1、期中測試卷（時間：120分鐘 滿分：120分）題號一一三四總分合分人復分人得分、積累與運用（共28分）1 .下列詞語中加點的字,每對讀音都不同的一項是(A )(2 分)A.空氣/填空勒進/懸崖勒馬果實累累/累教不改B.悲憤/噴薄蟋蟻/高樓大廈咬文嚼字/封侯進爵C.孱水/孱弱緋紅/淫雨霏霏鶯啼燕哦/轉彎抹角D.顫抖/顫栗血管/血光之災隨風晃動/虛晃一刀(解析：A.k o ng/k o ngl, e i/l el, e i/le i B.f e n/p e nl, o u/l o ujio o/ju e C.ch a n/ch a ni; e i/f e i ,zhu a n/zhu a n； D

2、.ch a n/ch an, xu e /xu e , hu a ng/hu ) ng。2.下列詞語中沒有錯別字的一項是C )(2 分)A.蝸行淹淹一息勾魂索命B.惦念頹唐不按海市蜃樓C.闊綽魁梧老眼昏花兩肋插刀D.戲謔黏膜腰纏萬慣無精打米（解析:A項“淹淹”應寫為“奄奄”； B項“按”應寫為“安”D項“慣”應寫為“貫”。）3 .古詩文默寫。（8分）（1）共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。（白居易望月有感）（2）力盡不知熱，但惜夏日長。（白居易觀刈麥）（3）杜甫登樓中作者用“錦江春色來天地，玉壘浮云變古今”兩句寫出了他登樓時的所見景象。（4）古詩詞中有很多含“馬”的詩句，如“云橫秦嶺家何在？雪擁

3、藍關馬不前”（韓愈左遷至藍 關示侄孫湘）借“馬不前”寫出了環境的惡劣；“小橋流水人家，古道西風瘦馬”（馬致遠天凈沙秋思），借“瘦馬寫出了旅途的疲憊”。4 .名著閱讀。（4分）下列句中的“甲、乙、丙、丁”是名著中的四個人物，請將其代表的人物寫在橫線上。在亂石山碧波潭底，孫悟空變作一只螃蟹，偷走了【甲】的辟水金睛獸，隨即到芭蕉洞哄騙羅剎女。夜里家中失火了，【乙】頭頂麻袋，裹著給馬披的被子，沖進大火中搶救出硫酸鹽罐，攔住受驚嚇的棗紅馬，央求鄰居一起搶救倉庫。【丙】粗獷的臉又長又笨重， 短發覆在前額，小小的眼睛深藏在陰沉的眼眶里。他曾說：“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理。”快到收割了時候了，麥子長得至

4、少有十多米高。【丁】走了一個小時才走到這一片田的盡頭。甲：牛魔王 乙:外祖母 丙：列夫托爾斯泰丁：格列佛5 .在下面一段文字的橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整、連貫。（4分）在我國古代，人們盛物用的器皿除陶器等之外，還有一種容器，是葫蘆。葫蘆是一種葫蘆科爬藤植物的果實，它大多呈啞鈴狀，上面小下面大。葫蘆成熟后,掏空里面的籽瓢，即可當容器用。我國勞動人民使用葫蘆盛物的歷史非常悠久，最早的記載見于詩經，如公劉篇中“酌之用匏”的“匏”就是指葫蘆。用葫蘆做容器是先民們認識自然、利用自然的結果。6 .閱讀下面材料，按要求答題。（共8分）XX網2017年1月6日訊 隨著“互聯網+”的應用普及，個性

5、化管理、自主化學習、自主適應學習等概念越來越受到關注。現有的教育模式往往習慣“求其共性”，而忽略個體差異。比如有的學生語文成績特別突出，但數學卻不及格，按平均分排名成績便只能排在中間，老師根據平均成績也很難判斷學生的長處與短處，學生的個性化也就得不到施展。“互聯網+”通過對教師與學生長期行為進行分析，得出具有個性化的教學行為、習慣、方式。（1）請用簡要概括“互聯網 +”在教學領域的優點。（2分）能夠關注學生的個性差異；能夠關注到學生的不同特點；可以有針對性的對學生開展個性化教育。（2分。答對兩點即可）（2）下表是某學校針對不同人群對“互聯網+”在教學領域運用的了解情況，請用簡潔的語言歸納出三條

