1、挖掘閱讀CE0，構設生態課 堂作者:日期:#挖掘閱讀C . E. 0 .，構設生態課堂中學語文論文挖掘閱讀C. E. 0 ，構設生態課堂新課程改革順應時代，唯有獨立之精神，自由之思想的人才能在這個社會上立足。倡導C.E.O.理念的生態閱讀課堂是立足于學生的個體發展，培養他們溝通 交流、活動體驗和組織能力的課堂，打破一貫以分數高低論英雄的課堂樊籬， 真 正改變學生被學、教師被教的局面，以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開 放的思想、創新的品質。那么，怎樣挖掘C.E.O.進行生態閱讀，構設語文生態課堂來造就未來的 CEO呢?、營造溝通氛圍，促使多種溝通關系的生成 語文課堂是生命的對話，是習得第二

2、生命的天地。課后筆者總會聽到一些語文老 師抱怨，在課堂中自己在唱獨角戲，撕心裂肺地教書卻換得學生的無辜眼神。 假 如重新播放自己這一精心演的“大戲”，不難發現教師總扮演著自己想扮演的角 色，講自己設想好的話語，根本忘記了眼前是需要對話和交流的生命。 他們渴望 的不僅僅是話語的溝通，更是師生之間眼神的交匯、精神的契合、思維的撞擊, 這就是筆者所說的生態閱讀的常態。（一）在“誘導”中溝通，確立師生平等互動的關系 每一課堂，教師應該竭力尋找撥動學生思維的誘發點， 去點燃學生求知欲，去打 開學生創想之門。在教學祝福時，關于討論誰害死了祥林嫂的問題。有學生提出是“柳媽”。說是柳媽的多嘴、無知以及八卦導致

3、祥林嫂死亡。對于學生所做的探索不要急于 作答，而應該啟發指導學生去研讀課文，分析研究，尋找答案。通過柳媽的身份、 外貌以及言語，學生會發現柳媽也是祥林嫂隊伍中的一員。 教學過程中，教師與3曰,學生處于平等地位，教師不能用教參來壓制學生，不能一錘定音，專家們雖然對教參做了多方的推敲，可假使只會讓學生重復前人的觀點，喪失自我的獨立見解, 那么教師的教學豈不是可憐又可悲?所以教師要引導學生散發思維，或許學生的答案是幼稚的、片面的，與教師的講 解有偏頗，但在討論過程中，要讓學生充分發表自己的獨立見解， 培養學生敢于 溝通的能力。（二）在“深入”中溝通，引導學生與文本直接對話 筆者偶爾和一老師談及學生的

4、作業， 他沾沾自喜，說改作業的時間花得很少，因 為學生都做對了。筆者很好奇，翻開他學生的作業，才發現確實不需要花多大力 氣改因為學生寫得基本上都是相似的答案。這種漠視學生個體生命展現的現象, 不得不讓教師警醒：語文教學到底該關注什么？學生作為生命體有沒有在課堂中 得到體現?生態閱讀形態是一種對生命的自覺喚醒。閱讀沈從文的小說邊城，學生應該 在優美純樸的湘西環境中不斷品讀，在風景美和風俗美中細致體會到爺爺、翠翠、 儺送的人物之美。讓這些與翠翠同齡的學生們走進翠翠的內心， 讀出小說所要表 達的主題。讓學生有充足的閱讀時間，留足充分的思考空間，而不再以教師的思想代替學生的閱讀。因此，學生與文本的相逢

5、就是一次生命激情的相遇，是一個 偶然又必然的宿緣。（三）在“碰撞”中溝通，創設生生間的多層面溝通 生生互通，相互激活，不斷豐富課堂的學習生成和學習資源。 很多教師總是抱怨 一堂課里學生毫無疑問，只會埋頭做筆記。學生對文本提不出任何有深度的問題, 作為教師是否應該問責自身，是不是因為教師平時帶給學生詩意的思考太少了,才沒有讓學生養成挖掘文本的習慣呢？又或者，學生有自己的獨特思維方式，卻 沒有在學生之間產生碰撞，無法施展一種溝通的可能?可能第一個同學提出的問題并無多大的意義， 筆者在上離騷課的時候像平時 一樣，同學們在筆者的引導下紛紛找出不同的句子， 說出哪些句子體現屈原品質 高潔、忠誠無比。學生

