1、精選優質文檔-傾情為你奉上00384學前心理學（專科）第一章 緒論第一節 學前兒童心理學的研究對象和內容一、學前兒童心理學的對象為什么說心理學是人腦對客觀現實的能動反映？答：人的心理就是人腦對客觀現實能動的反映1心理是人腦的機能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發育的基礎上發展的。2心理是人腦對客觀現實的反映。各種心理現象都是人腦對現實事物反映的不同形式；客觀環境不同人就產生不同的心理。3心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動地、像鏡子一樣地反映現實，而是在實踐活動中積極、主動、有選擇地

2、反映和反作用于現實。(二)心理學心理學的研究對象是人的心理。(三)學前兒童心理學1學前兒童心理學，是研究人從出生到入學前心理發展規律的科學2廣義的學前期，指人從出生到進入小學之前(06歲)這段時期。學前兒童心理學的研究對象，是在這個年齡范圍內的兒童心理的發展規律。二、學前兒童心理學的內容(一)個體心理的發生各種心理活動都在學前階段開始發生。兒童出生時只有最簡單的感知活動，難以與生理活動區分；人類特有的心理活動，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和言語、情感和意志、以及個性心理特征，都是在出生后的早期階段產生。因此，研究個體心理的發生是學前兒童心理學的重要內容。(二)學前兒童心理發展的一般規律1學

3、前兒童心理發展存在個體差異，但其過程都是從簡單、具體、被動、零亂，朝著較復雜、抽象、主動和成體系的方向發展，其發展趨勢和順序大致相同；2相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征；3兒童心理發展的過程不是孤立進行的，而是受遺傳、教育、環境等各種因素影響，這些因素所起的作用是有規律的。這一切說明，學前兒童心理的發展受客觀規律的制約，這些規律包括：(1)制約學前兒童心理發展過程本身的規律；(2)制約影響學前兒童心理發展的各種因素作用的規律。(三)學前時期心理過程和個性的發展學前時期心理過程和個性的發展的關系是什么？答：學前兒童心理的發展，表現為各種心理過程的發展及個性的形成和發展，每種心理過程和個

4、性特征的發展又都有各自的特點和具體規律。三、學前兒童心理學與相關學科的區別和關系1發展心理學學前兒童心理學與發展心理學有何關系？答：發展心理學又稱年齡心理學，研究對象是個體從出生到衰老整個過程中心理的發生發展，又可分為兒童心理學、老年心理學等。它更多研究個體從出生到成熟時期心理的發展，即發展心理學的對象主要是兒童心理的發展，研究兒童心理發展各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學等。從廣義上說，發展心理學除研究個體心理發展外，還研究人類心理種系發展，即從動物進化到人類過程中，心理的發生發展，又可分為動物心理學和民族心理學，民族心理學主要研究原始人類的心理。學

5、前心理學是發展心理學的一個分支，而且是內容最充實的分支。2普通心理學學前兒童心理學與普通心理學有何關系？答：普通心理學研究正常的、成熟了的人的心理活動的一般規律。兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規律。學前心理學應以普通心理學為依據，學習學前兒童心理學應以普通心理學知識為基礎。學前心理學，不僅利用普通心理學的知識，反過來，其研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。3學前教育學學前教育學研究學前兒童教育的規律。學前兒童是在成人教育下成長的，他們的心理發展，離不開教育。研究學前兒童心理的發生發展，必須了解學前教育學。同時，學前兒童心理學的研究，又可以且應該為學前教育學提供理論和實際

6、資料的依據。4兒童解剖生理學它研究兒童身體結構和機能的發育。研究學前兒童心理的發生發展，必須了解兒童生長發育和成熟的規律。心理是腦的機能。研究學前兒童心理的發展，更是需要以兒童神經系統和高級神經活動發展的知識為依據。5辯證唯物主義哲學辯證唯物主義哲學揭示自然、社會、思維現象的最普通的規律，學前兒童心理學的研究離不開一定哲學思想的指導。科學的學前兒童心理學，應以辯證唯物主義為指導。同時，學前兒童心理學又為辯證唯物主義提供科學依據。第二節學習學前兒童心理學的意義論述學習學前兒童心理學的意義一、了解學前兒童心理發展的基本知識二、培養對學前兒童的興趣和感情三、初步掌握研究學前兒童心理的方法四、有助于形

