1、淺談中學英語課堂環境與孩子學習英語興趣的培養摘 要中學英語教學的關鍵就是要使學生學習有興趣，興趣的培養就是教師要能用各種各樣生動活潑的教學方法吸引學生的興趣，調動他們的學習積極性、主動性，激發他們的求知欲，使他們能積極主動的進行思維，更好的開發智力，搞好英語學習，提高英語學習效率。目前，我國中學英語應試教學的現象還是很嚴重，教學仍以教師講授為中心，忽視了啟發學生積極思維自主學習能力和培養學生運用語言的綜合能力，課堂氣氛比較沉悶。這種傳統的以教師為中心的教學方法很難充分地調動學生的學習積極性和主動性。最終學生漸漸地對英語失去興趣和學習動力，無法達到學習目標。改變這種狀況的有效途徑就是采用新穎活潑

2、的教學方法激發、培養學生的興趣，引導他們積極主動的學習，增強英語的吸引力。論文從心理學的角度對如何培養與激發學生學習英語的興趣作了初步的探討，提出在英語教學中，要采用加強學生學習目的性教育，運用靈活多樣的教學方法和手段來培養和激發學生的學習動機和興趣，調動學生的學習積極性。中學英語教學中，要想提高學生的學習興趣，變教師強制學習為學生主動學習，就要發揮教師的主導作用。教師要有很強的積極性，授學生以學習方法，充分利用盡可能的方法來培養、激發和保持學生的學習興趣。引 言因為興趣是屬于非智力因素，所以我們談興趣，就有必要先了解一下智力因素和非智力因素。心理學研究表明:影響人的認識活動的因素分為兩大類。

3、一類是智力因素，是人腦對事物的反映活動，包括感知記憶、思維和想象等，它直接參與對客觀事物的認識的具體操作;另一類是非智力因素，是對客觀事物的態度，包括動機、興趣、情感、意志、性格等，它不直接參與對客觀事物的認識的具體操作，但對智力因素起著動力協調作用。雖然國內外的專家、學者對非智力因素對英語學習者的影響作了廣泛的研究，寫了不少的文章，但非智力因素尤其是興趣對中學生英語學習的影響并未引起眾多教師、家長的真正重視，他們只是重視對中學生的智力的開發、培養而忽視了對中學生的非智力因素的挖掘和培養。常常聽到許多家長抱怨自己的孩子學習不好，不聽話。有的認為自己的孩子智商不高，有的把學生成績的好壞歸咎于教師

4、教學水平的高低、教學方法的好壞。甚至有的教師也常常訓斥那些學習不好的學生:“你真笨!”“木頭腦袋瓜!”等等。其實，心理學家認為，人的智商都是一樣的，從心理語言學的角度來說，這是片面的。教師自身的素質與教學方法固然重要，但根本原因還在于學生自己，在于內因起作用。人的智力都是相同的，學生成績的好壞，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。如:學生的動機、興趣、情感、意志、性格等因素，非智力因素會直接影響學生的學習效果。像動機、興趣對人的一生都有很大的影響。所以教師、家長要重視對學生非智力因素的培養，多看看心理學、教育學書籍，學學理論，了解研究中學生的一些心理特點，正確引導學生的動機，激發學生的學

5、習興趣，目的在于調動學生的學習積極性。因為培養學生的學習興趣調動學生學習的積極性，對保證完成復雜的智力活動是必不可少的。美國心理學家布魯納也曾講過:“最好的學習動力是對所學內容有內在的興趣。”教師要善于把握學生的心理特點，結合本學科教學的實際，在教學中很好地點撥、誘導、啟發、激勵學生，尤其是要使用各種生動活潑的興趣教學方法諸如直觀教學法、情景教學法、游戲法、扮演角色法和表演競賽法等來引起學生的興趣，調動他們學習積極性、主動性，激發他們的求知欲，使他們能積極主動地進行思維，更好地開發智力，搞好英語學習，提高英語學習效率。使學生的非智力因素在英語教學中得到培養。一、國內外研究狀況大約從19世紀末開

6、始，西方心理學文獻中已有關于非智力因素研究的報道。美國認知心理學家布魯納曾指出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產生興趣的最好辦法就是使學生感到它值得學習。”強調了興趣在學習活動中是起巨大作用的。Rod Ellis指出:“一個普通的共識就是一個人的行為是由種種需要和興趣所控制，這種需要和控制影響他實際的表現。” Krashen 指出，“課堂教學的作用是給學習者提供語言交際機會，而不是把他們的注意力引向語言符號，只有交際化的教學才能使學習者感到所學內容有趣且言之有物”。更是強調了興趣的重要性。美國的拉扎勒斯將高中學生按智能與興趣分為兩組:前者平均智商為120，但對語文的閱

