1、關(guān)于新型教研組長角色定位的幾點思考席王中心小學 王靜一、新型教研組組長的角色定位“新型教研組”重在突出一個“新”，在課題研究中要努力突出這個“新”字。原來的教研組織能否更新，其重要任務自然就落在教研組組長的肩上。教研組長要走在組員的前面，首先更新觀念，對自己的角色重新定位，對以前行為進行深刻的反思，反思教研組長這一角色定位存在的偏差。那么，舊型教研組長的角色定位存在哪些偏差呢？（一）教研組長陳舊的角色定位1、舊型教研組長只是單一的“信息傳達者”。以前的教研組長沒有盡到教學研究和指導組內(nèi)教師發(fā)展的職責，只把自己的角色定位為單一的“信息傳達者”，認為教研組是基層組織，主要職能就是完成學校業(yè)務領(lǐng)導布

2、置的任務。教研組成員間聯(lián)系較為松散，呈現(xiàn)放任自流的狀態(tài)，教研制度雖然建立，但只是個形式而已，只是為了應付上級檢查而不得不去整理相關(guān)材料。由于缺乏教師發(fā)展的平臺，所以組內(nèi)教師的發(fā)展更多依靠個人努力和自覺。2、舊型教研組長只是一個全能的“教研包辦者”。以前的教研組長一人包攬組內(nèi)所有的工作，其他組內(nèi)教師很少參與。由于教研組長占據(jù)絕對主導地位，所以組長和組內(nèi)教師都處于“相對獨立”的狀態(tài)，組員認為教研是教研組長和學校的事，與其本身關(guān)系不大。教研組長的替代包辦剝奪了教師之間合作交流的機會，限制了教師在團隊中成長發(fā)展的可能性。3、舊型教研組長只是一個空泛的“事務管理者”。以前的教研組長的角色錯位在工作中只關(guān)

3、心教研組的管理之“事”、教研之“事”，而忽視教研組中“人”的生命成長和發(fā)展。教研組長將自我角色定位為“事務管理者”，認為教研組的職能是完成上級領(lǐng)導下達的工作任務。教研內(nèi)容較為空泛和隨意，教師大多只是觀摩而不是參與，同時教研活動局限于少數(shù)精英“作秀”、多數(shù)教師“捧場”。（二）新型教研組長的角色定位新型教研組長必須面對新時期的教育教學改革與發(fā)展的需要，做出深刻地反思，對自己的角色重新定位。1、新型教研組長要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，向“新”的方向發(fā)展。（1）新型教研組長的角色職能必須由“信息傳達者”、“教研包辦者”“事務管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安邉澭芯康慕M織者”；（2）新型教研組長的思維方式必須由“服從應付”的

4、思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃臃e極”的思維方式，必須由“獨立支撐”的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w綜合”的思維方式，能在學校新型變革的基礎(chǔ)上，整體把握教研組與學校建設(shè)、教師發(fā)展的關(guān)系；（3）新型教研組長的工作方式必須由“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃硬邉潯保鲃铀伎冀萄薪M工作，重點策劃教師的成長與發(fā)展，實現(xiàn)“在成事中成人，用成人中成事”的發(fā)展目標；（4）新型教研組長的生存方式必須由“順其自然”的生存方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧杂X”的生存方式，包括對自我生命的自覺、對其他教師生命的自覺和對外在環(huán)境的自覺。2、新型教研組長要努力使教研組的性質(zhì)，向“新“的方向定位。（1）組織功能應該發(fā)生轉(zhuǎn)變。組織功能應該由“事務型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀?/p>

5、；（2）教研重心應該下移。教研重心應該由“脫離教學的研究”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诮處熑粘＝虒W實踐的“植根課堂的研究”；（3）活動過程應該是互動的。活動形式應該由“精英獨霸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭珕T參與”；（4）研究資源應該廣泛拓展。橫向上實行教研組之間的資源開放與合作學習，縱向上應該開發(fā)學科的育人價值，積極采擷“他山之石”，來精雕“己之碧玉”，在橫縱雙向開放中實現(xiàn)研究資源由單一封閉的“啃書”，轉(zhuǎn)向豐富開放的“育人”；（5）發(fā)展動力應該不斷內(nèi)化。群體方面，教研組應形成主動創(chuàng)生自己的組織能力；個體方面，每個教師應該從個體的生命成長體驗中，深入挖掘發(fā)展動力，個體和群體有機結(jié)合，努力使教研組的整體發(fā)展需求由強制性的外驅(qū)力