7、成科學的世界觀第三節 學習學前兒童心理學的方法一、學習學前兒童心理學的方法1抓住學科特點，包括本學科的研究對象、內容和本學科與其他學科的關系。2明確基本概念、基本知識，弄清心理學和學前心理學的基本概念及其內涵和外延；掌握兒童心理變化發展的基本規律和兒童心理發展變化的原因。3理論和實踐相結合，幼兒教師有條件結合實際工作中的經驗來學習，在學習學前兒童心理學過程中，要對兒童心理現象進行分析研究。二、研究學前兒童心理的基本原則1客觀性原則社會生活環境和教育狀況對學前兒童心理發展起著決定性的作用。要對學前兒童的心理進行客觀的研究，必須對他們周圍的生活條件及其所受的教育影響進行分析。對研究對象的表現要避免

8、主觀性。2活動性原則學前兒童的心理是在活動中形成，并且通過活動表現出來的。因此，研究學前兒童的心理，必須從他們的活動中進行分析。3發展性原則學前兒童的心理是在不斷發展變化的，必須從這種發展變化中去研究它的規律，避免孤立靜止地看問題。第二章 學前兒童心理學發展年齡特征概述第一節兒童心理發展年齡特征一、兒童心理發展年齡特征的概念年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現出來的典型特征。兒童年齡特征：是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發育的年齡特征、兒童心理發展的年齡特征。1兒童生理年齡特征：和兒童生理成熟有關的年齡特征；2兒童心理年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、

9、本質的心理特征。為什么要強調年齡特征？答：(1)談兒童心理發展時要強調年齡特征：一方面，兒童心理發展要以生理發展為基礎，年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發展和他的知識經驗有關，而知識經驗的積累需要時間，時間是兒童心理發展的必要條件，年齡對兒童心理發展有規律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發展的特征。(2)兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。兒童心理發展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發展的一般趨勢和典型特點。而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點；兒童心理發展的特征代表該年齡兒童本質的心理特點

10、，而不代表各具體兒童的個別差異。在兒童心理發展年齡特征的問題上，更應正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質特征與非本質特征的辯證關系。二、兒童心理發展年齡特征的穩定性和可變性簡述兒童心理發展年齡特征的穩定性和可變性答：(一)穩定性根源于本質未變的制約因素：1兒童腦的發育是有穩定順序和階段的，神經聯系的建立是有次序的；2人類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；3兒童從掌握知識經驗到心理機能發生變化，要經過一個大致相同的不斷量變到質變的過程。(二)可變性制約兒童心理發展的社會和教育條件的不斷變化構成兒童心理發展年齡特征的可變性。(三)穩定性和可變性的統一兒童心理發展年齡特征既有穩定

11、性，又有可變性，它們的關系是相對的。三、兒童心理發展的階段簡述兒童心理發展的階段劃分的必要性何復雜性。答：(一)劃分兒童心理發展階段的必要性兒童心理的發展客觀上呈現一定的階段性。1理論上，有必要對客觀存在的各個發展階段有清晰的認識，并做明確標志，即兒童心理學上所謂的對兒童心理發展階段的劃分；2實踐中，對在教育實踐中的教師及有關兒童工作者，據劃分標準，可以有針對性地組織教育教學工作和其他有關工作。(二)劃分兒童心理發展階段的復雜性兒童心理發展階段明顯存在，但劃分復雜。1兒童心理發展是漸變式的、連續性的，各階段間無明顯界限；2兒童心理發展受生理發展和社會因素的影響，其發展階段有一定可變性，這給科學

12、地掌握劃分階段的標準帶來困難。(三)現行對兒童心理發展階段的劃分嬰兒期(01歲)，又稱乳兒期，包括新生兒期(01月)、嬰兒早期(16月)、嬰兒晚期(612月)；先學前期(13歲)，又稱幼兒早期；學前期(36歲)，又稱幼兒期，包括幼兒初期(34歲)、幼兒中期(45歲)、幼兒晚期(56、7歲)；學齡期(6、718歲)四、有關兒童心理發展階段的幾個概念(一)兒童心理發展的轉折期和危機期1轉折期：在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發曩在短期內突然急劇變化的情況，稱兒童心理發展的轉折期。2危機期：由于兒童心理發展的轉折期常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現，所以有人把轉折期稱

13、為危機期。3轉折期與危機期的關系：兒童心理發展的轉折期，并非一定出現“危機”，轉折期和危機期有所區別，轉折期是必然出現的，但“危機“卻非必然出現，在掌握規律的前提下，正確引導兒童心理的發展，。危機“會化解；危機期一般出現在轉折期。(二)兒童心理發展的關鍵期1容易形成某種心理特征或發展某種能力的時期，稱兒童心理發展的關鍵期。主要表現在語言發展和感知方面。(三)兒童心理發展的敏感期或最佳期1指兒童學習某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。2兒童心理發展敏感期的形成：影響兒童心理發展敏感期的形成的因素有哪些？答：(1)與生理發展的加速期有關；(2)與兒童心理發展本