7、讀和寫作不感興趣(智能組);后者平均智商為107，卻很喜歡閱讀和寫作(興趣組)。兩組學生都必修閱讀與寫作這門課程。待到一學期結束時，興趣組內每人平均讀完20.7本書，寫14.8篇論文;而智能組內平均每人只閱讀5.5本書，只寫3.2篇論文。結果是明顯的:“興趣組的成績遠優于智能組”。近數十年來，國內學者對興趣對學習者的影響及在學習成功中的作用也進行了著書、寫論文等不少的研究，研究的方法著重應用多種有關智力、學業和人格的測驗，對不同年級學生進行測試，然后做出相關分析，以獲得某種個性品質在學習成功中所起的作用的數據。燕國材在其“重視非智力因素的培養”一文時說道:“情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學

8、生學習的內在動力。”“如果學生具有高度的學習熱情，就會津津有味、不知疲倦的學習。”我們常常看到這樣的情況:一個智力水平很高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，就不會有多大的成就:反之，即使一個智力水平中常的人，如果他的非智力因素得到了很好的生學習中起著很重要的作用。胡春洞在其英語教學法中闡述道:智力因素包括思維力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等。智力因素和非智力因素是語言基礎知識、語言基本技巧、言語基本技能和學習能力發展的基礎。“成功的外語教學規律之一，就是語言能力與智力因素和非智力因素同步發展。”章兼中編寫的外語教育學一書的有關章節中論

9、述了外語積極學習理論，其目的就是力圖最大限度地開發非智力因素，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語錢建華所做的興趣指數與測試成績的相關系數成正、高相關:即興趣提高時，思維能力相應發展好，興趣降低時，思維能力發展差。一、英語興趣教學理論依據（一）興趣的定義古往今來，凡有成就者無不對自己所從事的事業有著強烈的、濃厚的興趣。正是對繪畫的興趣使著名畫家齊白石歷經磨練、鍥而不舍、大器晚成，40多歲成名，到70歲他畫的蝦才達到頂峰。對數學的興趣使身居斗室的陳景潤忍受著疾病的折磨，不停地推論、演算，為摘取數學皇冠上明珠哥德巴赫猜想而努力。正是對電影極大的興趣和愛好，著名表演藝術家趙丹在銀幕上塑造了一個又一個栩

10、栩如生的銀幕形象。興趣對一般人的學習、工作、生活都有著特別的作用。俗話說，牛不喝水不能強按頭，人不樂意干的事就干不好。一個不喜歡英語的學生，其英語成績肯定不會好的。“反過來，興致勃勃、孜孜不倦、如夢如醉地從事的事情，則一定會做得很出色。”聶衛平對圍棋的迷戀、陳愛蓮對舞蹈的追求，60多歲對舞蹈還是那么癡迷，都使他們的技藝達到很高的水平。這一切都是因為興趣在他們的工作中起著重要的作用。興趣一詞似乎人人都懂，但心理學家至今還難以給它下一個令人滿意的定義。正如著名心理學家Ball和Hilgard.在他們的名著Theories of learning中說:“由于種種原因，興趣是一個未經分析的籠統的術語。

11、”百科大辭典里，興趣的解釋是:“積極探究某種事物或進行某種活動的傾向”。有的書上興趣被解釋為興趣是力求認識探究某種事物的心理傾向。有人認為:“興趣是人對于某種事物力求認識，參與活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。”有人認為“興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物，某項活動的選擇性態度積極的情緒反應。”還有的書上解釋為:“興趣是人積極的接觸、認識和探究某種事物的心理傾向。這種心理傾向總是使人心向神往。對某種事物給予優先注意，并且在興趣發生的同時總是伴有對該事物的滿意、愉快、振奮等肯定情緒。”（二）教育學理論、心理學理論2.1動機與學習的關系談興趣

12、，就不能不提到動機，因為學習興趣是學習動機中的一個重要成分。教育心理學認為，人類任何有意識的活動，都有一定的動機，人的行為總是從一定的動機出發，指向一定的目的。許多心理學家指出，“動機在學習中是很有效能的一個因素，它能夠大大地促進學習。要有效地進行長期地有意義的學習，動機是絕對必要的。”“動機是指引起個體活動，維持這種活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內部動力。”動機是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在動因。“由于動機不同，使得在同一場合，不同的人有不同的行為表現;同一人在不同時間，不同的場合中的行為表現也不盡相同。”作為活動的一種動力，動機具有三種功能:第一，引起和發

13、動人體的活動，第二，指引活動向某一目標進行:第三，維護增強或減弱活動的力量。第一，學生所具有的學習動機決定著學習方向。學習動機是由某種學習需要所引起的有意識的活動傾向，是激勵和推動學生去學習，以達到一定目的的內在動力。學生有了明確的學習目的，學習動機，才會懂得為誰、為什么而學，就會產生動力，學習就會朝著某個方向努力。如果學生沒有明確的學習目的，自然就產生不了學習動力，學習就沒有一定的目的性，就沒有努力方向。心理學研究告訴我們，“有了目標，就有了動力，在人們的行動中內驅力與目標緊密相聯系，若沒有內驅力，就無所謂目標，反之，沒有目標，內驅力也不復存在。”因此，在教學實踐中，教師必須重視學習目的性教

