

5、的、有計劃地對被試的外部表現進行考察，從而研究其心理活動的一種方法。根據觀察者的角色，可分為參與觀察和非參與觀察，無論是前者還是后者，都要努力做到不讓被觀察者發現自己正在被他人所觀察，以免影響被觀察者的正常行為表現。根據觀察的場所，可分為自然場所的現場觀察與人為場所的情景觀察。根據觀察時間的長短，可分為長期觀察和短期觀察。根據觀察的內容，可分為全面觀察和重點觀察。實驗法，是按研究的目的控制或者創造條件，主動引起或改變被試的心理活動，并對其進行研究的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。個案研究法，把任何社會個體，包括個人與社會群體作為一個研究單位，以這些單位的某一個或幾個特性為研究對象，

6、探討和研究相關因素及其相互關系，是對個體進行直接研究的方法。根據研究對象的特點，可將個案研究法分為以個人為單位的個案和以社會群體為單位的個案兩種類型。調查法是以提出問題的形勢收集研究對象的各種有關資料來研究其心理的方法。根據調查目的與任務的不同，可分為一般調查與專題調查。內省法，是依靠對自己意識經歷的反省，來尋找心理學問題的答案，它是心理學家們最早采用的基本研究方法之一。三、常用研究技術和手段實驗和研究設計法、對數據的統計處理法、邏輯思維推理法。四、心理學研究中的倫理問題避免研究中可能存在的一些傷害，不能強迫被試參加研究或實驗，嚴格保護和尊重被試的個人隱私。凡是有可能引起持久危害的東西都不能對

7、被試進行實驗，即使被試同意，也不應該讓其在有潛在危害的條件中接受實驗。第三節 心理學的發展歷史與流派一、心理學的發展歷史（1）孕育階段：亞里士多德的靈魂論、德謨克里特的原子論的思想、柏拉圖認為人由肉體與靈魂組成。歐洲文藝復習之后，法國的笛卡爾（人類生來就具有心理功能）、英國的洛克（實證方法研究人類心理）等對心理現象的觀察與研究。（2）確立階段：英國博物學家達爾文出版物種起源、柏林大學教授繆勒提出特殊能量學說、赫爾姆霍茲提出色覺理論與聽覺理論、費希納心理物理學研究。1879年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗室標志著科學心理學的誕生。二、心理學的流派精神動力學派：產生于19世紀末20世紀

8、初，由奧地利醫生弗洛伊德于1896年創立，被成為“心理學界的第一勢力”。1920年的理論稱為早期理論，包括前意識理論、夢的解釋和泛性論。弗洛伊德把人的意識分為意識、前意識和潛意識。他還認為夢不是偶然地、無緣無故地產生的，而是存在于人的潛意識中的被壓抑的本能或欲望的變相滿足。后期理論包括本能學說和人格理論。弗洛伊德認為人具有兩個帶有兩極性的本能，即生的本能與死的本能。他把人格分為本我、自我和超我三個部分。行為主義學派：產生于20世紀初，被稱為“心理學界的第二勢力”。行為主義理論建立的標志是1914年美國心理學家華生的行為：比較心理學導論的出版，而華生被稱為行為主義的創始人。1913至1930年是

9、早期行為主義，由華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創立。華生認為心理學應研究能夠觀察到的、并能客觀地加以測量的刺激和反應，無須理會中間環節，稱之為“黑箱作業”。20世紀30年代出現了新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點，認為在個體所受的環境刺激和行為反應之間存在著中間變量（個體當時的生理和心理狀態）。在新行為主義理論中另有一種以斯金納為代表的激進行為分支，他提出操作性條件反射（強化訓練是解釋學習過程的主要機制）。人本主義學派：于20世紀五六十年代產生于美國，被稱為“心理學界的第三勢力”。主張以正常人、健康人為研究對象，反應對人的心理低俗化 、動物化和機械化。人本主義

10、的核心理論是自我實現理論，包括馬斯洛的自我實現理論和羅杰斯的自我理論。馬斯洛把需要分為兩大類：缺失需要和生長需要。認知學派：廣義和狹義之分，凡是研究人認識世界的高級心理過程都屬于廣義的認知心理學。狹義的認知心理學實際上就是信息加工心理學。認知心理學于20世紀50年代興起于西方，到70年代稱為西方心理學的主要思潮。以信息加工的觀點來研究人類的認知過程，將人看作一個類似于計算機的信息加工系統，認為人腦與計算機的工作原則是相同的。三、心理學的研究現狀和發展趨勢研究現狀：（1）各個學派之間由最初的長久激烈論戰、相持不下，甚至相互對立和敵視，演變為今天的彼此和諧共存，相互包容。（2）在心理學的研究領域，

11、新的分支學科與新的交叉學科、邊緣學科不斷出現。（3）心理學在研究方法上綜合化，在研究手段上現代化。發展趨勢：（1）綜合化的趨勢。（2）心理學研究本土化趨勢漸趨明顯。（3）心理學將朝更為實用化的方向發展。（4）跨學科的發展趨勢。第二章 心理過程第一節 感覺：信息的輸入和登錄一、感受器感受器是信息進入心理活動的主要入口，主體通過它們獲得心理活動最初的“素材”。除具有收集信號功能外，感受器還具備能量轉換的功能。每種感受器都有專門負責收集的信號對象，稱為適宜刺激。二、閾限每種感受器對適宜刺激都有一定的感受范圍。引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。閾限有兩種：絕對閾限和差別閾限。前者是剛能夠引起感覺的刺激