14、身的狀態有關；(3)與兒童心理的整體發展有關。(四)兒童心理的最近發展區1概念：兒童能獨立表現出來的心理發展水平，和在成人指導下能表現出來的心理發展水平之間的差距。2特點：最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的標志，也是可接受教育程度的標志，在兒童心理發展每一時刻都存在，同時又時刻都在變化，因人而異。第二節學前兒童心理發展各年齡階段的主要特征一、人生第一年兒童出生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理開始發生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發展最為迅速和心理特征變化最大的階段。因心理變化發展迅速又分3個階段：(一)新生兒期(01月)1心理發生的基礎：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱

15、反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎。2心理的發生：條件反射的出現。條件反射的出現，使兒童獲得了維持生命、適應新生活需要的新機制，條件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現是心理的發生。新生兒期就在各種生活活動中學習，發展各種心理能力。因此，從孩子出生就要注意對他的教育。3認識世界的開始。兒童出生后就開始認識世界，最初的認知活動突出表現在知覺發生和視聽覺的集中；視聽覺集中是注意發生的標志；注意的出現，是選擇性反映，是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現。4人際交往的開端。通過情緒和表情表現出交往的需

16、要。(二)嬰兒早期(16月)這段時間心理的發展，突出表現在視聽覺的發展，在此基礎上依靠定向活動認識世界，眼手動作逐漸協調。1視覺、聽覺迅速發展。半歲內的嬰兒認識周圍事物主要靠視聽覺，因動作剛剛開始發展，能直接用手、身體接觸到的事物很有限。2手眼協調動作開始發生。手眼協調動作，指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協調一致，即能抓住看到的東西。意義：嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。3主動招人。這是最初的社會性交往需要。這時期要注意親子游戲的教育性。4開始認生。這是兒童認知發展和社會性發展過程中的重要變化，明顯表現了感知辨別能力

17、和記憶能力的發展；表現兒童情緒和人際關系發展上的重大變化，出現對人的依戀態度。(三)嬰兒晚期(612月)明顯變化是動作靈活了，表現在身體活動范圍比以前擴大，雙手可模仿多種動作，逐漸出現言語萌芽，親子依戀關系更加牢固。1身體動作迅速發展。抬頭、翻身(在半歲前學會)、坐、爬、站、走等動作形成。意義：可以鍛煉四肢和背部肌肉的力量和協調活動，促進大腦和小腦的神經的生長和發育；主動接觸外界事物，擺脫成人的懷抱，自己活動，擴大活動范圍、開闊了眼界，滿足了好奇心，促進兒童認知、情緒和人際交往的發展。教育：安全保障下的玩具、游戲作用不可忽視。2手的動作開始形成。五指分工動作和手眼協調動作同時發展，這是人類拿東

18、西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的動作逐漸分開，活動時采取對立方向，坐爬動作利于它的發展。除五指分工之外，手的動作發展還表現在：(1)雙手配合；(2)擺弄物體；(3)重復連鎖動作。3言語開始萌芽。這時發出的音節較清楚，能重復、連續。這時期的嬰兒已能聽懂一些詞。4依戀關系發展。分離焦慮，即親人離去后長時間哭鬧，情緒不安，是依戀關系受到障礙的表現。開始出現用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應，使親人開始理解他的要求。二、先學前期(13歲)這是真正形成人類心理特點的時期。表現： 1學會直立行走。12歲獨立行走不自如，有其生理原因：(1)頭重腳輕；(2)骨骼肌肉嫩弱

19、；(3)脊柱彎曲沒完全形成；(4)兩腿和身體動作不協調。2使用工具。1歲半左右，已能根據物體的特性來使用，這是把物體當作工具使用的開端，孩子使用工具經歷一個長期過程，可能出現反復或倒退現象。3言語和思維的真正發生。人類特有的言語和思維活動，是在2歲左右真正形成的。出現最初的概括和推理，想象也開始發生。4出現最初的獨立性，人際關系的發展進人一個新階段，是開始產生自我意識的明顯表現，是兒童心理發展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發展成就的集中體現。三、學前期(35歲)(35歲)兒童心理特征是什么？答：這是心理活動形成系統的奠基時期，是個性形成的最初階段。(一)學前初期(34歲)在幼兒園稱小班，