14、育，使學生樹立正確的高尚的學習動機。要激發學生學習英語的目的性，必須把學習英語同社會發展聯系起來，同我國現代化建設結合起來，同未來社會對高層次人才的需求結合起來，使學生具有遠大的目標和抱負。可以通過召開主題班會，外出參觀學習，參加社會實踐活動等，使學生把學到的英語知識運用到社會實踐中去，并獲得效果，從而使學生變“要我學”為“我要學”。第二，學習動機還決定著學生的學習態度。學生對待學習的態度是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是堅持到底還是半途而廢，這就是學習動機的差異所致的。動機水平高的學生在長時間的學習活動中能保持認真的態度，對學習有著堅強的毅力和決心。相反，那些學習動機水平低的學生卻意志薄弱，

15、遇到困難就停止不前，沒有堅強的毅力和決心。最后，學習動機直接影響著學生所取得的學習成績。心理學家沃爾伯格等人在研究了學習動機的水平與學業成就的關系時，得出以下結論:學習動機強度與學生的學習成績具有顯著的正相關這一顯著水平達98%的水平。這說明:學習動機越強的學生，其學習成績越好。而且動機與學習之間還是辯證的關系，即學習好也可增強動機。奧蘇伯爾明確指出了“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系”。也就是說，動機固然可以增強行為的方式來促進學習，而學習效果反過也可增強學習動機。美國的烏格羅格拉(uguroglu)等人考察了大量的研究報告，分析了其中232項動機測量與學業成

16、就之間的相關系數，發現其中98%是正相關:即高的動機水平能取得高的學業成就;高的學業成就也能增強高的動機水平。學習動機在學生的英語學習活動中如此重要，這就要求教師不僅應注意幫助學生培養學習英語的動機，而且還需在教學中隨時激發他們已形成的動機，使之由潛伏狀態轉入活動狀態，成為實際上起推動學習作用的內部動因，從而調動起學生學習的積極性。與此同時，還應使己形成的動機不斷得到鞏固、加深和提高。2.2學習興趣是學生學習的最直接的動力。多方面興趣的人，就會感到生活豐富多彩，不覺得生活枯燥乏味。就會感到人生充滿歡樂，從而視野開闊，胸懷豁達、能保持樂觀情緒和蓬勃朝氣。興趣在活動中最突出的功能是動力作用。它可以

17、給人以巨大力量，使人廢寢忘食、日以繼夜地工作。有了興趣就能體驗到愉快和滿足，即使付出很大體力或長時間工作也不覺疲勞。學習興趣是學習動機中的一個重要成分，學習興趣是人的認識需的情緒表現，是積極探究某種事物的認識傾向，也稱為求知欲。“學習興趣是學習積極性和主動性的起點，能激勵學生產生力求認識世界、獲取文化科學知識以及探究事物內部規律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩。”教育心理學告訴我們:“只有學生感興趣的東西，學生才會積極地進行思維，以最簡單有效地方法去獲得知識，同時他們才會全身心地投入學習活動，從而取得事半功倍的效果。”對學生來說，每個人的心理都有各自的特殊性，即人的心理的個別差異。有的人喜歡唱歌跳

18、舞，有的人愛好體育活動，有的人喜歡到處旅游，有的人喜歡讀書、看報，這就是他們認識事物或愛好事物的傾向，也就是興趣。興趣是在需要的基礎上，在生活、實踐過程中形成和發展起來的，興趣可分為直接興趣和間接興趣兩種。直接興趣是對事物或活動本身感到需要而產生的興趣。間接興趣是對事物或活動本身沒有興趣，但對事物或活動的未來結果。感到需要而產生的興趣。例如:一些學生對學好英語有較深刻的認識，對學習語言這一活動有愛好的傾向，感到需要學而引起的興趣就是直接興趣，而另一些學生對學習語言這一活動沒有興趣，但通過老師和家長的幫助教育，充分認識到學好英語對前途的重要，感到需要學而引起的興趣，則是間接興趣。這兩種興趣是可以

19、互相轉化的。直接興趣能引起學生的注意，但感覺之后難于攝入思維。它常常是一種短暫的興趣只能作為培養穩定興趣的開端。而間接興趣是由事物、行為本身或其它目的、任務而引起的，故又稱為自覺興趣、潛在興趣，這種興趣主要靠自覺培養，一旦形成即為穩定興趣。因此應想方設法把學生的直接興趣培養成穩定興趣。實踐證明，中學生對學英語有濃厚興趣的就能專心聽講，認真做筆記，完成作業態度好，還能課后預習、自學新課，自己摸索一套學習方法。而在做這些事情的同時，常常伴隨著一種愉快的情感體驗。遇到困難時也勇于克服;而對學英語興趣低的學生，則學習不專心，態度比較被動，學習積極性、自覺性差，遇到困難時往往喪失信心，不能堅持學習。“簡