6、主要信息。（3分）表一：老師、學生、家長對“互聯網+”表二：偏遠地區老師對“互聯網 +”在教學領域運用的了解情況在教學領域運用的熟悉情況銷售額, 熟悉A:4Jl 1 畋 /熟悉示例：現階段“互聯網+”在教學領域的運用還沒有普遍被大眾了解。老師對“互聯網+在教學領域的運用處于主導地位。偏遠地區學校的老師對“互聯網+”在教學領域的運用尚不熟 悉。（3分。每點1分）（3） “互聯網+ ”已經在你的學習中得到運用，但是你的父母對此不太了解，請結合材料向他 們解釋“互聯網+ ”將如何促進你更好地學習。（3分）“互聯網+ ”有能力去關注每一個個體學生的微觀表現，諸如他在一道題上逗留了多久時間， 在不同學科

7、課堂上開小差的次數分別為多少等等。這些數據對其他個體沒有意義，但是所有數據整 合起來就能解答教育過程中的許多疑問，而最有價值的是，這些數據完全是在學校不自知的情況下 被觀察、收集的，只需要一定的觀測技術與設備的輔助，而不影響學生任何的日常學習和生活。同 時也可以讓教師能夠更方便獲得每一個學生在學校中的真實信息，有利于開展個性化教育。示例：現在我們學校將“互聯網+ ”運用到我們的學習中，老師很容易了解我們的學習狀況， 并且根據所了解的信息給我們制定合適的學習方法。不僅如此，這一現代化技術的運用一點也不影 響我們的日常學習和生活。 （3分）二、現代文閱讀（共28分）（一）閱讀下文，完成7-10題。

8、（共16分）故鄉的味道劉朝陽我曾無數次回憶著故鄉，回憶著故鄉的味道。故鄉的味道是香甜的，也是苦澀的，這種獨特 的味道，現在怎么也找不回來了，只能獨自靜靜地回憶。故鄉的春天是淺色江南里泛古村落的喃喃燕呢與裊裊炊煙，先是灰色的后是綠色的，綠色來 時，我漸漸地聞到了春天里淡淡的香椿味道。故鄉村子四周許多高大挺直的香椿樹，在暖暖的陽光里慢慢地長出新葉，葉芽有些暗紅色， 漸漸變綠，葉片相互對稱，光滑閃亮，樹葉隨風搖擺，散發陣陣淡淡的清香味。在樹葉剛變綠之際， 村里人用長長的刀把細枝砍下，把細嫩的樹葉摘下來擔回家，放在大鍋里煮熟，出鍋后切細，然后 曬干，用防潮袋裝好，想吃的時候隨時取出。那時一般清炒香椿，

9、看上去細細的，味道可香了。但 只有家里來客人才能聞到香椿煮雞蛋或者香椿炒臘肉的香味。夏季，田野濃綠，青山隱隱，山上蒼松挺立，房前屋后的小鳥喟啾，知了聒噪。在村前田展 荒地里，生長著一叢叢細細嫩嫩的野蒜，村里人稱它小蒜，莖小、葉細長，根部長著花生米大小的 蒜頭，不可做菜但是有點蒜的香味。在缺糧的年代，溫飽就是理想。于是，村里人經常拔小蒜回家， 把小蒜的葉子切細和上糠，有條件的加點糯米粉，揉成團做成小蒜耙，蒸熟后吃，既有米的香味又 有蒜的香辛味。那時，誰家做了小蒜耙，一蒸熟，香飄全村，全村人都知道了。很快，村里人也會 去拔小蒜，你做他也做，熱鬧非凡，但絕不獨享，左鄰右舍，走屋串巷相互送上門，喜氣洋

10、洋，香 滿人間。秋末，天高氣爽。村子前后的棗樹早已沉甸甸的，綠葉叢中點點微紅，如黃昏時的晚霞，棗 子熟了。家鄉的棗子是全縣出名的特產。棗樹可以隨處而生，且長得高大，幾乎家家戶戶都有棗樹。 每到九月份，是打棗子撿棗子的季節。我在縣城走讀的那些年，九月正是上學的時候，上學之日棗子未完全熟，待過一個月后回到 家時，棗熟季節已過，那時，在學校特別想吃家里的棗子。母親便從家里送來了紅棗，感覺真甜， 甜得像棗子里有蜂蜜。深冬，村子四周早已草木枯萎、黃葉凋零，昏沉的田野泛著一層薄薄的白霜，氣溫日寒。牛棚里的老黃牛早已伸出長長的脖子用力咀嚼著黃色的稻草，在等待著主人出去尋找另一種 早餐。天剛亮，我與伙伴各自牽