20、特點突出表現在：1最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴大，引起心理發展上的各種變化，認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發展。2認識依靠行動。認識活動是具體的，依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心，即“直觀行動思維”。3情緒作用大。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。4愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學習方式。(二)學前中期(45歲)心理發展出現較大質變，表現在認識活動的概括性和行為的有意性明顯開始發展，具體表現在：1更加活潑好動；2思維具體形象；3開始接受任務；4開始自己組織游戲。(三)學前晚期(56歲)56歲兒童心理特征是什么？答：幼兒園大班

21、年齡，突出特點：1好問好學。幼兒在這時期有強烈的求知欲和學習興趣，好奇心比以前深刻；2抽象思維能力開始萌發。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；3開始掌握認知方法。出現有意地自覺控制和調節自己心理活動的能力，認知方面有了方法。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。4個性初具雛形。有較穩定的態度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。第三章 學前兒童注意的發展第一節注意在學前兒童心理發展中的作用一、注意的概念心理活動對一定對象的執行和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態。特點：1指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物

22、，從而獲得清晰印象。2集中性：指同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。二、注意在學前兒童心理發展中的作用(一)注意的功能1選擇功能，使兒童對環境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續的狀態，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進行。3調節功能，使兒童能夠發覺環境變化，調整行為，為應付外來刺激作相應準備，從而能更好適應周圍環境的變化。(二)注意與心理過程1注意與知覺的發展。凡是注意的對象，人們對該對象的知覺就最完全、清晰、突出；注意是感知的先決條件；

23、注意是研究幼小嬰兒感知發展的指標。2注意與記憶的發展。注意使感知的信息進入長時記憶系統。注意發展水平低的兒童，記憶發展水平也低。3注意與堅持性的發展。注意能加強行動力量和堅持性。幼兒只有在集中注意時，才能堅持某一行動。注意力差的學生，不但智力發展受到影響，甚至影響到紀律、交際，形成道德不良。4注意與學前兒童的學習。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少的，是學習的先決條件，注意的范圍、穩定性、分配、轉移等品質的發展水平決定著學習的效果。第二節學前兒童注意發展的趨勢兒童注意的發展主要表現在：注意活動本身性質的變化、注意對象的變化。簡述學前兒童注意發展的趨勢答：一、定向性注意的發生先于選擇性注

24、意的發生1定向性注意的發生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應，也是兒童最早出現的最初級的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點引起，即無意注意的最初形式。本能的定向性注意隨年齡增長占據的地位日益縮小，但不會消失。2選擇性注意的發生發展。選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現象。選擇性注意在新生兒時已出現，其發展表現在兩方面：(1)性質的變化，由取決于刺激物的物理特性轉向刺激物對兒童的意義；(2)對象的變化，即范圍的擴大和對象的復雜化。二、無意注意的發生發展早于有意注意的發生發展1無意注意，指無預定目的，不需意志的努力、自然而然產生的注意。無意注

25、意與生俱來，但也有發展過程，表現在注意的性質和對象不斷變化；穩定性增長，對象范圍擴大。2有意注意，指有目的、有意識支配的、主動的注意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期開始發展。有意注意的發展，使兒童注意發生變化，心理能動性增強。第三節 各年齡階段學前兒童注意發展的特征一、新生兒注意的特征1注意的最初形態定向性注意出現。定向反射性注意在新生兒瓣出現，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無條件反射，也是無意注意的最初形態。2選擇性注意的萌芽，視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經萌芽。視覺搜索運動軌跡的實驗，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。二、1歲前兒童注意發展的特征主要表現在注意選擇性的發展上，

26、其基本特征是：1注意的選擇性帶有規律性的傾向，這些傾向主要表現在視覺方面，也稱視覺偏好。2注意的選擇性的變化發展過程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓；從注意形體外周到注意形體的內部成分。3經驗在注意活動中開始起作用。三、13歲兒童注意發展的特征1注意的發展和“客體永久性”認識密不可分；客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標志。2注意的發展開始受表象的影響；3注意的發展開始受言語的支配；4注意的時間延長，注意的事物增加。四、36歲兒童注意發展的特征無意注意占主要地位，有意注意逐

27、漸發展。(一)無意注意占優勢，其發展表現為：1刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；2與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(二)有意注意初步形成，處于發展的初級階段，水平低、穩定性差，依賴成人的組織和引導，有如下表現特點：1幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限；2幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人要求下發展的；3幼兒逐漸學習一些注意方法；4幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。第四節 注意的規律與幼兒的活動一、注意的選擇性與幼兒的活動注意的選擇：指對環境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重要的或符合需要的對象，并做出清晰的反映。1注意的選擇性隨年