20、言之，對學英語本身感興趣的學生就會深入地、興致勃勃地掌握相關知識，否則就只能是形式地、勉強地去掌握所學知識。”關于興趣對學習的重要作用，許多著名教育家曾有不同論述。俄國教育家烏申斯基指出，“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”:美國心理學家布魯納說，“學習的最好動機，乃是對所學材料本身的興趣”;我國教育學家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。“我國古代教育家孔子也曾說過:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。孔子說的樂就是指興趣。”這就是說，濃厚的興趣能調動學生的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態;濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。學生對所學科

21、目或所從事的活動產生興趣時，積極性就高漲，效果也好;反之，則無精打采，效果也差。美國的拉扎勒斯(A.L.Lazarus)在高中語文的教學中，把學生分成智能和興趣兩組，智能組學生的平均智商為120，但對語文閱讀和寫作均不太感興趣;興趣組的平均智商為107，但對閱讀和寫作均感興趣。這兩組學生在一學期中皆必修閱讀和寫作課程，經常接受同樣的測驗，學期結束時進行檢查，興趣組的成績遠遠優于智能組。表11 對學習結果的影響(拉扎勒斯)組別閱讀書籍的次數寫作的論文興趣組平均每人20.7本14.8篇智能組平均每人5.5本3.2篇差距15.2本11.6篇從結果看出，“學生雖有較高的智能，如果對學習沒有興趣，學習成

22、績只是一般，學生智能雖然一般，但由于內在學習興趣的推動，經過努力，也獲得了優異成績。”可見興趣在學習活動中是起巨大作用的。因此，在英語教學過程中，中學英語教師要經常用多種方法和手段提高學生學習興趣，因為學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑，是學習的巨大動力。教師應根據學生身心發展特征及英語認知過程的規律，適當誘發學生良好、持久的興趣，有利于提高英語教學質量。2.3尊重學生主體地位、激發英語學習興趣 著名外語教育理論家章兼中在外語教育學一書中指出:“教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，

23、掌握自辨、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力、發展智力、情感，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”學生是教學的主體，而學生學習的積極性、主動性在很大程度上是教師培養出來的。教師要用積極學習的教育思想指導英語實踐，要力圖最大限度地開發非智力因素，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語。在外語積極學習的理論指導下，首先，教師要加強自身修養，融洽師生關系。教師是教學過程的組織者，是實現教學目標的引導者，在教學過程中起主導作用。因此教師首先要具備良好的素質。外語教師除了為人師表，成為學生心目中做人的楷模以外，教學態度的嚴謹和探求知識的熱情，以及掌握知識的淵博使用外語喚起學生

24、對學習的特殊興趣。”因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習使教學工作獲得成效的重要因素。外語水平則是外語教師建立威信的一個重要方面。因此，教師必須不斷學習教育學、教育心理學及外語教學理論，大練基本功，努力學習專業知識，提高自己的知識水平和教學能力，讓作為教學主體的學生崇拜老師、模仿老師、愛屋及烏，不自覺地喜歡上了英語，成為英語學習的主人翁。其次要建立和諧的師生關系，“教貴情深”教學藝術的魅力在于感情。師生之間積極的情感交流，不僅能創造一種相互理解、相互信任和愛戴的氣氛，而且能激發學生興趣，激起學生學習的內在動力。所以，在教學過程中，老師要首先熱愛學生、關心學生。因為教師熱愛學生、關心學生越深

25、，學生就越發尊敬教師;而學生尊敬教師越深，就會對學習該教師所教的課越積極主動，尤其是中小學生。所謂“親其師，信其道”。其次，教師要尊重學生，平等地對待每一個學生，尤其是差生。教師要注意保護他們的自尊心，采取多鼓勵表揚，切忌諷刺挖苦的方式，甚至打擊報復行為。我身邊就有幾個這方面的例子:由于教師素質低，不懂心理學、教育學原理，對調皮或成績差的學生進行諷刺挖苦，打擊報復，甚至采取體罰行為，以致于這幾個學生到現在(有的已上了高中)對學習英語一直不感興趣，甚至討厭學英語，哪里還有興趣可言。可見教師的關愛、教師對學生的良好感情是多么重要!所以教師要幫助學生樹立學習自信心，讓他們深深感到教師幫助自己的誠意。

26、這樣他們就會信任老師，產生想學好英語的愿望和決心，有了這樣的心理基礎，就有了奮起直追的動力。由此可見，只有建立良好的師生關系，才能真正點燃學生的學習熱情之火，達到事半功倍的效果。生理、心理學研究表明:“當人的心情愉快時，腦垂體就會在內分泌系統積極活動，新陳代謝加快，大腦皮層形成興奮中心。暫時神經聯系順利建立，并使舊神經聯系活躍。這時人們的情緒處于積極狀態，思維敏捷，工作效率高。”因此，高漲的學習情緒和興趣是提高學習效率的催化劑。愉快教育就是興趣教育。“興趣和愉快是人的最主要的兩種積極情緒。能引起興趣的情境，往往也能愉快，而引起愉快的情緒，也往往使人感興趣。”因此，興趣和愉快是經常伴隨出現，相互