12、的最小強度，后者是剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度。絕對閾限和差別閾限都是衡量感受器感受性的指標。閾限越低表示感受性越好，但閾限的值并不是固定不變的，不僅不同個體在不同時間測得的閾限值不同，而且刺激的性質、神經系統的狀態、情緒都會使閾限值發生變化。雖然閾上強度是引起清晰感覺的必要條件，但并不是說閾下刺激對人是絲毫沒有作用的。如果同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些感受器的感受性發生變化，就是感覺適應。感覺適應的結果大多是感受性下降或閾限提高。三、感覺的作用感覺剝奪的研究結果表明，感覺過程不僅是認識過程的起點，對于維持正常的心理功能同樣是必不可少的。可以通過改變環境中感覺刺激的豐富

13、性，調節大腦皮層的興奮狀態。第二節 知覺：信息的識別一、知覺的組織感覺階段登錄的是信息的個別特征，信息通過知覺階段的整合才能被識別。所以感覺加工的對象是信息的組成成分，知覺加工則包括對感覺信息的整合和賦予加工對象意義。守恒是知覺組織的重要形式，包括大小恒常性、形狀恒常性等。圖形和背景的區分是知覺組織的又一表現形式。圖形指知覺的對象，未能成為知覺對象的其他事物成為背景。知覺賦予圖形和背景不同的特征，圖形凸顯于背景前部，有輪廓和形狀，背景位于圖形后部，沒有形狀，沒有邊界。二、對象識別對象識別研究的是人是怎樣識別兩維符號的。主要有以下幾種理論：（1）模板匹配理論 認為人的記憶庫中儲存了許多各種符號的

14、模板，一個符號信息登錄后即被送去和記憶庫中的各種模板比較。（2）原型理論 存放于記憶庫中的不是模板而是原型，這種匹配并不是模板匹配所說的一一對應關系，而是一種近似的匹配。（3）特征分析理論 認為每一種符號都是由若干元素按照一定關系集合在一起組成的，登錄一個信息后，認知加工系統首先對它的特征進行分析，找出它具有的特征，與記憶庫中的特征表比較。（4）“群魔殿”多水平信息加工認知模型 該模型設想在信息加工的不同水平有四種“小鬼”，分別是映像小鬼（負責登錄外部信號的原始映像，提供給特征小鬼）、特征小鬼（每一個負責監視一種刺激的基本特征）、認知小鬼（發現與自己代表的模型有關的特征就開始喊叫，有關特征越多

15、叫得就越響）和決策小鬼（選擇叫得最響的認知小鬼）。三、自下而上和自上而下的加工自下而上的加工把小的知覺單元組合起來，構成更大的單元。在這一類加工中，環境真正控制著加工過程，使加工的結果更精確。自上而下的加工則是借助經驗和知識的幫助，完成對對象的識別。第三節 注意：信息的選擇一、注意的概念注意并不是一種獨立的心理過程，只是一種心理狀態，是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。所以注意總是和特定的心理活動同時存在的。注意具有選擇、保持、調節和監督心理活動的功能，它保證了心理活動具有一定方向，能夠正確地反映客觀事物，有效地適應環境。二、無意注意和有意注意根據產生注意時有無目的以及保持注意是否需要意志

16、努力，可把注意分為無意注意和有意注意兩種。無意注意是沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。引起無意注意的條件取決于刺激本身的特點和人自身的狀態兩個方面。容易引起無意注意的刺激特點，首先是刺激物與周圍環境中其他事物的差異。其次是刺激的強度。最后刺激物間的相對運動也是容易引起無意注意的刺激特點之一。另一方面，無意注意與人的自身狀態也有關系。有意注意是有預定目的、必要時還需要一定意志努力的注意，是一種主動地服從一定活動任務的注意，受人的意識的自覺調節和支配。三、注意的基本品質特點（1）注意廣度或注意范圍：指在同一時間內個體能清楚把握的對象的數量，是注意在空間上的特征。（2）注意的穩定性：指人在較長時

17、間內把注意保持在某個對象或某項活動上的能力，是注意是在時間上的特征。（3）注意的分配：指人把注意資源分配到兩種或兩種以上活動中的能力。（4）注意的轉移：指人根據任務的需要，主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。注意的轉移是注意穩定性的相反特點。四、影響注意品質的因素（1）注意品質很大程度上首先取決于神經系統的特點。（2）后天的訓練。（3）興趣。五、自動化與注意有關的信息加工的方式有兩種：自動加工和控制加工。自動加工是不需要大量注意資源，幾乎不受資源量限制，加工模式難以改變的加工方式。優點在于節約了注意資源，能夠提高加工速度。缺點是它按照一種程式化的程序完成作業，不能應對環境的變化。控制加工是

18、依賴注意資源，受資源量限制，應用靈活的加工方式。優點在于可以隨時應對環境的變化，缺點是受資源總量的限制，不能同時進行多項作業。第四節 記憶：信息的儲存和提取一、記憶的分類（1）按記憶的內容分類，可分為形象記憶、情緒記憶、運動記憶和語詞邏輯記憶。形象記憶以具體的感官形象為記憶的內容；情緒記憶以某種情緒體驗為記憶內容；運動記憶以動作、技巧為記憶的內容；語詞邏輯記憶以語言符號為抽象思維活動為記憶內容。（2）按記憶保持時間長短，可分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是一種保持時間極短的記憶類型，通常信息的保持時間不超過2秒。短時記憶信息保持的時間比感覺記憶稍長些，但一般不超過1分鐘。長時記憶信息