28、齡增長而發展：一方面依賴生理成熟；一方面與后天的學習訓練，個人的知識經驗及興趣情緒有關。2教育意義：(1)幼兒教育內容的安排，要適合已有知識經驗和認知發展水平；(2)幼兒在注意物體特征方面存在個性差異；(3)幼兒注意選擇性可通過教育強化改變。二、注意的范圍與幼兒的活動注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺到的食物的數量。1注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對象的特點及本人的知識經驗。2教育意義：(1)提出具體而明確的要求，同一短時間內不能要求注意太多方面；(2)呈現掛圖或直觀教具時，數目不能太多，排列應當有序；(3)采用幼兒感興趣的方式、方法教學，幫助獲得

29、知識經驗，擴大注意范圍。三、注意的穩定性與幼兒的活動注意的穩定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續的時間，它是注意的一種重要品質，使幼兒游戲、學習活動等獲得良好效果的基本保證。1幼兒注意的穩定性與注意對象及幼兒自身狀態有關，隨年齡增長而增強。2教育意義：(1)教育教學內容難易適當，符合幼兒心理發展水平；(2)教育教學方式要新穎多變，富于變化；(3)幼兒園大中小班作業時間應當有別，集體活動時間適當、內容多樣。四、注意的分配與幼兒的活動：注意分配：指在同一時間內，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。1注意分配的基本條件就是

30、同時進行的活動中，至少有一種達到自動化的熟練程度，還與注意對象的刺激強度、個人的興趣、控制力、意志力等有關。2教育意義：(1)通過各種活動，培養幼兒的有意注意與自我控制能力；(2)加強動作或活動練習，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費太多注意力和精力；(3)使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯系。第四章 學前兒童感覺和知覺的發展第一節 感覺和知覺在學前兒童心理發展中的作用一、感覺和知覺的概念1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現象，主要與生理作用相聯系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。2、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為基

31、礎，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。二、感覺和知覺在學前兒童心理發展中的作用1感覺和知覺是人生最早出現的認知過程；2兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；3感覺和知覺在36歲兒童的心理活動中占優勢；4幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。第二節 學前兒童感知發展的主要階段一、原始的感知發展階段感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺基礎上發展起來。在原始的感知發展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段1出生后第一年，嬰兒認識事物依靠知覺的恒常性，21歲后隨語言和思維的發展，

32、知覺的概括水平逐漸提高；31歲多常按照某個事物的明顯特征來辨認物體；4隨語言和思維的發展知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。三、掌握知覺標準和觀察力發展階段3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關的概念相聯系，知覺活動已發展到能夠進行觀察。第三節 學前兒童視覺的發展兒童視覺的發展表現在兩方面：視覺敏度的發展、顏色視覺的發展。一、視覺敏度的發展(一)視覺敏度的概念精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。(二)視覺敏度發展的機制1晶狀體的變化調節；2中樞神經系統對視感覺的信號加以辨認；3視覺系統突觸組織的發展是辨別能力發展的基

33、礎；4控制眼動的能力；5經驗的參與，即視知覺。(三)視覺敏度發展的年齡特點1新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右；2嬰幼兒的視覺敏度，6個月內是視覺發展的敏感期，4個星期的嬰兒視力為2060，8個星期為20100，56個月為2020。(四)視覺敏度的測定1視力檢查表測定：一般的E字檢查表；專為兒童設計的圖形視力表；2用簡單觀測方法。(五)影響嬰幼兒視力的因素1受遺傳和環境影響，視覺經驗是促進視覺發展的必要因素。影媳視力減退的條件：（1)光線照明；(2)戶外活動和身體鍛煉；(3)坐姿不良。2兒童弱視：指在視覺發育障礙的一種常見病，弱視者實力達不到正常水平，兩眼不能

34、同時注意一個目標，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的原籍高低，定位不準確，不能完成精細動作。(1)表現；(2)成因；(3)治療。二、顏色視覺的發展1顏色視覺：指區別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。2嬰兒的顏色視覺：嬰兒出生后第三個月開始區分紅、綠兩種光刺激，但不穩定，第四個月比較穩定。顏色視覺與顏色的明度、色調、飽和度有關。3幼兒顏色視覺的發展主要表現在區別顏色細微差別能力的繼續發展，同時對顏色的辨別和掌握顏色名稱結合起來。3歲兒童不能認清基本顏色和區分各種顏色的色調。4歲區別色調細微差別的能力發展，開始認識一些混合色。5歲注意到色調、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別