11、著自己家的黃牛踏著清晨的霜露，慢慢走進晨霧氤氟的山間。看著 老黃牛低著頭喘著粗氣吃著枯藤野草，大伙也沒閑著，找了些干柴枯枝，點起一堆篝火，從地里刨 出還未秋收的大紅薯，把紅薯放在火堆底下，邊烤火邊燒紅薯，搓手跺腳的聲音與火堆里燒著竹節 的響聲此起彼伏。紅薯燒熟了，用木棒撥開火堆，拿出紅薯抓在手中拋來拋去，驅驅寒意。打開紅 薯，熱氣騰騰，香氣撲鼻，連附近只顧低頭吃枯草的牛兒也抬頭，眼睛一動不動地盯著紅薯“陣陣”叫。紅薯入口真甜，吃得渾身暖呼呼的，深冬的寒意瞬間消失，這就是我們一頓豐盛的早餐。故鄉的味道是甜的，甜得讓我在異鄉熟睡的夢里總是露出深深的笑踴，在饑餓的年月，她總 在吐露著芳香，用她甘甜的

12、乳汁滋養著我；故鄉的味道也是苦澀的，這份苦澀只有留在記憶里，所 以無論走多遠，這份味道都不變。（選自思維與智慧，有改動） 7. “故鄉的味道”散落在季節里。請依據原文，在表格空缺處填入恰當的內容。（4分）依香椿的清香味夏季小示示耙飄著香辛味秋末紅棗的甜味深冬紅薯的香味8.理解文中畫線句子的含義。（4分）（1）左鄰右舍，走屋串巷相互送上門，喜氣洋洋，香滿人間。這句話寫出了在缺糧的年代，左鄰右舍互助和睦的關系。（1分）這里的“香滿人間”既指小蒜耙的香辛味，又指人與人之間的互助友善。（1分）（2）母親便從家里送來了紅棗，感覺真甜，甜得像棗子里有蜂蜜。這里紅棗的甜不僅指棗本身的甜味，（1分）也指母親不

13、辭辛勞送棗的愛的味道。（1分）9 .根據文章第-段內容，說說第段提到故鄉的味道“也是苦澀的”的原因。（4分）在缺糧的年代，溫飽就是理想。春天里，只有家里來客人才能聞到香椿煮雞蛋或者香椿炒臘肉的香味（1分）；夏季，村里人經常拔小蒜回家，把小蒜的葉子切細和上糠，有條件的加點糯米粉，揉成團做成小蒜耙，蒸熟后吃 （1分）。這些寫出了當時物質的貧乏、生活的艱苦，因此這里故鄉的 味道“也是苦澀的” （2 分）。10 .請從結構和內容兩方面分析文章最后一段的作用。（4分）結構上照應開頭，收束全文 （2分）；內容上深化主旨，表達對故鄉的眷戀和對往昔生活的懷戀（2 分）。（二）閱讀下文，完成11-13題。（共1

14、2分）囑托格?鮑姆特就在彼得動身前往華沙參加一九五五年世界青年聯歡節的前一晚，有人來敲門。原來是一位鄰 居。他從衣兜里掏出一個紅色的小包包，然后擺在桌面上，攤開來。里頭是一張相片、一封信和一 張字條。他講述了有關這個紅小包的一段經歷。一九三九年，第二次世界大戰爆發后，德國法西斯的第一個目標就是波蘭。這樣，大批的波蘭 人被弄到德國去。那時候，這位鄰居正在一家鋸木廠當工人，他曾答應幫助一個波蘭囚犯實現他的 托付。一天，鋸木廠的一個工棚失火了。人們都在交頭接耳，心里明白是囚徒們干的好事，他們想用這樣的方式把斗爭進行下去。一群身穿黑制服的黨衛隊員朝工廠一擁而入，帶走了許多做苦工的囚犯。當黨衛隊員沖進鄰