27、補充，相互作用，成為學生學習的最佳時機和成長的最佳情緒背景。所謂“愉快教育”就是從培養學生的集體主義精神和個性的完美發展著眼，研究怎樣使學生愉快地學習，生活和成長，使每個學生都有幸福的少年，美好的心靈，創造的才干，健壯的體魄和活潑的個性。心理學證明，“輕松愉快的學習能充分發揮學生學習的興趣，積極性和潛能，從而達到增強一記憶效果，加速掌握運用外語的最佳狀態。呆板、枯燥、緊張的學習，只能控制思維活動，降低學習效果。”因此，教師在教學過程中要盡可能創造寬松明快的學習氣氛，重視情景教學，寓教于樂。教生詞時，盡量準備實物教具或圖片，或用動作手勢，盡量不說出單詞的漢語意思。教課文時，盡力用英語講一些與課文

28、相關的知識，再用英語敘述課文大意，引導學生用英語去思維，誘發學生積極地用英語回答問題。還可讓學生上臺講故事，或用對話的形式進行表演，這樣在輕松歡樂的氣氛中，學生學到了知識，鞏固了舊知識，還增強了運用英語交際的能力。更是激發了學生學英語的熱情和興趣。2.4活動是學習興趣產生的源泉心理學研究表明:人的興趣不僅是在活動中發展起來的，而且又是認識和從事活動的巨大動力。”蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉在于運用”。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。”它是推動人們去尋求知識的心、理因素。凡是符合學生興趣的活動就容易提高他們的積極性，使他們積極愉快地去從事這些活動。英語作為一門實踐課，其語言

29、技能需要通過學生個人的實踐才能完成，學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀性和參與性，學生參與的越多對課堂活動的興趣也就越高，教學的成效也就越大。所以在教學過程中，教師應采取多種教學方法來引導學生從事這些活動學習英語。l)直觀情景教學法 在英語教學中，采用多種直觀教具、錄音機，投影儀和多媒體等多種教學手段，把教學內容變得有聲有色形聲并茂。如在教新單詞時，可以通過實物或模型形象直觀地教學，也可用簡筆畫，圖片，掛圖或幻燈片等各種直觀手段來教學。在教對話和課文時，可以利用生動逼真的投影畫或多媒體動畫(有條件的話)來介紹教學內容，創設真實情景。讓學生產生身臨其境的感覺，使他們在真實的語言環境中學習、交

30、流。“實踐證明，直觀情景教學法以其形象生動的特點提高了學生的感性認識，有效地把直觀形象和抽象思維結合起來，使原來枯燥無味的英語學習變得有聲、有形、活潑有趣，從而大大激發了學生英語學習的熱情和興趣。”2)游戲法 游戲本身是有特殊的感召力，是學生特別喜愛的活動。在課堂教學中精心設計游戲，不僅能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，而且能使學生在游戲中找到學習的樂趣，真正使英語課堂成為“寓教于樂”的學習樂園。如:在教完英語26個字母后，可利用教材扉頁的第二頁的雜技畫所組成的英語字母讓學生做游戲，要求學生以最快的速度說出每個圖形所代表的字母。這時同學們都爭先恐后搶著答，課堂氣氛活躍，高潮迭起。既復習了所學內容又找

31、到了樂趣，同時身心又得到了放松。3)聽、唱英文歌 愛唱是兒童的天性，初中教材中有許多詞曲優美的英文歌曲，教師要充分發揮和利用這些歌曲在教學中的作用。如:上課開始師生互問好時讓學生唱一首“Good Morning To You”的歌曲，幫助學生轉移興奮點:講課中可唱“The spelling song”、“The Number song”等歌曲來幫助學生記憶較難記單詞。因為歌曲容易上口，多唱幾遍，就容易記住歌中的單詞，能鞏固所學的單詞和句型。課余時間或早、晚自習可放些“Happy Birthday To you”等經典歌曲，來豐富學生生活。“通過聽音樂學生的語言能力在自然中得到了發展，它就象一種

32、催化劑，能把感覺轉化為語言來表達，能加深印象，喚起回憶、刺激聯想、激發美感。” 4)表演競賽法 少年兒童的心理特點是活潑好動，善模仿，好勝心強，針對這些特點，“在教學中采用表演競賽法，能使抽象的概念具體化、形象化，促使學生在濃厚的興致中，在和悅的思維狀態下輕松愉快的掌握所學知識。”例如:在教對話和課文后，讓學生自備道具，自配音樂帶動作，分角色分組上臺表演。由于是學生自當主角表演，他們的積極性很高，表演的十分投入、惟妙惟肖。這樣臺上學生表演，臺下師生觀賞，創造出一種輕松的學習英語的氛圍，讓學生在這個自由的天地里自由的發揮自己的才能。提高他們的參與意識，既能復習鞏固所學知識又訓練了學生的語言表達和