35、能力的發展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經驗和教育。4色盲是顏色視覺異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。第四節 學前兒童聽覺的發展一、聽覺發展對兒童心理發展的意義1聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認周圍事物發聲特點；2依靠聽覺感受音樂，學唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；3兒童與成人交往，特別是學習口語，必須依靠聽覺聽覺對智力、個性發展也有影響。二、兒童聽覺的發生(一)胎兒對聲音的反應胎兒對聲音有反應。據此，孕婦應多聽寧靜悅耳的音樂避免過多噪音刺激。(二)新生兒聽覺的發生新生兒對不同的聲調，聲音的純度、強度和持續時間等都有不同的反應。(三)聽覺與視覺協調活

36、動的發生1聽覺和視覺很早就發展起來；2持續、復合的聽覺刺激有助于視覺定向；3聽覺刺激能導致視覺的習慣化；4嬰兒能識別同時出現的視聽覺刺激的一致性。(四)新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調的聲音。三、嬰幼兒聽覺的發展隨年齡增長，學習語言、接觸音樂環境和接受聽覺訓練的過程中，嬰幼兒的聽覺迅速發展：兒童的聽覺閾限值逐漸降低，聽覺感受性提高。四、學前兒童聽覺的個別差異出生后24小時內的新生兒，聽覺反應已可分五等，反應形式、強度也不同，存在音高差別閾限。五、學前兒童聽覺的測定1觀察聽覺行為；2簡易測聽；3用儀器做聽力測查。六、聽力的保護與培養(一)避免噪音污染1在家庭為幼

37、兒創設安寧環境；2在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3采用吸音設備；4用養花種草等凈化環境。(二)創設良好的音樂環境樂音和音樂活動都是幼兒發展聽覺的有力手段。(三)通過學習語言發展聽覺在幼兒園，可組織專門訓練聽力的游戲，訓練聽力辨別力等。七、聾兒聽覺康復的訓練1早期驗配助聽器2早期聽力訓練(1)對聲音的感知和理解：在游戲中運用音響玩具、游戲，感官功能代償，音樂訓練等；(2)對聲音的辨別：結合圖片、實物或模型，使聾兒感知不同事物發出的聲音。第五節 學前兒童觸覺、動覺和痛覺的發展一、學前兒童觸覺的發展觸覺是膚覺和運動覺的聯合。(一)兒童觸覺的發生兒童出生就有觸覺反應，許多種無條件反射都有觸覺參加。(二

38、)口腔的觸覺兒童出生具有口腔觸覺，且通過它認識物體。(三)手的觸覺1觸覺探索主要通過手來進行，兒童出生就有本能觸覺反應；2視覺和手的觸覺協調，是半歲嬰兒認知發展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始；3眼手協調出現的標志是伸手能抓到東西表明兒童知覺達到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導手的觸覺活動。二、學前兒童動覺的發展動覺的發展使嬰幼兒動作越來越準確動作感受性提高，有助于手控制自己的動作而系統訓練有利于提高動覺感受性，提供聲音和視覺刺激物等作為信號有助于提高兒童對動覺的意識。三、學前兒童痛覺的發展兒童痛覺是隨年齡增長而發展的，表現在痛覺感受性的提高。1疼痛發生的條件：(1)傷害或過強刺激

39、的刺激量；(2)痛覺閾限；(3)痛的情緒。2疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長而降低。第六節 學前兒童空間知覺和時間知覺的發展一、學前兒童形狀知覺的發展（一)嬰兒的形狀知覺1很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對形狀的知覺的恒常性；2對物體形狀的視覺偏好。(二)幼兒的形狀知覺1在視覺、觸覺、動覺的協調活動中，對幾何形體知覺的效果最好；2對幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；3形狀知覺和掌握形狀的名稱相結合；4形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后；5通過游戲可提高形狀知覺水平；6日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發展提供條件。二、學前兒童大小知覺的發展1嬰兒對物體大小知覺的恒常

40、性已經形成；2視觸動覺的共同活動，利于幼兒對積木大小的知覺；3對物體大小知覺的發展，蘊含著辯證思維發展的萌芽。三、學前兒童方位知覺的發展1嬰兒已有聽覺定位能力；2正常兒童主要依靠視覺定位；3幼兒方位知覺的發展主要和詞語所代表的方位概念結合；4幼兒方位知覺的發展早于方位詞的掌握；5只能辨別以自身為中心的左右方位；6方位知覺的發展是幼兒人學準備的重要內容；7方位知覺的發展主要表現在對上下、前后、左右方位的辨別。四、學前兒童距離知覺的發展1防御反應表明嬰兒已有距離知覺；2嬰兒能夠區分物體與自己的距離；3距離知覺的發展受經驗影響；4已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；，5深度知覺的發展受經驗影