6、轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性的內(nèi)驅(qū)力，使個體的發(fā)展根植于集體的智慧的土壤之中，又使教研組這個整體的更新，建立在個體的不斷發(fā)展之上。（三）新型教研組長的“引領(lǐng)”作用教研組長在學科建設(shè)，教學評價，組織教研活動等方面，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。優(yōu)秀的教研組長應該是學科教學的帶頭人，校本教研的組織者，教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。要有打造學校品牌學科，帶出一個具有努力學習、樂于研究、善于創(chuàng)新特點的新型教研組的目標追求。因此，新型教研組長應該積極發(fā)揮以下諸多方面的作用。1、引領(lǐng)組內(nèi)教師不斷學習專業(yè)知識和教育教學理論，不斷更“新”教育教學理念。教學理念決定教學意識，教學意識決定教學行動。教學行動即教學思路、教學方式、教學方法等方面的綜

7、合表現(xiàn)。如果淡化了學習意識，忽略了學習過程，必然要導致教學理念的淡薄，進而必然要導致教學方式方法的守舊，隨著時間的推移，教學行動就會逐漸退化，勢必導致教學效果的下降。所以，教研組長引領(lǐng)組內(nèi)教師不斷學習專業(yè)知識和教育教學理論，是十分必要的，是必須要持之以恒的。2、引領(lǐng)組內(nèi)教師將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學實踐能力，積極建構(gòu)“新”型課堂。新課程強調(diào)基礎(chǔ)教育要為學生全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，新課程要讓學生獲得終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，使學生形成一套行之有效的吸納新知識、掌握新技能的方法和積極主動、終身學習的態(tài)度。另一方面，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理

8、信息的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。要發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)組內(nèi)教師大力研究新的課堂教學方式，開展專題的討論；開展教研組課堂開放活動；建立完善的教研活動中心發(fā)言人制度，針對教學中出現(xiàn)的問題，一題一議，尋找解決問題的辦法；在教研組內(nèi)進行有實效的聽評課活動，解決在課堂教學實踐中急需解決的問題；通過備課組課前說課方式，實現(xiàn)課堂教學設(shè)計的優(yōu)化等。這些都旨在依托教研活動，研究教師在課堂教學實踐中各環(huán)節(jié)將如何精雕細琢，如何體現(xiàn)教師的個性教學風格，使每位教師都能積極構(gòu)建新型課堂。3、引領(lǐng)組內(nèi)教師進行課題研究和理論升華，努力實現(xiàn)教研成果的“新”突破。課題研究是課堂教學的生命線。課題

9、研究是提高教師教育教學理論水平的重要手段。只有不斷地進行課題研究，才能不斷地提高教師的教育教學能力和業(yè)務水平。這就要求教研組長要引領(lǐng)組內(nèi)教師不斷發(fā)現(xiàn)和探索課堂教學中存在的各種問題，認真思考確立課題，扎實有效的進行研究，不僅能解決教學中存在的問題，又能總結(jié)出經(jīng)驗，上升到理論高度，還能編輯教學案例，撰寫教研論文，不斷取得科研成果。在課題研究過程中要針對學校教研組的現(xiàn)狀和存在的制約教研組發(fā)展的關(guān)鍵問題入手，將研究重心下移，深入到課堂教學中與教師一起開展扎實有效的教研活動。這樣，教研組長就應該有計劃、有側(cè)重、有層次，創(chuàng)造性地開展的教研組教研活動，避免教學研究的盲目性與隨意性。4、引領(lǐng)組內(nèi)教師進行本學科

10、的教學資源整合，優(yōu)化和更“新”教學資源。新課程改革特別強調(diào)教學資源的整合和優(yōu)化，同樣的課程內(nèi)容，能不能使課上得生動，生與生、師與生能否實現(xiàn)時時交互，順利溝通，很大程度上取決于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生之間的交流方式以及教師對于教學資源的整合能力。信息時代的教師不僅僅只限于對本學科的熟知,還應具有能夠應用于本學科的計算機基礎(chǔ)知識,能在局域網(wǎng)或者全球網(wǎng)范圍內(nèi)公布自己的研究成果,成為學生可以借鑒的資源。教研組長以建設(shè)學科教學資源庫為平臺，可以喚起教師加強信息溝通和資源共享的意識，在建設(shè)的過程中互相交流、啟發(fā)，以產(chǎn)生11>2的效果。只有經(jīng)常而廣泛地利用教學資源，才能不斷的更新教學資源。5、引領(lǐng)組內(nèi)教師共同建立教研組評價機制，使教研組全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，真正成為“新”型的教研組。評價是培訓和管理的重要環(huán)節(jié)，好的評價制度可以督促和引導教研組工作健康發(fā)展。引領(lǐng)組內(nèi)教師共同建立教研組評價機制，能使機制更加趨于完善與合理，有利于充分調(diào)動組內(nèi)教師的工作積極性。制定評價方案其