33、思維能力。表演結束后，通過分組記分，最后評比競賽的方法，又一次把課堂氣氛推向高潮。這種表演競賽的方法能最大限度的調動學生張嘴說英語的愿望，增強了說英語的勇氣和信心，增加說英語的機會，對培養學生英語的聽說能力極為有效，為學生獲得成功感提供了機遇，深受廣大學生的歡迎。5)角色扮演活動 角色扮演就是讓學生根據課文內容扮演文中出現的不同角色，實際上是用角色游戲進行外語學習的一種方法。“游戲比較生動形象，適合青少年的特點，學生在游戲中學習就不會感到枯燥無味，而會學的愉快有趣。”例如:九年義務教育四年制初級中學教科書第二冊第十三單元第五十一課ANN，5BIRTHDAY這一課，對話較多語言生動戲劇性強，就可

34、要求學生討論理解課文并把它改寫成劇本，然后由幾個學生分別扮演Ann、Ann s mother、Li Lei，把課文以戲劇的形式表演出來。學生既學的生動有趣又加深了對課文的理解，對課文里的單詞、詞組和句型記憶也更深刻。 這些活動象直觀情景教學法、電化教學等手段不僅可以加強教學的形象性，還能創造生動活潑的外語學習環境，調動學生的多種感覺器官參加記憶，把英語學習的知識性與趣味性有機的結合起來。從而達到英語教學目的。 二、興趣對中學生英語學習影響的調查與分析（一）問卷調查(對三個不同類型的中學的初一、初二、初三學生英語學習興趣的情況調查)一份對三個不同類型中學的初一、初二、初三的學生的英語學習興趣的情

35、況進行了調查。共設計問卷15道題都是有關學生對英語學習興趣方面的問題。發放220份，實際收回216份。被調查者的基本情況包括年齡(都在1215歲)、年級、最近一次英語考試成績，現列表如下:表21 三個不同類型初中三個年級學生學習英語興趣調查表：學校類型年級學生數感興趣一般不感興趣最近一次英語考試平均分人數%人數%人數%普通中 學初一982424.46565.399.173.26重點中 學初二1273678.48163.7107.881.25私利中 學初三20210840105069從上表可看出:興趣對中學生英語學習是有影響的，而且對有些學生的影響程度還是很大的。普通中學初一是起始年級，初一學生

36、初學英語時，對英語大都懷著極大的好奇心，濃厚的興趣和強烈的學習愿望。雖然他們對英語感到有興趣，但是他們的英語成績并不是很好。影響他們的成績有各種因素，如:教師的教學方法、學生們自己的學習方法、學校的教學設備、學生的家庭情況、所處的環境以及學生自身的原因等等都可以影響到學習成績。重點中學的學生學習目的明確且有毅力，即使對英語不是很感興趣，他們也能學好，因為有明確的動機，有堅強的意志和決心去克服學習中遇到的困難。所以考試成績較理想。私立學校的學生對英語學習最不感興趣且缺乏意志力，遇到困難就退縮。所以興趣對他們的英語學習成績有很大的影響。私立學校的學生大都是家庭條件比較優裕，學生們平時只追求穿戴，互

37、相攀比，心思都沒用在學習上。其實，他們并不笨，只是基礎差，由于父母平常只顧做生意賺錢，無暇照管他們，放任自流慣了，沒有端正學習態度。所以教師有責任對這類學生進行非智力因素的培養，尤其是從動機、興趣方面著手，激發他們學習英語的熱情與興趣，挖出他們學習的潛能。（二）英語興趣教學的必要性通過這次對三個不同類型學校的學生進行的問卷調查，我感到興趣對中學生英語學習的影響還是很大的，所以教師不僅要培養學生的語言技能，而且還要注意激發和培養學生的興趣，要采用靈活、新鮮的各種各樣的教學方法來激發學生的興趣，挖掘他們的潛力，提高學生學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學改革取得了巨大成績，但應試教學的現象還是

38、比較嚴重，教學中心以教師講授為主，忽視了啟發學生積極思維和培養學生運用語言的能力，結果課堂氣氛比較沉悶。“這種傳統的以教師滿堂灌的教學方法很難充分調動學生的學習積極性和主動性，更不用說興趣了，最終學生漸漸對英語失去了興趣和學習動力，無法達到學習目標。”改變這種狀況的有效途徑就是激趣即采用新鮮活潑的教學方法去激發學生的興趣，增強英語的吸引力。興趣是最好的老師。對學生來說，興趣能推動他們去探索事物研究問題，充分發揮學習的主動性，克服各種困難，取得最佳的效果。“一定的興趣往往會導致愛好，而今天的興趣和愛好可能會變成明天的特長和某一事業的事業“有時偶發的興趣有可能成為一個人為之奮斗終生的事業，為人類社