41、響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動中。因深度知覺的發展不足而出現安全問題教師要特別注意加強教育。游戲和體育活動能夠促進幼兒距離知覺、深度知覺的發展。五、學前兒童時間知覺的發展1嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時間的條件反射，即由生物節奏周期(生物鐘)所提供的時間信息而出現的時間知覺。2隨年齡增長，會產生與具體事物和事件相聯系的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現象的變化。3逐漸能通過鐘表和日歷認識時間，把鐘表和日歷上的字符形象化。46歲以后，能夠開始學習對持續時間進行估計。5幼兒時間知覺發展的方向是思維參與時間的知覺。即把時間知覺和時間概念聯系起來。第七節幼兒觀察的發展幼兒觀察的發展，表現在觀

42、察的目的性、持續性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。一、觀察的目的性加強幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級：低級、中級、高級。二、觀察的持續性延長幼兒初期，觀察持續時間很短，其持續性和目的性有關。三、觀察的細致性增加經過系統的培養，幼兒觀察的細致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高對圖像觀察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯系、因果聯系、對象總體。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動作向以視覺為主的內心的活動發展。1幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發展。2幼兒掌握觀察方法，需要教師指導和培養，如指導不當，反而阻礙幼兒觀察的發展。3成人的指導語，往往影響幼兒觀察圖畫的水

43、平。第八節感知覺規律在幼兒教學中的運用一、適應現象1感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高，這種現象叫適應現象。2幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。二、對比現象1同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發生變化，這種現象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現象的規律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。2不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發生變化。在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應有喧嘩聲，教師的聲音也不應很大。三、知覺中對象與背景的關系知覺對象從背景中分離出來，受以下

44、因素影響：1對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別，差別越大，對象越容易從背景中分離。教師要運用背景與對象關系的規律，教師的板書、掛圖和實驗演不，應當突出重點，加強對象與背景的差別；教材的重點部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學指示棒與直觀教具的顏色不要接近。2對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易被知覺為對象。據此，教師應盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。3刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中凡距離上接近或形態上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即“時距”的接近也是分離知覺對象的

45、重要條件。據此教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形。注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或發展的掛圖更應注意每一個演進圖的距離；教師講課聲音應抑揚頓挫。4教師的言語與直觀材料結合。人的知覺是在兩種信號系統的協同中實現的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。據此，教師對直觀材料的區別，必須和言語講解結合起來。第五章 學前兒童記憶的發展第一節記憶在學前兒童心理發展中的作用1、定義：記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。2、環節包括識記、保持、恢復。恢復又包括兩種形式：再認、再現（回憶）二、記憶在學前

46、兒童心理發展中的作用1、記憶與知覺的發展記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發展又離不開記憶。知覺中包括著經驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關系。2、記憶與想象、思維的發展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯結起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區分。3記憶與言語的發展兒童學習語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。4記憶與兒童情感、意志的發展記憶的發展影響兒童情感和意志的發展。記憶使情感豐富，意志活動穩定。第二節學前兒童記憶發展的趨勢一、記憶的發生(一)記憶發生的指標從認知心理學觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記

47、憶發生的時間與所用指標有關。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標：1習慣化；2條件反射；3重學記憶。(二)記憶發生的時間1習慣化不學而能。新生兒出生不久即出現對刺激物的習慣化，這是原始的記憶因素。2自然條件反射發生于出生后10天左右；人工條件反射出生13天的新生兒即可形成。采用指標不同，判定記憶發生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標進行研究，都可肯定，新生兒期已經出現了記憶。二、學前兒童記憶發展的趨勢(一)記憶保持時間的延長1短時記憶、長時記憶依次出現；2記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長；3由“幼年健忘”到出現可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的

48、現象。(二)記憶提取方式的發展1兒童最初出現的記憶全部都是再認性質的記憶；2整個學前期，再現都落后于再認；3再現在兩歲左右出現，再認和再現的差距隨年齡增長而縮小；4再認依賴感知；再現依賴表象。(三)記憶容量的增加1記憶廣度。人類短時記憶廣度為7±2個信息單位(組塊)，兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工熊力增強；3工作記憶能力增強。工作記憶：指在短時間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗來聯系起來的記憶。(四)記憶內容的變化從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。1運動記憶(2周左右)。兒童最早