15、居工作的那個車間時，他正與那位囚犯在干活，這位波蘭人迅速地從褲兜里摸出一個紅色的小包包，塞到德國工人的手里，“老婆和孩子多替我問候-要是戰爭完蛋了。”他臉急得煞白，壓低嗓門剛說出這幾句話，黨衛隊就把他帶走了，作為對這次縱火的報復。一九四六年夏天，這位鄰居發了一封信給囚犯的太太，她的地址就寫在那張紙條上。可是，他并沒有得到回音。一年半之后，他又試圖再投一信-然而，一切依舊是徒勞的。現在好了，終于有了這一天，他可以托人將這個小包包直接帶到波蘭去。這位鄰居把小紅包鄭重地遞給彼得。彼得注視著這張相片。相片上是一位婦女，手里抱著一個大約兩歲左右的小姑娘。信呢，不言而喻是遇害者留給他家屬的最后訣語。在那個

16、小小的紙片上，用大大的字跡寫著這樣一個地址：“Z 和M犯波耶夫斯卡華沙斯巴索夫斯基大街十八號”。“一定的，我會去找她的，并將事情的一切轉告她，這件事您完全可以信賴我。”彼得說。那時候，當這位鄰居把這個小紅包交給他的時候，彼得覺得一切都很簡單：只要去到華沙，把事情一講，東西一交，不就完了嘛！然而，當彼得后來抵達那條街的時候，十八號的門牌怎樣找也找不到。在那塊空地上，從前確實有過十二至二十六號門牌的房子，現在只見一群孩子在空地上踢著足球。在警察所，彼得也得不到一點答復。她們現在究竟住在哪兒呢？這個，彼得反而橫下一條心，非找到她們不可了。來到華沙，彼得有一種難以形容的求知的渴念，他見得越多，什么活動

17、都想參加一下的要求就更大。大約在聯歡節開始后一個星期，他的朋友們建議他去與一些波蘭小伙子和姑娘相會一下。開頭他想不太好吧，但朋友們干脆連拉帶扯地把他推擁走了。跳舞的時候，每個人都得找個舞伴，這時在彼得而前就站著一位姑娘，她羞赧地望著他，并且邀請他跳舞。就這樣，德國、波蘭的小伙子和姑娘們相聚在一起。他們盡力地用手勢比劃著交談，大伙笑著，歡快地跳著。自這個晚上邂逅相遇后，彼得與瑪留莎每天都要相會。世界青年聯歡節的最后一天終于到來了，整個華沙城都陷入一片歡騰之中，在大廣場上，阿拉伯青年與瑞典青年，中國青年與黑人青年，伊朗青年與德國青年都在縱情地載歌載舞地狂歡，然后他們慢慢地擁向火車站。彼得伴隨瑪留莎

18、在火車站站臺上來來回回地溜達，廣播員用廣播催促大家趕快上車，彼得才戀 戀不舍地攀上了車廂，將身子從車窗里探出來。他們相互凝視著，一時無言以對。“地址，”瑪留莎突然想起來，她的喊聲就象呼救那樣。彼得摸出筆記本，撕下一頁，將他的地址記在上面。這時，他一下子才想起了那個小紅包，于 是趕忙把它掏出來。“瑪留莎，請幫助找一找，”他說，然后把這個小紅包按在她的手心上。“打開看看！”他大聲說，他見她一時還未領悟他的意思。她打開這個小紅包，念起來了。火車慢慢地挪動了。瑪留莎腳下象是生了根似的，粘住了。她幾乎要被那些跟著火車而跑的人撞倒。“瑪留莎，”彼得喊了她一聲。瑪留莎抬起頭來一望，開始隨火車跑起來，接著她停

19、下腳來，擺著手，手里的那 塊紅包紙就象一方告別的紅頭巾。彼得還在望著她，一時間留給他最深的印象是，她整個臉龐都叫 淚水濕透了。“為什么她哭得這樣厲害？ ”彼得思忖著，這時他已縮在一個角落里。“我將給她寫信，”他 這樣想著。彼得拿出她的地址來，他念著念著，臉色越變越白，一直白到額頭。原來，上面留下這 樣的名字：“瑪留莎？尼波耶夫斯卡”，也就是那個小紅包里的紙條上寫著的名字。11 .談談本文以“囑托“為題的含義。（4分）以“囑托”為題，高度概括了本文的主要故事情節表現了波蘭人英勇無畏的斗爭精神；通過完成“囑托”表達了對反法西斯戰士的尊重和敬意。（4分）12 .畫線的段落在文中有什么作用？（4分）點