19、保持的時間最長，至少超過1分鐘，有的信息甚至可以終生保持。（3）按識記時有無自覺的目的，分為有意記憶和無意記憶。無意記憶是沒有明確目的的記憶，有意記憶是有明確目的的記憶。（4）按理解在識記中的地位，分為機械記憶和邏輯記憶。機械記憶指不問記憶內容的意義，死記硬背。邏輯記憶又稱意義記憶，是一種建立在對記憶內容意義理解的基礎上的記憶。（5）按回憶時是否需要意志努力，可分為外顯記憶和內隱記憶。再認指在被試學習了記憶內容后，把學過的材料和未學習過的材料混在一起，請被試辨認。再現指在被試學完記憶內容后，請他們把學過的材料在沒有線索的情況下回憶出來。再認和再現測驗都要求被試通過意志努力回憶學習階段記住的內容

20、，這種信息提出的方式稱為外顯記憶，這兩種測驗方法稱為直接測量。無意識的信息提取叫做內隱記憶。心理學是通過間接測量的方法研究內隱記憶。間接測量和直接測量的區別在于，直接測量要求被試有意識地回憶學習過的材料，而間接測量只要求被試專心于某項作業，并不需要回憶，研究者通過被試在作業中的表現，間接地了解被試是否識記了學習過的材料。二、記憶系統感覺記憶又叫瞬時記憶、感覺登記，是一種信息儲存時間極短的記憶形式。儲存在感覺記憶中的信息保留了原有的物理特性，具有鮮明的形象性。信息在感覺記憶系統的滯留是在無意識水平上進行的，大多數信息很快被遺忘，一部分信息若受到注意，將進入短時記憶系統。短時記憶的容量為7

21、7;2個意義（組塊）。短時記憶的容量對信息加工的效率非常重要，如果把人的記憶系統與電腦相比，短時記憶可看作計算機內存，長時記憶則相當于硬盤。組塊是短時記憶系統自我內存升級的手段。三、長時記憶中信息的組織信息在長時記憶中是經過重新編碼、組織，轉換成為容易提取的形式。各種有意義的信息在長時記憶中可能是以命題或概念網絡的方式組織的。除了語義編碼的儲存方式，信息在長時記憶中還有一種獨立的編碼儲存形式，即表象編碼。像形象記憶、情緒記憶、運動記憶都是以表象的方式編碼的。四、長時記憶信息的遺忘已經記住的信息不能再認或再現叫做遺忘。遺忘的積極作用：（1）記憶的信息不一定都是正確的，難免會發生錯誤，改正錯誤就需

22、要“忘記”錯誤的信息，重新儲存正確的信息。（2）客觀事物在不斷地發展變化，人對自然和社會的認識也在不斷變化，需要不斷學習，改變舊的觀念。（3）人一生要經歷無數失敗、坎坷、需要“忘記”不良的情緒體驗，擺脫失敗的陰影。關于遺忘的學說：（1）消退說：認為記憶好比刻在石頭上的印跡，隨著歲月的流逝，原來很深的印跡會慢慢變淺，最終消失得無影無蹤而產生遺忘。（2）干擾說：遺忘了的信息其實并沒有從長時記憶中消失，而是由于其他信息的干擾，以及疲勞、情緒緊張等原因，導師信息提取發生困難。（3）抑制說：弗洛伊德提出，認為遺忘是由于經驗與無意識欲望、沖動有關而受到了意識的壓抑。抑制說和干擾說的共同點是都贊成遺忘了的信

23、息仍存在，只不過發生了提取困難。區別在于對造成提取困難的原因的看法不同。遺忘有質的和量的兩個方面的表現。質的規律表現為遺忘的選擇性和遺忘的重構性。遺忘的選擇性指每個人對不同內容、不同時間、不同地點發生的事物的遺忘情況是不同的，有些事容易遺忘，有些事不容易遺忘。人對經驗的儲存、記憶不是冷藏庫或保險柜式的保存，而是經過組織、編碼的儲存。這種組織、編碼如果使信息遠離了原有的形態，也會成為遺忘的表現形式，即記憶的重構性。遺忘在量上的表現形式有：（1）艾賓浩斯曲線：遺忘的過程并不是均勻的，在識記以后的最初一段時間內，遺忘發展得很快，后來逐漸變慢，到了相當時候，幾乎不再進一步發展了。（2）前攝抑制和倒攝抑

24、制：前者是指前后學習兩種材料，前面學習的內容對后面學習的內容造成的干擾性遺忘。后者是指后面學習的內容對前面學習的內容的干擾。不同學習材料間的相互干擾對記憶效果的影響與材料內容的相似程度、學習的鞏固程度、學習時間等因素有關。（3）系列位置效應：記憶內容在系列中所處的位置不同遺忘的情況也不同。一般位于系列首尾的材料容易記住，中間部分最容易遺忘。第五節 思維：信息的演算一、思維及其分類思維是大腦對客觀事物概括和間接的反映。（1）按思維賴以進行的載體，可分為動作思維、形象思維和語詞邏輯思維。動作思維又叫實踐思維，是人在解決實際問題時經常采用的思維方式。形象思維是借助于頭腦中的表象進行分析、綜合、抽象、

