1、教學媒體的理論與實踐復習題（2013-2014第1學期）第一章1、簡述媒體、教學媒體、現代教學媒體的含義？媒體有兩層含義：一是承載信息的載體；二是指儲存和傳遞信息的實體。教學媒體:在教與學活動過程中所采用的媒體被稱為教學媒體.現代教學媒體是以電子技術為特征的傳播媒體，如幻燈投影、廣播錄音、電影電視、錄像、視盤光盤、計算機以及其相應的組合系統，如語言實驗室、多媒體綜合教室、計算機網絡系統等，被稱為現代教學媒體。2、簡述教育史上四次教學技術革命的基本內容和表現，并對開發、應用現代教學媒體引發的第四次教學技術革命進行闡述和展望。人類傳播歷史上曾發生過3次大的教育技術革命，現在是第4次革命，每一次的變

2、化都引起了教育的大變革。第一次的語言媒體，第二次的文字媒體，第三次的印刷媒體，第四次的電子媒體。3、簡述幾種教學媒體的分類法，并對這些分類法進行分析。一、按媒體表達手段分類 1、口語媒體 2、印刷媒體 3、電子媒體二、按使用媒體的感知器官分類 1聽覺型媒體 2視覺型媒體 3視聽型媒體 4交互型媒體 5組合系統類媒體三、按媒體發展先后和媒體的感知器官教育媒體傳統教育媒體現代教育媒體教科書黑板，粉筆實物 ，標本，模型報刊，圖書資料圖表，照片，掛圖視覺類：聽覺類：視聽覺類：交互類：幻燈、投影、視頻展示臺錄音、廣播、擴音、CD、電影、電視、錄像、VCD、DVD多媒體計算機、多媒體網絡系統組合類：多媒體

3、教室、計算機網絡教室、語言實驗室、微格訓練室、視聽閱覽室等四、按媒體的物理性質分類 1光學投影教學媒體 2電聲教學媒體 3 電視教學媒體 4 計算機教學媒體第二章1、信息的含義有哪種表述？信息有哪些特性？信息是如何產生的？它有哪些形態？信息有以下三層含義: (1）信息是一種傳播的消息。 （2）信息是一種能加以運算、加工處理的數據與符號。 （3）信息是一種認識世界、改造世界的知識。信息具有二重性：一方面是它的客觀性、絕對性；另一方面是它的主觀性、相對性。（一）信息的產生 1信息在物質相互作用中產生2相互作用的方式（1）物質直接作用方式（2）物質場的作用方式 如引力場、電磁場的作用（3）發射與接收

4、方式 3作用的痕跡信息信源物的刺激無論作用于自然界事物，還是作用于機器或人類，都能留下信源物的痕跡一一信息。（二）信息的形態信源物 信息體 痕跡（信息形態） 天氣變化 樹木 年輪 溫度計水銀柱刻度變化 人類感覺到冷熱信息的不同呈現狀態2信息的形態 （1）自然信息。信源物作用在自然物信息體上留下信源物存在方式的痕跡。 （2）機器信息。信源物作用在機器信息體上呈現出的痕跡。如照相機、攝錄放設備等。 （3）人類感知信息。信源物被人感知，在人腦留下信源物存在方式的痕跡。（4）人類思維信息。將感知信息在大腦中進行處理加工，轉換成人為的符號信息（含語言符號和非語言符號信息），這種符號信息也稱人工信息，或叫

5、再生信息。 如記者將世界杯足球賽的精彩場面用文字去描述，在報紙上刊登出來。3、理解符號的類型、本質。一、符號的類型教學媒體用符號去表征事物運動狀態與規律的信息。有人把它分為兩大類：語言符號與非語言符號；（1） 語言符號1 自然語言:口頭語言和書面語言2 人工語言（2） 非語言符號1 動作性符號2 音響符號3 圖像符號4 目視符號也有人把它分為三大類：數序符號、形態符號和模擬符號。（1）數序符號（digital）：包括口頭語言、書寫與印刷的文字符號（2）形狀符號（icoric）：包括圖畫、圖表、地圖等，是實際事物的抽象符號。（3）模擬符號（analogne）：包括音樂或動作的符號，模擬符號又可分