6、踴躍發言，正當筆者情緒激昂地想對屈原的偉大之際作總 結的時候，有一個學生打破了寧靜：“屈原，他怎么這么傻要去投江啊？ ”這一 問，所激起的漣漪卻不小。有學生立即表達了自己的立場：有學生認為，屈原投 江是愚蠢，他是個有社會地位的人，他的言行會影響很多人，這是不可取的；有 學生認為，屈原是個詩人，他對理想過于執著，而現實太殘酷，希望越大，失望 越大，所以要投江；也有學生認為，屈原不是不忠的人，他對楚王盡了臣子的責 任，但卻無英雄用武之地，是心力交瘁不得已的選擇。這一碰撞帶來了課堂的驚 喜，讓更多的學生參與了溝通，學會了與別的學生交換自己的思想與見解。 這就 是生態課堂的魅力。二、打造高效的體驗，激

7、活學生的課堂生態活力 注重學生語文學習中的活動和體驗，是新課程的理念。生態課堂在于培養個性、 開放的學生，發展學生獨特的閱讀感悟。對此，筆者認為教師在設置學生活動體 驗時，應該巧用添加法增進有效教學，敢用減少法刪除無效教學，打造一個高效 的生態課堂。（一）增加課堂的廣度和深度，減少不必要的活動外化和失重教師在閱讀教學中要從學生閱讀的原初體驗出發。有些課看不下去，是因為太低 效。課堂上看上去熱鬧，但學生卻成為其中的游戲者。如有老師在教學雷雨，采用了活動體驗的教學方式。有三項活動:1. “我是話劇演員，我要盡可能了解雷雨”。引導學生利用網絡、圖書館查 找有關的資料，了解雷雨這一作品，達到知人論世的

8、效果。2. “我是話劇家，我和名家一起點評雷雨”。在這一階段，教師要求學生查 找有關評點雷雨的書籍，結合課后練習中出現的評點，學生再根據名家的評 點深入體會文本的精彩片段。3. “曹禺，我有不得不對你說的話”。為了激發學生閱讀的興趣，讓學生與名家 交流。這三項活動體驗，是很好的語文活動，在某種程度上增加了課堂的廣度和深度, 但如仔細深思，活動忽略了雷雨這一文本內容的核心地位，忘記了整一堂課 閱讀的對象。這樣的活動體驗如作為一項讀書活動，或者作為其中某一部分還可 以，但離閱讀生態化還相差甚遠。高效的活動體驗應該圍繞一節課的教學總目標 或主要目標，以少勝多，力求精要，學生才能走向真正的生態閱讀。（

9、二）加進學生的思考與討論，減去不必要的教學手段和形式 如果問什么叫活動體驗，很多老師都會回答朗讀、討論加多媒體。文學作品是作 家心靈的折射，如果每篇文章都按照固定的模式去教，試問語文的味道還有多少 呢？假設教學聽聽那冷雨和荷塘月色僅僅了解作者和寫作背景，就都讓 學生自選一種藝術形式進行討論來表達自己的感受， 這樣的課堂是激發學生思維 嗎？是讓學生深入體驗閱讀內容嗎？這樣的課堂還能有新意嗎？就筆者個人觀 點，筆者覺得語文課教學的方法應該是樸素的， 而不是為了形式和手段來沖擊教 學的內容。在教蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”專題第三板塊中的一個活動體驗，教 材建議活動有:這是一次虛擬的選擇，實際