25、概括的思維形式。語詞邏輯思維是以符號、語詞為中介的思維方式。（2）按思維結果獲得的形式，可分為直覺思維和分析思維。直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物時，經過一系列目前還不清楚的思維步驟，也不采用一定的語詞邏輯思維形式，突然領悟問題的實質，迅速理解并作出判斷，所以也叫無意識思維。分析思維是通過嚴謹周密的邏輯推導，采用一定思維策略，得出合乎邏輯的結論的思維方式，所以又叫有意識思維。（3）按思維運行的方向，可分為發散性思維和聚斂性思維。前者是從問題的起點出發，沿著不同的方向，尋求多種不同的解決問題方法的思維方式。后者是從不同的起點出發，尋求共同的解決問題方法的思維方式。（4）按思維結果的新穎性，

26、可分為受制思維和創造思維。前者是指人們運用已經獲得的知識經驗，按已有的方案或程序解決問題，不需要對原有的知識作很大改變。后者是需要重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，最后得出全新的思維結果。二、類別和概念學習分類是最基本的思維活動。與分類有關的思維活動是概念形成。兩者的基本原理是相同的。心理學家發明了一些人為制作的符號、圖形（稱為人工概念）作為研究概念形成的材料。概念形成初，被試只能亂猜，隨著問題和反饋信息的增多，被試可以不斷形成關于概念的假設，驗證假設，直至形成正確的概念。三、問題解決的思維方式（1）嘗試錯誤是一種常用的解決問題的思維方式，表現為問題解決者完全缺乏解決問題的途徑，依賴

27、不斷地盲目嘗試，淘汰錯誤的做法，直至偶然獲得成功，解決問題。這種方式常見于難度較大的問題解決。（2）頓悟也是一種問題解決的方式，但不是有效的解決問題手段，因為它缺乏可控性，不能使問題解決者有目的地趨向問題的答案。（3）類比問題解決是一種把待解決的問題比作熟悉的問題，對答案作出推測的思維方法，有時可以有效地解決某些問題。類比法的關鍵是找到與當前問題最恰當的相關問題，而不是僅僅提取表面看起來相關的信息。（4）啟發式方法是經由計算機模擬的思維方式。啟發式的核心是對問題作“手段目的”分析，包括找出問題初始狀態和目標狀態間的差距，制定縮小差距的子目標，選定算子，實現子目標。除了從起始狀態出發向目標接近的

28、方法，從目標出發向起始狀態接近的反推法也是啟發式的主要形式之一。一般把問題解決過程中的思維活動劃分成幾個階段。（1）準備期、潛伏期、明朗期、驗證期。另一種觀點認為，問題解決包括表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策幾個階段。四、影響問題解決的因素（1）問題呈現的方式；（2）多余刺激的干擾；（3）定勢的影響；（4）功能固著；（5）動機的作用。第三章 個性心理第一節 心理特征概述一、個性心理結構簡介個性心理特征包括個性傾向性和個性心理特征兩部分。個性傾向性主要有需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀等。需要是人腦對各種身體和社會需求的反映。包括生理性需要和社會性需要以及物質需要和精神需要。動

29、機是指激勵人去活動的心理方面，是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。興趣是個體積極探索事物的認識傾向。可分為直接興趣和間接興趣。理想是對如何事物發展客觀規律的奮斗目標的向往與追求。理想是對未來的設想，它與個人愿望相聯系，是所向往的人或物的主觀形象。理想和空想不同，空想不已客觀事物的發展規律為依據，脫離實際。理想是由多種成分構成的，一般概括為職業理想、道德理想和社會政治理想等三種成分。信念是指激勵、支持人們行為的那些自己深信無疑的正確觀點準則，是被意識到的個性傾向。信念是由認識、情感和意志構成的融合體。信念不同于迷信，迷信是一種缺乏深思熟慮的行動，具有盲目性。世界觀是人對整個

30、世界的根本看法所組成的信念體系。它包括自然觀、社會觀和人生觀。個性心理特征主要有能力、氣質、性格等。能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。它是成功地完成某種活動的必要條件。能力按期傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。一般能力指大多數活動所共同需要的能力。特殊能力指為某項專門活動所必須的能力。智力是個體認識方面的各種能力的綜合，其中抽象思維能力是智力的核心。氣質是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特性。可分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種。性格是指表現在人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征的總和。二、影響個性心理發展的因素（1）生物性因素。

31、通常認為，對智力、氣質等個性特質的形成和發展，遺傳因素較為重要，而理想、信念和世界觀，則明顯地受環境因素的制約。大腦皮層的額葉與性格可能有一定關系。神經系統的特性對能力的發展具有一定的制約作用。植物性神經系統和情緒的變化有著密切的關系。（2）身體因素。個體的體態和容貌對個性的形成有間接的影響。研究表明兒童的體格與個性特征存在著相關。（3）家庭因素。兒童所接受的影響，首先是家庭教育。親子關系中母愛是一個重要的方面。父親對性別角色發展有著特殊重要的作用。（4）自然環境因素。地理和氣候等自然條件對個性發展也有一定的影響。（5）學校因素。班級集體有利于培養合群、組織性、紀律性等積極的個性特征。（6）社