39、會做出貢獻。”所以，在課堂上培養學生的學習興趣己成為英語教學的一種必然趨勢，增加了學生聽課的注意力，啟發他們進行更深層次思考，提高教學效果后必然會提高學生的英語水平。因此，我們英語教學者很有必要也有責任在教學中研究英語興趣教學方法。三、興趣對中學生英語學習影響的實踐研究（一）英語教學中學習興趣培養的教學實驗1.1問題的提出07年9月我接了兩個班，以問卷調查、談話法、聽課的形式對中學英語教學現狀進行了調查。我發現多數教師的課還在以傳統的教學方法進行教授，(當然，也有一些英語教師的課上得很好，采用了一些聽說法、交際法、口語功能情景法等教學方法，課上得很活躍，很能引起學生的興趣。)還停滯在“老師講、

40、學生聽”的模式上。有的老師講課普通話不標準帶有濃厚的地方口音，更不用說用英語授課了。教單詞時就簡單地帶讀幾遍，重要詞匯也不用英語進行講解，就讓學生讀、記。教課文時，也不精心設計教法，也不采用直觀情景法導入的方式進入課文，就講解課文。短語、語法的講解很生硬、干癟、枯燥、聽起來一點也沒趣。傳統教學方法強調教師以傳授語法規則，操練句式句型，翻譯課文長句為主，忽視了學生對語言的靈活應用及英語交際能力，使他們被動地接受語言信息輸入，抑制了學習的積極性和主動性，課堂教學質量難以提高。有的老師重視字詞、慣用法、語言點、動詞搭配等經典教學，講得很細很精，講解占了課堂教學的大部分時間，“從語法的分析到語言點的講

41、解再到課文難句的翻譯，幾乎面面俱到，詳而又詳，惟恐有任何遺漏之處，但是效果并未與他們的努力成正比，學生沒有足夠的機會進行實踐，所學的東西又顯得枯燥、乏味，漸漸地失去了對英語學習的興趣。”這顯然是教師的教學方法欠妥、有誤。針對這種情況，我就提出了這個問題，要想提高英語學習效率，提高英語教學質量，教師是否應該改變教學模式，即變教學以“教師為中心”為教學以“學生為中心”的模式，改變傳統的教學方法，遵照大綱要求，從心理學角度培養學生非智力因素，即從動機、興趣這兩個因素入手。因為人的智力基本上是相等的，唯一不同的是在非智力因素方面。那么，英語教學中，興趣是否是對中學生英語學習起很大作用?影響到底有多大?

42、很想搞一個實驗來驗證。這個問題得到了我校領導、教師的支持和指導，并決定從本學期即2007年9月一2009年9月為期兩年時間進行實驗。1.2實驗的經過07年9月開始在普通中學新生初一年級的兩個并列班進行比較系統的教改實驗，我把初一(1)班作為實驗班，初一(2)班作為對照班(控制班)。這兩個班的英語課都由我教。初一(l)班學生人數70人，初一(2)班學生人數72人兩個班學生入校成績差不多。在進行教改實驗之前，07年6月份參加了市統考，測試成績如下表:3-l教改實驗前二個班英語測試成績比較表：班級人數高分率及格率低分率人均分初一(1)班70(人)32%85%10%70.5(分)初二(2)班72(人)

43、35%87%8%75(分)所用教材是由人民教育出版社和LONGMAN出版集團有限公司合編的九年義務教育四年制初級中學教科書。實驗時間是二年。實驗的課堂教學方法使用體現教改思想的激起學生學習興趣的各種教學方法，如采用直觀教具法、情景教學法、扮演角色法、賞識教育、穿插課堂游戲或表演競賽等方法增加、培養學生的學習興趣。對照班課堂教學方法用傳統方法按教學常規進行組織教學:教師講解每課教學內容，由學生完成作業。教學中可以適當插入問答，課堂內外較少對學生強調興趣教學，較少有情感的相互交流，教學帶有任務傾向，課堂教學一般化。第一學年，實驗班和對照班的英語課的教學方法基本上是按照上述的方法在進行，到了第二學年

44、，我就出了一份試卷對兩個班同時進行測試。(試題的題目大都是教材后面的練習和英語練習冊上面的題。這些題，對照班的學生每次上完一課內容后，都讓他們做過)，而實驗班沒做過這些題。結果，實驗班學生的成績比對照班學生的成績要好得多，實驗班的優秀答卷(80分)占全班學生的70%，對照班的優秀答卷僅占40%。這一實驗證明提高英語教學質量，提高學生的英語水平的決定因素，不是教師的精細講，而是在于培養學生的非智力因素，在于培養學生的學習動機、興趣，這才是至關重要的。1.3實驗的方法首先，教師上課時要對學生進行學習英語的目的教育，其次要有飽滿的工作熱情和對學生的愛心、責任心，激發和培養學生的學習動機。最后，要以自