10、上是作者對自我生命存在意義的追尋。 結合你對課文 的理解，簡要概括作者決定取舍的理由。作者采用敘述測驗過程的方式表達人生 的觀點，這樣寫有什么特點？談談你的看法。有老師完全漠視了教材建議的學習活動， 嫌教材設計的活動還不夠活動，根本不 顧及學生體驗理解文章中關鍵句含義的要求，干脆模仿課文我的五樣進行“我 的五樣”的選擇和淘汰，還有老師索性就演變成“學會溝通與理解”為主題的心 理輔導課和專題班會課，讓語文課完全失去了其生態的本質，把培養學生體驗能 力變成了游戲課。加進學生的思考與討論，而不是為了形式而形式，是生態課堂的真正表現。學生 的閱讀體驗和心得應該真正進入文本， 適合課文的內容。在閱讀教學

11、中，教師應 該試著引導學生進入角色，去體驗，去揣摩，去觀照作品中人物的生活，以文本 中的文字進入到人物內心，從而把握人物的形象和情感，理解文章的主旨。當然，學生畢竟是缺乏社會經驗的群體， 作為教師應該憑借自身的素養，以平等 的姿態來示范和引導學生，推動學生在閱讀中的體驗進程，讓每個學生成為真正 的體驗主人。三、培養組織能力，挖掘學生的未來領導力 生態課堂不同于傳統課堂，其宗旨是尊重生命。語文課堂教學要把一個個鮮活的 生命展現出來，把學生的潛能挖掘出來，把學生的未來能力發揮出來。一個具有組織能力的人，有著嚴密的思維能力。其次才是一個善于言辭的人。語 文新課程標準規定：中學生應該“具有日常口語交際

12、的基本能力， 在各種交際 活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往， 發展 合作精神”。所以，語文課應該強化學生思維訓練。培養語言組織能力，就顯得7維和抽象思維的訓練。尤為重要。生態課堂需要一個語文老師給學生提供思維暢想的舞臺，注意形象思首先，在閱讀教學中，必須立足和借助教材，因地制宜地訓練學生的分析與認識能力。如學生在閱讀流浪人，你若到斯巴時，認為“我始終是一個渴望戰爭的法西斯士兵，這實際上是缺乏思維完整性的體現。 在教學中應該積極訓練學生的思維能力，提出一系列問題讓學生思考。女口：“我”有沒有意識到已經到了學校？“我”痛苦地躺在那里，有沒有后悔？當學生回答了老師的問

13、題之后,就發現原來的想法很片面，這就是培養了學生思維的完整性。思維的嚴謹度越來越高，學生就會在分析其他文章或形象中有更深層次的理解， 也有利于提高日常生活中的思辨能力。其次，在思維訓練基礎上，要為學生提供表達的機會。生態課堂要關注學生“說”的習慣，語文不但具有人文性，也應該具有工具性，語文課讓學生學會說話是非常重要的。而事實上，學生卻最怕在課堂上組織自己的語言， 在課堂中表達自己的觀點，如果讓學生在有限時間內陳述， 就會發現絕大多數人疙疙瘩瘩， 思路不清，語無倫次。任何一個演說家都不是天生的， 所以教師需要在課堂中有目的地訓練學生的組織能力。在學生回答問題前，應該明確回答對象,從易到難，從短到長，適時表揚，當然組織能力的提高在于教師的堅持不懈。在課堂中盡可能做到讓全員都有機會鍛煉自己發言的能力，教師少教，學生多說。只有這樣，學生為使自己的展示出彩，會用心做充分的準備,在講解自己的作品時會條理井然，語言流暢。這樣的課堂才能體現學生的主體性,更能準確地表達學生心中的思想，才能盡最大能力挖掘學生潛在的領導力。真正的語文課應該是老師借給學生一雙“慧眼”，能在語文課堂中生長出郁郁蔥11蔥的思想、生發出繽紛絢麗的話語。每一個有著時代氣息的語文教師， 都會沖破傳統的乏味的閱讀課堂，創設一種生