32、會實踐。長期從事某種特定的職業，反復扮演某種角色進行相應的活動，從而形成不同的個性特征。（7）社會文化因素。文化背景、社會制度等對心理特征有重要影響。另外，個人的主觀因素、心理活動也在積極起作用。三、心理特征在教育中的運用了解學生的心理特征有助于因材施教，培養青少年健全的個性，使青少年的個性獲得充分發展。在復雜的操作活動中，不同特征類型的人，一般說都能以不同特點去適應操作活動的某一方面。某些職業對人的心理特征有特殊要求，就需要培養能夠勝任此項工作的心理特征。第二節 個性理論與測驗一、主要個性理論簡介精神分析理論的代表任務有弗洛伊德、榮格和埃里克森等。精神分析的人格理論認為，人格結構包括本我、自

33、我與超我三部分。本我是人格中與生俱來的最原始的潛意識結構部分，它是人格的基礎，自我和超我是從本我中分化出來的。本我受快樂原則所支配。自我是意識的結構部分，有機體在適應環境的過程中，自我逐漸從本我中分化出來，自我的活動受現實原則所支配，它的心理能，大部分消耗在對本我的控制與壓抑上。超我即道德化了的自我，即通常講的良心、理性等，它是人格結構中最高的監督和懲罰系統。它包括良心和自我理想。人格的三個系統不是孤立的，它們相互作用構成人格的整體。其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社會成分。榮格認為可以把力比多看作普遍的生命能量，力比多是人格背后的推動力，它投放于各種生理活動

34、和精神活動上。榮格認為人格是一個極其復雜的結構，包括三個層次：意識、個人潛意識和集體潛意識。埃里克森提出人格的八個階段。（1）基本信任對基本不信任：0至1歲；（2）自主對羞怯和疑慮：2至3歲；（3）主動對內疚：4至5歲；（4）勤奮對自卑：6至11歲；（5）同一性對角色混亂：12至20歲；（6）親密對孤獨：20至24歲；（7）繁殖對停滯：25至64歲；（8）自我整合對失望：65至死亡。行為主義人格理論，代表人物有華生、斯金納、班杜拉等。該理論主要把人格等同于行為，人格是個人行為的綜合，而且可以通過測量行為來研究人格，很重視環境對個性的影響作用。在學校教育中，班杜拉的觀察學習理論有重要影響。班杜拉

35、強調社會模仿在形成新習慣和破除舊習慣中的作用。在個性形成中，班杜拉特別強調兩種過程，即觀察學習和自我調節。他認為，個體常常在社會中通過觀察別人的行為而學習，學得又多又快。同時，自我調節起重要作用。自我調節就是個人調節自己行為的過程，主要是通過認知過程來調節的。需要和動機理論是馬斯洛自我實現論的重心和精髓。人的基本需要應該得到滿足，潛能需要自我實現，是其基本觀點。他提出人類有五種基本需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現的需要，后來又增加了認知需要和審美需要。低級需要比高級需要更為強烈，并與動物的需要相類似。高級需要強度較弱，但是越是高級的需要越能體現人類的特征。馬斯洛發現

36、自我實現者大都是中年或較年長的人，或者是心理發展比較成熟的人。人格類型理論是根據某種原則，把所有的人劃分為幾大類型。克瑞奇米爾認為體格與人格有關，分為強壯型、瘦長型和矮胖型。謝爾頓認為人格不僅與體型有關，而且還與體型的基本成分胚葉有關。將人的體型分為內胚葉型、中胚葉型和外胚葉型。榮格提出將人格分為內向型和外向型兩種。他認為，力比多流動的方向決定人格類型。力比多趨向于外部的，是外向者，而力比多趨向于內部的，就是內向者。威特金將人劃分為場依存性的人和場獨立性的人兩種。霍蘭德把人格劃分為社會型、理智型、現實型、文藝型、貿易型和傳統型。特質理論提出：（1）人格是由個體的一組特質所組成，特質是構成人格的

37、基本單位，特質決定個體的行為；（2）人格特質在時間上具有穩定性，在空間上具有普遍性；（3）對人格特質的了解，可以預測個體的行為。奧爾波特首先把特質分為共同特質和個人特質。前者是同一文化形態下群體都具有的特質，是在共同的生活方式下所形成的，并普遍地存在于每一個人身上。后者是個人所獨有的，代表個人的行為傾向。卡特爾把特質分為表面特質和根源特質。前者直接與環境接觸，常常隨環境的變化而變化，是從外部可以觀察到的行為。后者是隱藏在表面特質的后面，深藏于人格結構的內層，必須通過表面特質的媒介，通過因素分析法才能發現。它是制約表面特質的潛在基礎和人格的基本因素，是建造人格大廈的磚石。艾森克認為內外向和情緒性

38、是兩個互相垂直的人格維度。二、常見個性測驗簡介卡特爾16PF：卡特爾經過長期研究，確定了16個根源特質，從而編寫了該問卷。16個根源特質為：樂群性、智慧性、穩定性、好強性、樂觀性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、控制性、緊張性。卡特爾16種人格問卷適用于16歲以上青年和成人，此問卷可以個別測驗，也可以團體測驗。艾森克問卷：包括4種量表，精神質量表、內外向量表、情緒穩定性量表、效度量表。3個維度是彼此獨立的，L是效度量表，但也代表一種人格功能（城市性）。量表采用是非題的形式，被試回答與規定的答案相符記1分，否則記0分。P分高表示被試有倔強固執、粗暴強橫和鐵