6、為視覺模擬符號（如動作和事物的活動圖像）和聽覺模擬符號（如音樂和音響） 數序符號也稱語言符號。形狀符號和模擬符號也稱非語言符號4、簡述麥克魯漢關于媒體本質的觀點？簡述“媒體是人體的延伸”對教育的影響？加拿大學者馬歇爾麥克魯漢（Marshall Mecluhan），1964年出版了一本研究媒介的專著媒介通論：人體的延伸，他在論證人類進人電子時代的同時，對傳播媒介的性質、特點、作用和分類提出了全新的觀點和概念。1媒介就是信息“媒介就是信息”是麥克魯漢學說的中心論點。他認為，人們把媒介和信息區別開來，完全是不應該的。傳播媒介真正傳遞的是媒介本身的特性，而同其傳遞的具體內容無關，“因為媒介的內容，就像

7、是盜賊手里拿的肉，是用來分散看家狗的注意力的。”麥克魯漢又在一本名為媒介就是信息的專著中，特別強調了媒介傳遞的真正“信息”是它本身對傳者的刺激和“按摩”，而不是它所傳遞的內容。換言之，一種新的傳遞媒介一旦出現，無論它將傳遞什么樣的具體內容，這種媒介本身就會給人類社會帶來某種信息，引起社會的某種變革。“傳播媒介決定并限制了人類進行聯系與活動的規模和形式” 口頭傳播時代 “部落化”的階段 印刷媒介的普及 “脫離部落化”階段 電子媒介的出現 “部落村”或“世界村” “重新部落化”階段麥克魯漢認為，所有這些變化都是媒介本身而不是它的內容帶來的。從這個意義上說，媒介本身帶來信息，媒介就是信息。麥克魯漢的

8、這一觀點，對于人們充分認識各種傳播媒介的出現能給人類社會帶來的巨大影響是有積極意義的。但是，大眾傳播的主要作用畢竟在于其內容，沒有具體內容就談不上大眾傳播。麥克魯漢過分強調了媒介本身的作用，過分強調了傳播技術對社會發展的決定性作用，忽視了信息內容的作用，這就走到了另一個極端，從而成為一位技術決定論者。（二）“媒體是人體的延伸”對教育的影響 “媒體是人體的延伸”是對媒體本質的精辟分析，使我們能正確地認識教學媒介在教學活動中的地位與作用。在媒體尚未產生的古代，人們只能用他自身的器官去感知和認識周圍的事物，正如井底之蛙，見識非常有限。1影響教師的作用語言媒體和文字媒體階段，教師在教學過程中具有絕對的

9、權威印刷媒體出現后，教科書和教師一樣是教學信息的主要來源電子媒體階段，特別是信息技術環境下，教師主要是組織者與指導者設計者的作用。2影響教學內容媒體的發展，人體器官的進一步延伸，也影響了教學內容的變化。文字媒體的出現，書寫成為重要的教學內容；教科書的出現，大大擴充與規范了教學內容。同樣現代教學媒體的出現與應用會在更大范圍影響課程的開設與教學內容的更新。 3影響教學方法一定的教學媒體決定了一定的教學方法。語言媒體階段，教學媒體是語言、實物和人體器官，那么教學方法就只能口耳相傳、示范、模仿和練習。現代教學媒體既能輔助以教師為中心的課堂教學，也能為學生自學、小組協作學習、網上遠程學習等方法的發展，提

10、供物質條件。4影響教學組織形式媒體是人體的延伸，不同的媒體延伸的程度不同，直接影響了教學的組織形式。單純運用口頭語言媒體，教師只能教一個或幾個學生；運用教科書文字媒體，則可以采用班級制的教學組織形式；用廣播與電視媒體，則開展大規模的遠程教學組織形式。4、簡述其他關于教學媒體的本質觀點？ （一）克拉克的觀點 克拉克（Clalk）認為教學媒體只是信息發送的一種手段，無論是電視、書本、還是面授，傳遞信息的內容沒有什么不同，其教學效果也沒有什么不同，所不同的只是信息的傳遞方式。“能帶來穩定且再三復現高質量教學的，與其說是所使用的媒體，不如說是軟件的設計。”（二）安東尼貝茨的觀點 安東尼貝茨（Anton