20、明故事發生的背景（1分），交代事件的起因（1分），推動情節的發展（1分），為下文的囑托做 鋪墊（1分）。13 .小說的構思富有特色，請簡要談談你的理解。（4分）本文以小紅包為線索，兩次設置懸念，把小說情節推向高潮（2分）；小說的結尾安排巧妙，出人意料卻又在情理之中，引人入勝 （2分）。三、古詩文閱讀（共 14分）閱讀下面兩個語段，完成 14-17題。（共10分）（一）舜發于吠畝之中， 傅說舉于版筑之間， 膠鬲舉于魚鹽之中， 管夷吾舉于士， 孫叔敖 舉于海， 百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志， 勞其筋骨， 餓其體膚， 空乏其身，行拂亂其所為， 所以動心忍性， 曾益其所不能。人恒過

21、然后能改，困于心衡于慮而后作，征于色發于聲而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡，然后知生于憂患而死于安樂也。（選自生于憂患，死于安樂）（二）貞觀”初，太宗謂侍臣曰：“為君之道，必須先存0百姓。若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃。再者，不敢縱逸。朕每思傷其身者不在外物，皆由嗜欲以成其禍。若耽知耆滋味，玩悅聲色，所欲既多，所損亦大，既妨政事，又擾生民。”貞觀六年，太宗謂侍臣日：“古之昏君， 其耳目皆為敝，不知時政得失，亦不見過，以是滅亡。朕既在九重上,不能盡見天下事，故布之卿等，以為朕之耳目。莫以天下無事，四海安寧，便不存意受_【注釋】O1貞觀：唐太宗李世民年號。2存：撫恤。C

22、3耽：沉溺。O九重：深宮之內。5存意： 用心操勞國事。14 .對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ B ） （2分）A.管夷吾舉于土士:獄官。B.必先苦其心志苦:丹C.行拂亂其所為拂:違背D.證于色發于聲而后喻色:臉色（解析：B項“苦”為“使痛苦”。）15 .把語段（一）中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（2分）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。（如果一個國家）在國內沒有守法度的大臣和輔佐君主的賢士，在國外沒有敵對的國家和外來的憂患，這個國家就往往會導致滅亡。16 .用簡潔的語言概括語段 （一）的論證思路。（3分）語段（一）采用層層推理的方法，開頭先列舉事例，接著提出了擔任治國重任

23、的人才必須經過磨煉的觀點，然后從正反兩面進行推論，最后概括出“生于憂患，死于安樂”的中心論點。（3分）17 .語段（一）和語段（二）都提出了治國的觀點，這些觀點有何異同？請結合選文內容具體分析。（3分）同：都強調了治國需賢臣輔佐這一內因。語段（一）強調朝廷要有嚴格執法、直言敢諫的賢士；語段（二）強調賢臣猶如君主的耳目，要用心操勞國事。異：語段（一）還強調外因也能導致亡國的觀點，如果沒有敵對的國家和外國侵犯的危險，國家就會滅亡。而語段（二）沒有涉及外因。（3分）附語段（二）參考譯文：貞觀初年，唐太宗對侍臣們說：“做國君所應當遵循的原則，必須首先關心百姓。如果用損害百姓的辦法來滿足自身的享樂，那就像從自己腿上割肉來充饑一樣，肚子填飽了，人也就死了。再說，我從不敢放縱自己的欲求。我常常思考使人身體受到損害的原因不在別的，都是由于自己的貪 欲才釀成災禍。如果一味沉溺于吃喝，沉湎于聲色，那么這些欲望越多，所受到的損害也就越大，這樣既妨害國家大事，又擾亂百姓。"貞觀六年，唐太宗對侍臣們說：“古代的昏君，他們的耳目 都受到蒙蔽，弄不清哪些政策是成功的，哪些政策是失敗的，帝王也不知道自己有哪些過錯，于是 漸漸導致國滅身亡。我既然住在深宮之內，不可能完全知道