39、石心腸的特點；E分高表示外向；N分高表示情緒不穩定。明尼蘇達多項人格調查表：哈薩維和麥金利制定的。該調查表有10個臨床量表，包括疑病、抑郁、歇斯底里、精神病態、男性化女性化、妄想狂、精神衰弱、精神分裂癥、輕躁狂和社會內向。該調查表有卡片和問卷式兩種，適用于16歲以上的成人。YG性格測驗：日本矢田部達朗等教授以美國心理學家吉爾福特的三種性格測驗的基礎上，根據日本人的特點編制的。該量表測定了12個人格特質，每個人格特質有10個題目。包括抑郁性、循環性、自卑感、神經質、主觀性、非合作、攻擊性、活動性、樂天性、思維外向性、支配性和社會外向性。投射是指個體把自己的思想、態度、愿望、情緒、性格等心理特征，

40、不自覺地反應于外界事物或他人的一種心理作用。在投射測驗中，主試運用模棱兩可的刺激，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現他的反應，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制的情況下，個人內在因素通過某些刺激投射出來。投射測驗最大的特點是對所呈現的刺激情況，其意義完全由被試自己決定。決定被試反應的，完全是他的人格。刺激情況本身不重要，它好象是張銀幕，被試把他的人格特點投射到銀幕上，然后主試再加以分析。林賽根據被試的反應方式，把投射測驗分為五類：（1）聯想法：被試對刺激作自由聯想，主試從被試的反應中探測其人格組織。（2）構造法：被試根據其所看到的圖畫，編出一個包括過去、現在和未來發展過程的故事，主試從

41、故事中探測其人格。（3）完成法：被試對一些不完整的句子、故事等進行自由補充，使之完成，主試從中探測其人格；（4）選排法：被試根據一定準則來選擇項目或作出排列，被試在選擇和排列過程中顯露出他的人格；（5）表達法：被試用某種方法自由地表露其人格。羅夏墨漬測驗是瑞士精神科醫生羅夏創造，羅夏測驗的瑞士版由10張圖片構成。10張圖片上都是沒有意義和內容的墨漬，其中5張為黑白的，3張為彩色的，2張是黑白和鮮紅的。測驗是個別進行，不能集體施測。測驗應在安靜、光線重組、溫度適宜的房間內由一位經過嚴格訓練的主試對一位被試進行，要求被試充分合作。在施測過程中主試與被試處于平等地位，要盡量鼓勵被試大膽回答，并告訴被

42、試沒有“是”“非”之分。如果施測前主試對被試有初步的了解那么測驗容易深入。主題統覺測驗是另一種著名的投射測驗，是美國心理學家默里和摩根等編制的。現在通用的是1943年版包括31張圖片，其中黑白圖片30張和空白卡1張。30張黑白圖片上印有人物或風景，有些圖片有比較明顯的結構，有些是模糊、陰暗和抽象的。測驗時，為每組被試選取適合年齡、性別的圖片20張（其中須有1張白卡），分為每組10張的兩個系列。測驗分兩次進行，第一次需要1小時左右，第二次需要1天左右。兩次測驗間至少應間隔1天，要使被試的想象力充分發揮。測驗后，主試要及時與被試談一次話，以便了解和理清故事的內容。測驗通常個別進行，也可團體測試，由

43、主試錄音或記錄，也可以要求被試把故事寫出來。測驗時根據要求，也可以只選用其中幾張圖片。三、心理測驗的有關指標與使用測驗的基本原則信度又叫穩定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結果的一致性。信度可分為再測信度、副本信度和分半信度。同一個測驗對同一個被試進行前后兩次測試，求其兩次測試結果之間的相關。副本信度是指對一種心理測試的結果與另外副本的心理測試結果進行相關性分析得出的信度。分半信度就是將題目分成對等的兩本，根據兩本測驗所得的分數，計算其相關系數。效度是指一個測驗在測量中對要測的行為特征所具有的準確度，即這個測驗的結果與想要測量的內容的相關系數。信度和效度有關系，信度不高的量表，效

44、度肯定不會高，但是信度高的量表并不等于效度也一定高。根據問題的不同側重點，把效度分為內容效度和效標關聯效度。內容效度主要是指測量所選的項目是否符合有關的內容。確定內容效度的高低，最常用的方法是請有關的專家對測量的有關項目進行全面的考核，看其是否代表所要測試的內容來確定其內容效度。效標關聯效度的確定是由心理測量的結果與有關人員對被試的有關心理活動進行評價的結果之間的相關系數來決定的。影響效度的因素很多，但主要有兩個因素：測試的長度和被試的選擇。在投射測驗中，也用構想效度。構想效度指對不能直接觀察到的智力、動機、性格等特點等推測的概念或特質的測量程度。常模是指心理測量中的比較標準，即心理測量中常用

45、的標準化樣本的分數。如果沒有常模，心理測量的結果就會變得毫無意義。心理測量中最常用的常模是年齡常模，即某一個年齡組被試所得分數的平均數。心理測驗的基本原則包括：（1）要對個人的隱私加以保護。（2）心理測試之前，要先做準備工作。（3）主試要事先做好充分的準備，包括要統一地講出測試指導語、要準備好測試材料等等。第三節 性格特征一、性格的概念性格是指表現在人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征的總和。可從三個方面加以理解：（1）對現實態度的個性特征。（2）在行為方式方面的個性特征。（3）性格的社會制約性。二、性格的結構特征性格結構非常復雜，它是由多成分、多側面錯綜地交織在一起構成的。（