45、然的教態、和藹的笑容去影響學生的情緒，要讓學生感到老師是他們的好朋友，像母親一樣愛他們，以微笑教學贏得學生的尊重和信任。這樣，師生間的距離縮短了，學生就不再害怕上英語課了，而是滿腔熱情地投入學習活動中，就會充分調動他們的學習積極性。 (1)采用直觀教學法在教詞匯時，教師要盡可能利用圖片、實物或簡筆畫作為教具，盡量使單調無味的單詞教學變得直觀形象。如教apple，orange，cake，egg，house，mirror，mountain，教師可一邊帶讀一邊出示圖片;教key時，可從身上取下鑰匙來展示，教pencil一box時，可拿起學生的鉛筆盒來示眾;教eye時，可在黑板上畫簡筆畫，用形象手段來

46、教，字母y構成鼻子，二個字母e組成雙眼，整個圖案eye既表示了形“eye”，也表達了意“眼睛”。這樣，教師要不厭其煩，反復用圖片、實物或簡單的教具，讓學生演練，從而促使學生加深理解，強化記憶，提高學習興趣。(2)利用情景教學激發興趣教師在教單詞、句型、語法、課文時，應善于創設語言情景，用導入的方法涉及到所要講的單詞、句型、語法和課文。如在教單詞medicine時，可編幾句簡短的話:If you have catch a cold or have a headache，you must go to see a doctor，and he will give you some medicine t

47、o take. If you take the medicine 3 times a day，and take the medicine for 2 days. You will feel better soon. 同時做吃藥的動作。這樣多次重復藥“medicine”這個單詞，學生就能在情景中更好地理解和表達。再如，教不帶to符號的動詞不定時，重點可選用let，see，hear，watch和make五個動詞。為了加深學生對這幾個不帶to的動詞不定式的理解和記憶，可用下面一段文字使學生有情景感。Let me take you to the。Children5 garden，you11 see m

48、any happy children there. You11see them play，hear them sing and watch them dance. Im sure they will make you laugh happily.教課時，也要用導入的方法，或者說用設疑的方法，或是用討論的方法，或是用課文改編成故事的形式講給學生聽，這種導入的方式能引起學生的興趣，調動學生的積極性。(3)營造良好的課堂語言環境激發學生課堂興趣教師應盡量堅持用英語組織教學，用英語授課，為學生創造一個良好的語言環境。課堂教學中，要培養學生的聽、說、用英語習慣，教師就要要求學生從開口講英語創設英語氛圍。

49、要求學生每堂課利用一定時間安排學生上臺表演和輪流做值日報告，堅持下來，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，而且鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得。為了使學生能多說英語，鍛煉口語表達能力，教師可根據課文內容，給學生充足的準備時間進行主題討論或辯論;或是在聽完課文錄音后進行課堂提問。然后要求學生復述課文;或是要求學生把劇本改編成故事，讓學生用英文講故事等。豐富多彩的教學活動，激發了學習興趣，既鍛煉了學生聽說能力，也提高了學生的英語運用能力。(4)角色表演增添情境角色表演是教學中不可缺少的環節，是把知識轉化為能力的環節，也是訓練學生運用英語進行交流的機會。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛

50、。如在教九年義務教育初二年級第十八單元，69課Seeing The Doctor這一課時，教師可要學生想象，假如著涼，感冒了怎么辦?就可要求學生做pair活動，扮演角色醫生和病人。學生先不許看書，要發揮想象，創設情境，對話要有創造。這種表演活動能縮短課堂教學與實際生活的距離，能將真實的生活情景引進課堂，使學生回到活生生的現實中來，這既能提高學生的興趣，又給學生提供了語言交際的好機會。(5)穿插課堂游戲或競賽增加趣味游戲教學符合“樂學”原則，它強調了學生的主體性，要求師生共同參與。游戲教學法，也符合中學生的心理特點，能夠調動學生的積極性，讓他們主動參與到學習活動中來。因此，教師要多設計一些具有創

51、造和挑戰性的20游戲，鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，注意學生智力和非智力的開發與能力培養。如課堂上，教師給學生出三組學過的單詞，分別叫起三對兩人一組的學生進行猜字游戲。一個同學背對黑板，當老師在黑板上寫上要猜的詞諸如road，bus，apple，shirt，newspaper等單詞后，另一個面對黑板的同學馬上就用極簡短的英語說出這個單詞的意思并做出這個單詞意義的提示動作，可邊說邊做姿勢，就是不能直接說出這個單詞。看哪一組的同學猜得又準又多。這樣的練習對于學生不難，但非常有趣。此外，教師還可利用中學生好勝心強的特點，在課堂教學中要引入競爭機制。教師可要求學生把課文改編成劇本，然后進行表演競賽。例如:九年義務教育第二冊(下)第24單元第94課的課文THEMANUPSTAIRS就可要求學生將此文章改編成劇本，要求學生自編自演，自己準備道具。表演完后教師可對學生進行評比，看哪一組表演、模仿的最好，哪一組語言表達的最棒，哪一組語音語調最地道，哪一組是最佳搭檔。這種演戲的形式，既可活躍