11、yBates）認為： （1）媒體一般是靈活的和可替換的，焦點是在給定的條件下何種媒體最合適。 （2）每種媒體都有其內在的規律，即有一套能發揮其功能的固有法則。對每種媒體的特性有待去探索，從而去設計高質量的教學媒體。（3）并不存在某種“超級媒體”，所有媒體都有其長處和短處，而且一種媒體的長處往往正好是另一種媒體的短處。這個事實表明，采用多種媒體方案通常是極有希望成功的。 （4）對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體的教學效果明顯優于其他媒體。（三）布魯納的觀點 羅姆布魯納（JBruner）認為：媒體在傳授知識方面的功能是相近的，幾乎是毫無差別，而在發展技能方面是獨特的，各個不同。如講授事實

12、，用電視、廣播、印刷材料、面授都行，都容易達到目標。但如果要發展技能，那么，對于發展某一方面的技能，總會有一種相應的媒體比其他媒體更合適、更有效。（四）戴爾的“經驗之塔”觀點 美國視聽教育家戴爾（Edgar Dale），1946年出版了專著視聽教學法，書中提出了“經驗之塔”的理論。他認為人的經驗有的是以直接方式得來的，有的是由間接方式得來的，種種不同。各種經驗大致可將分為三大類十個階層：第一類經驗，是通過親身對事物的接觸與實踐去獲取事物的信息；第二類經驗，是通過觀察事物和載有事物信息的媒體去間接獲取事物的信息；第三類是通過抽象符號的媒體去獲取事物的信息。6、教學媒體的功能特性主要有哪些？一、教

13、學媒體的共同特性 1、固定性 教學媒體可以記錄和存儲信息，以供需要時再現。 2、擴散性 教學媒體可以把各種符號形態的信息傳送一定距離，使信息突破時間和空間的界限。3、 重復性 教學媒體可以重復使用。如果保存得好，教學媒體可以根據需要，多次被使用，而信息的質和量不變；而且可以復制成多份，在不同場合使用。4、組合性 若干種教學媒體可以組合使用。可以由單一媒體進行組合使用，也可以使用多媒體教學設備。這種組合能夠使學習進一步深化，在多個理解層面上進行，實現深度學習。5、 工具性 教學媒體與人相比處于從屬的地位。教學媒體是通過教學設計來運用的，決定的因素還是人。教學設計的成敗很大程度上決定了教學媒體的效

14、果如何。6、 能動性在特定的時空條件下，教學媒體可以離開人的活動獨立起作用。精心設計、編制的錄像教材、計算機課件和網絡課程可以替代教師上課。二、教學媒體的個別特性1、呈現力 呈現力表明媒體呈現事物信息的能力。呈現力由以下諸要素決定： 空間特征： 時間特征： 運動特征： 顏色特征： 2、重現力 媒體的另一重要特性是對信息的重現能力。 現場的無線電廣播與電視廣播是瞬時即逝，難以重現；錄音、錄像與電影媒體能將信息記錄儲存，反復重放；幻燈、投影，也能按教學需要反復重放；計算機課件儲存的信息也能按學習者需求重現。3、傳送能力 傳送能力是指媒體把信息同時傳送到接受者的空間范圍。無線電與電視廣播能傳送到無限

15、廣闊的范圍；計算機網絡系統和有線電視播放系統，也能把信息傳至所有終端，有很強的傳送能力；至于幻燈、投影、電影、錄音、錄像等只能在有限的教室與教學場所進行傳送。4、可控性可控性是指使用者對媒體操縱控制的難易程序。幻燈、投影、錄音、電子計算機都比較容易操縱，并適合用于個別化學習。電影放映則必須接受專門訓練，才能操作使用。無線電和電視廣播，使用者只能按電臺播出的時間去視聽，難以控制。5、參與性 參與性是指利用媒體開展教學活動時，學習者參與活動的機會。它可分為行為參與和感情參與。 交互式的計算機媒體，學習者能根據本人的需要與程度去控制學習的內容，是一種從行為與情感上參與程度高的媒體第三章1、簡要說明教

16、學媒體編制時要遵循哪些教學原則？ 并能對相關事例材料進行分析1科學性與思想性相結合原則 這一原則是指：在教學中，即要向學生傳授科學知識，又要對學生進行政治思想和道德品質教育，并把二者有機地結合起來，做到“教書又教人”、“管教又管導”，使教學具有嚴謹的科學性和高度思想性。2理論與實際相結合原則 這一原則是指：教師在馬列主義認識論的指導下，使學生從理論與實際的密切聯系中去理解和掌握教材，并注意培養學生分析問題和解決問題的能力，從而獲得比較完整的知識。3直現性和抽象性相結合原則這一原則是指：教師要充分利用實物、模型和形象的語言進行教學；同時要善于把學生的感性認識提高到抽象的層次，使之形成概念與理論，