46、1）現實態度特征：對別人、集體、社會的態度特征；對勞動和工作的態度特征；對自己的態度特征。（2）性格的意志特征：自覺性、堅定性、果斷性、自制力和勇敢。（3）性格的情緒特征：情緒強度方面的性格特征；情緒穩定性方面的性格特征；情緒活動的持久性方面的性格特征；主導心境方面的性格特征。（4）性格的理智特征：表現在感覺、直覺、記憶、思維和想象等認知方面的個人特點。（5）性格的可塑性：人的性格是在長期生活實踐中逐漸形成的，它一旦形成就很穩定，但也不是一成不變的。第四節 氣質一、氣質的概念氣質是不依活動目的和內容轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特性。（1）氣質是表現在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動力

47、特征。（2）氣質的天賦性。（3）氣質的穩定性和可變性。二、氣質類型氣質類型是指在一個人身上共有的或相似的心理活動特征的有規律的結合。氣質有膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型。膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事；多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉；粘液質：穩重、但靈活不足、踏實、但有些死板、沉著冷靜、但缺乏生氣；抑郁質：不愛與人交往、有孤獨感、動作顯得緩慢、單調、深沉。三、其他氣質類型介紹柏爾曼根據人的某種腺體的發達程度、分泌激素的多少，把人分成如下幾種類型：（1）甲狀腺型；（2）腎上腺型；（3）腦下垂體型；（4）副甲狀腺型；（5）性腺型。巴甫洛夫通

48、過動物實驗研究發現，不同動物高級神經活動的興奮和抑制過程的獨特的、穩定的結合，構成動物神經系統類型，或叫動物高級神經活動類型。動物神經系統有三種特性，即興奮和抑制的強度、興奮和抑制的平衡性、興奮和抑制的靈活性。根據這三種特性的獨特結合，就可以把動物高級神經活動劃分為四種類型：（1）強而不平衡的類型不可遏制型；（2）強、平衡、靈活的類型活潑型；（3）強、平衡、不靈活的類型安靜型；（4）弱型。四、氣質的教育學意義任何一種氣質類型既有積極的一面，也有消極的一面。教育工作者了解了氣質的特點，有助于端正教育觀點，在教育工作中，按照學生的氣質特點，利用其積極方面，塑造優良的個性品質，防止個性品質向消極方面

49、發展。在學習過程中充分發揮各類氣質的積極特征，控制消極特征，用不同的方法獲取好成績。氣質不能決定人的社會價值和智力水平，氣質只是給人的個性、行為涂上某種色彩，它不能決定一個人的為人方向。氣質特點只能影響智力活動的方式，不能預定決定人的成就和智力發展的高低。第四節 能力一、能力概述能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。它是成功地完成某種活動的必要條件。一般認為，能力有兩種含義：其一是已經發展出或是表現出的實際能力。其二是可能發展的潛在能力。實際能力代表著成就的獲得，潛在能力代表著能量的發揮。潛在能力是實際能力形成的基礎和條件，而實際能力是潛在能力的展現，二者不可分割地聯系著。為

50、了成功地完成某種活動，多種能力的結合稱為才能。才能的高度發展是天才，即多種能力相當完備的結合，使人能夠創造性地完成某種或多種活動。按照能力的傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。前者是指大多數活動所共同需要的能力，是人們共有的最基本的能力。后者是指為某項專門活動所必需的能力，只在特殊活動領域內發生作用，是完成有關活動必不可少的能力。按照能力的功能可分為認知能力、操作能力和社交能力。按照能力參與其中的活動性質可劃分為模仿能力和創造能力。二、天才天才是各種能力的最完備結合。它使人能高效率地、創造性地完成某種或多種活動。天才的智力結構中有某些最重要的能力品質。（1）觀察問題的敏銳和機警。（2）良好的記憶

51、力。（3）獨立的思維能力。（4）創新能力。三、智力智力的解釋主要有：（1）智力是個體適應環境的能力。（2）智力是個體學習的能力。（3）智力是個體抽象思維的能力。（4）智力是智力測驗所測的能力。能力和智力的關系：（1）智力包括能力；（2）能力包括智力。四、智力的結構理論斯皮爾曼在因素分析的基礎上提出二因素論，即普通因素和特殊因素。瑟斯頓提出群因素論，認為個體的智力可分析為幾種基本能力因素，這些基本能力因素的不同搭配便構成每一個人獨特的智力整體。計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。五、智力測驗比納西蒙智力測驗用來測量智力發展水平。智力測驗的結果，通常用智力年齡和智力商數來表示

52、，智力年齡也叫心理年齡或智齡。由于智齡概念通常只便于同齡人的智力發展比較，因此推孟修訂了它并提出了智力商數的概念。即一個人的智力商數（IQ）等于他的心理年齡（MA）除以實際年齡（CA），再乘以100。該智力量表于1905年由比納和西蒙兩人首先編制。韋克斯勒智力量表分為三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學前兒童智力量表。分為語言和操作兩部分。韋氏量表的特點是，廢棄了智齡的概念，只保留了智商的概念，他把智商表示為一個人在同齡人中的相對地位。國外在工業企業中常用的智力測驗還有，奧蒂斯獨立管理心理能力測驗、溫得克人事測驗和魏斯曼人事分類測驗。第四章 心理發展第一節 心理發展概述一、什么是心