49、出現的是運動記憶；2情緒記憶(6個月左右)，新生兒已有明顯表現；3形象記憶(612個月左右)。依靠表象進行；表象：指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現的形象。4語詞記憶(1歲左右)在掌握語言的過程中逐漸發展。三、記憶策略的形成震憶策略的形成和記憶有意性的發展密切聯系包括對記憶的計燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1反復背誦或自我復述；2使記憶材料系統化；3問接的意義識記。第三節各 年齡階段學前兒童記憶發展的特點1歲前兒童記憶發展的特點(一)新生兒記憶的特點新生兒是記憶發生的時期，主要是短時記憶。表現為對刺激的習慣化和最初的條件反射。(二)出生后頭半年記憶發展的特點1長時記憶開

50、始發生的階段(13個月)；2長時記憶有很大發展(36個月)。(三)生后第二個半年記憶發展的特點1再現的潛伏期明顯延長(612個月)；2開始出現工作記憶(8個月左右)。二、13歲兒童記憶發展的特點1再認的內容和性質發生變化，再認形式的記憶發展較早。語言真正發生后，再認的內容和性質迅速發生變化。2符號表象記憶產生，1歲以后，由于語言發展，兒童得以用符號進行表征，從而產生符號表象記憶。3短時記憶出現重要變化，由于語言產生而發生重大變化。4出現初步的回憶，用行動表現出初步回憶能力：(1)替成人找東西；(2)延遲模仿：當刺激物出現后，不是立即模仿，而是過了一段時間后，突然出現模仿行動。三、36歲兒童記憶

51、發展的特點到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續發展。達到相當高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續發展。這表明記憶發生了質的變化。(一)意識性無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展(基本特點)。1無意記憶占優勢：(1)無意記憶的效果優于有意記憶；(2)無意識記效果隨年齡增長而提高；(3)無意記憶是積極認知活動的副產物，不是直接接受記憶任務和完成記憶任務而產生，而是在完成感知和思維任務過程中的附帶結果。幼兒無意識記的效果依賴于：客觀事物的性質；客觀事物與主體的關系；認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數量；

52、活動動機。2有意記憶逐漸發展：(1)有意識記在成人教育下產生；(2)有意識記效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機；(3)有意再現的發展先于有意識記。有意再現有三種行為類型。(二)理解性記憶的理解和組織程度逐漸提高。1機械記憶用得多，意義記憶效果好。(1)機械記憶用得多，較多運用機械記憶，可能是因為：大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；對事物理解能力差，對材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。，(2)幼兒意義記憶的效果優于機械記憶，原因：通過對材料理解而進行，理解使材料和已有知識經驗聯系，把新材料納入已有知識經驗體系；機械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶

53、，意義記憶使記憶材料互相聯系，從而把孤立的小單位聯系起來，形成較大單位或系統。2機械記憶和意義記憶都在不斷發展。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。(三)記憶內容形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。1幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；2幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發展；3幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。(四)記憶方法記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。有意記憶和意義記憶的發展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發

54、展。幼兒能夠對記憶材料加工使之條理化、系統化；使記憶形象和語詞聯系。第四節記憶的保持和遺忘規律在學前兒童活動中的應用一、記憶的保持是一個動態的變化過程1保持指已獲得的知識經驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(再認和再現)的中間環節。2保持是一個動態過程。在保持階段知識經驗會發生“量”和“質”兩方面變化就“量”而言隨時間推移逐漸下降，顯著表現就是遺忘；就“質”而言因知識經驗、加工組織經驗的方式不同，回憶的內容會變化。有的內容變得簡略了、概括了不重要的細節消失了；有的內容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學前兒童年齡小大腦神經發育不夠成熟。知識經驗缺乏更容易變化，忘事。因而

55、對學前兒童記憶保持的要求不能太高，而應實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學習知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。二、根據遺忘規律科學地組織復習(一)遺忘即對識記過的材料不能再認或再現，或者再認或再現時發生錯誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認不能再現；完全遺忘，既不能再現也不能再認；臨時性遺忘，一時不能再認或再現；永久性遺忘，永遠不能再認或再現。(二)遺忘的規律艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學家艾賓浩斯研究發現的揭示了遺忘規律：遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。(三)科學地組織復習1及時復習；2合理分配復習時間。分散復習和集中復習相結合

56、，復習方式多樣化，多種感官綜合運用；3利用記憶恢復的規律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(回漲)現象。這就要求我們指導孩子進行科學的分散復習，分散復習不是簡單重復，而要使復習方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲“現象，利用這一規律組織孩子學習、游戲。三、排除影響“保持”的因素，科學地安排識記材料(一)排除影響學習材料之間的干擾1前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。2復習或學習時應注意：(1)同一時間不能要求孩子學習識記內容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內容、性質相近或相似的材料安排在一起學習或復習，而應交錯安排。先學習、鞏固一種，中間安排休息或學習另一種內容、性質