17、從而獲得完整的知識，發展抽象思維能力。 4統一要求與因材施教相結合原則 這一原則是指：在教學中既要對學生提出統一的要求，又必須從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時要考慮學生的個性特點與個性差異，使所有學生都得到發展。5啟發性原則 啟發性原則是指：教師在教學中，要充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，啟發他們積極思考，融會貫通地掌握知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力。 6循序漸進原則 這一原則是指：學生的智能發展是按一定順序進行的。教師應按照各門學科知識的內在邏輯順序和學生認識發展順序進行教學，使學生掌握系統的基礎知識和基本技能，培養學生

18、周密的思維能力。7鞏固性原則 鞏固性原則是指：在教學中使學生牢固地掌握所學的知識和技能，使所學的知識和技能持久地保持在記憶中。當需要的時候，能準確無誤地再現出來，加以運用。2、注意的功能有哪些？在編制影視教學媒體時應用的無意注意的規律是什么？舉例說明。注意對學習認識活動具有以下重要功能： （1）選擇的功能 （2）保持的功能 （3）調節和監督的功能無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要做努力的注意。1善于運用無意注意的規律控制拍攝對象不同部分的刺激強度。為了使學生對拍攝對象的本質特性引起充分注意，可以用特寫鏡頭、鮮艷的色彩、強光和特殊音響等加強刺激利用動作性引起刺激，比如利用拍攝對象本身的運動，

19、利用鏡頭推、拉、跟等動作，利用閃爍的指示圖形突出觀察部分，利用動畫、電視特技效果等動作性因素去引起學生的無意注意；選擇拍攝材料的新異性，引起興趣與無意注意；選擇的內容與呈現的方法能滿足學生需要和激發學生的興趣等等。第四章1、列舉媒體使用的教學策略，并舉例說明。（一）選擇教學策略 p94選擇有效的教學策略是實現教學目標、提高教學效率的重要環節。很明顯，不同的教學策略對教學價值的實現的有效程度是不同的。在現階段，有先行組織者、掌握學習、情境一陶冶、示范一模仿、發現學習、合作學習等很多可供選擇的教學策略。1輔助以教師為中心的課堂教學利用多媒體優化組合配合教師的講授，可以創建一種新型的教學模式，對解決

20、教學重點、難點，提高教學質量，縮短教學時間，提高教學效率，將起重大作用。2創建以學生為中心的課堂學習模式 多種多樣媒體進入課堂，有利于將課堂教學轉化為以學生為中心的學習模式。例如利用多種媒體去設置一定的教學情境，采用發現和探究式的學習方法，在教師指導下，學生通過媒體進行學習，不斷發現問題，解決問題，直至達到掌握教學目標要求的知識與能力。3自主學習 自主學習是指學習者個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學習者個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。教學媒體為學習者的自主學習提供了豐富的信息資源，并可作為學習者自主學習的認知工具。4協作學習 隨著多媒體計算機技術的發展，尤其是網絡的

21、開發與利用，為學習者的協作學習創造了有利的環境與條件。當前已有實時同地、實時異地、同地異時、異地異時等多種計算機支持的協作學習類型。5利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學 一些媒體特別適合于學生技能的訓練與實踐。例如，在語言實驗中，可以利用錄音帶訓練學生的口語及聽、說能力；在微格教學實踐中，可利用攝、錄像媒體訓練師范生的教學技能。6利用媒體實施遠程教學 利用無線電與電視廣播、計算機網絡可以將教學信息傳送很遠很廣的范圍，這些媒體為實施遠程教學提供了有利的條件，近年遠程教學正在蓬勃發展。7研究性學習 研究性學習是學習者在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。8綜合學習 綜合學習，是通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合地運用各學科的知識和技能，開展問題解決活動，通過交流、協作、發表演講等活動，促進問題解決能力的伸展，使學習者的學習得到深化、擴展，創造以及與他人的協作化和共有化，實現學習者的生產性學習。 9創新學習 創新學習是一種學習者自己提出新問題、新想法、新結論、創造新事物的學習，其特點是推陳出新，而非墨守成規。各類新型現代教學媒體是開展創新學習的得力工具。2、簡述教學媒體利用的基本原則？3、簡