53、理發展心理方面所經歷的所有富于規律性的變化就是心理發展，具體包括認知、情緒、個性和社會性等幾個方面。（1）首先是一系列的變化，但只有那些有順序的、不可逆的，且能保持相當長時間的變化才是發展。（2）發展通常使個體產生更有適應性、更具組織性、更高效和更為復雜的行為。（3）對個體發展而言，發展是個體先天遺傳和后天環境共同作用的結果。兒童心理發展大致有以下特征：（1）連續性和階段性。（2）定向性和順序性。（3）不平衡性。（4）差異性。二、心理發展的研究意義（1）從個體發展的角度看，在身體發育同時，盡可能地在認知、情感、個性和社會性方面健全發展，為今后的生活和工作打好基礎。（2）從種系發展的角度看，個體

54、發展和人類總體的發展大致遵循的是同樣的變化規律。（3）對教育者來說，只有掌握了心理發展研究的一般內容，才可能依據不同年齡對象的身心發展規律，有的放矢地采取相應的教學計劃和策略，讓各方面的教學活動得以順利地開展，培養出合格、全面的人才。三、心理發展的研究主題和任務心理發展的主題大致有：（1）在發展進程中遺傳和環境的作用。（2）在發展進程中兒童自身的積極作用。（3）發展過程中的關鍵期。（4）不同領域發展之間的相互作用。心理發展研究的任務：揭示心理發展量變和質變的客觀規律，闡明制約心理發展的根本原因以及各種因素的相互作用，以期要有效地促進發展。同時，也應該從兒童心理發生、發展過程入手，探討人類心理現

55、象發生、發展的一般理論問題。四、心理發展特有的研究方法（1）橫向比較研究：就某一方面的心理發展，通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，能夠迅速地找到差異所在。缺點：首先是通過這種方法不能得出這樣的結論，即對于某一具體的個體而言，在某一年齡段所觀察到的心理特征是如何與其另一年齡段的特點相關的。其次是對某一年齡段的兒童來說，他們的發展具有共同的特定社會歷史背景，即一致性效應。（2）縱向跟蹤研究：在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法。缺點：首先縱向研究需要耗費大量的時間和精力，投入較大；其次是在漫長的研究過程中難免會有被試流失，從而影響研究的效果。最后，存在時代變遷效應，即

56、研究最初確定的研究變量具有當時的社會歷史烙印，隨著時代的變化，已失去了推廣的意義。（3）跨文化研究：將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較。第二節 認知發展一、皮亞杰的認知發展理論首先，兒童認知的發生是主、客體相互作用的結果，認識起源于連接主、客體的動作（活動）。皮亞杰將人的動作分為兩類：一類是直接作用于客體的個別動作；另一類是由個別動作組成的動作系統或認知格式，它們并不直接作用于客體，而是用于主體動作本身的協調。其次，認知結構的建構和再結構才是認知發展的本質所在。認知結構的元素是主體作用于客體的動作和運算。認知結構是通過內化和外化的雙向結構而得以發展的，主體通過同化作用

57、，將刺激整合于自己的認知結構之中，使認知結構保持穩定和發生量變，通過順化作用，即認知結構受被同化的刺激的影響而發生改變，使認知結構發生質變。最后，兒童認知發展取決于認知結構的發展水平，而這又是由個體的邏輯發展水平所決定的。皮亞杰認為，人一生的認知發展不是一個穩定漸進的線性發展過程，而是經歷了認知結構不斷的再建構。可以按照認知結構的性質把認知結構劃分為幾個按不變順序相繼出現的階段。1、感知運動階段（出生至2歲）：兒童的智慧只停留于動作，不具備表象和運算的智慧。出現了“客體永恒性”的獲得。2、前運算階段（2至7歲）：最大特點是符號功能的大發展，出現表象性思維，但并不是動作格式的內化，或者說這種內化

58、只具有靜態的性質。另外兒童出現“自我中心”。3、具體運算階段（8至12歲）：個體的思維實現了動作向運算的轉變，但是還離不開具體事物的支持，思維對象限于現實所提供的范圍。另外兒童思維具有了靈活和平衡的特性，具體運算達到了“可逆性”，導致了各種守恒的出現。4、形式運算階段（13歲以后）：又稱命題運算階段，思維已能擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，開始相信形式推理的必然效力。同時形式思維能進行假設演繹推理。兒童智慧發展的影響因素有：（1）成熟的因素。（2）經驗。（3）社會環境的影響。平衡化至的是一種動態的過程，其目標指向是達到更佳的平衡狀態。二、心理測量流派的智力發展理論傳統智力理論見P110。斯騰伯格提出人類智力的三元理論，系統提出全面分析一個人智力水平的維度。首先，應分析智力活動發生的情境。其次，從經驗的維度衡量一個人的智力。最后還應考察個體構成智力行為基礎的心理機制的潛在模式，即成分。總之，只有從智力活動發生的內部條件（成分）、外部條件（情境）以及連接內、外世界的經驗這三個方面綜合加以考察，對智力的描述才可能是全面的。加德納認為，存在獨特的且相對獨立的七種智力，每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這七種智力分別是言語智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力