1、有效的教學 靈動的課堂襄州區張家集鎮中心小學 邵秀良隨著新課程改革的不斷推進和深入, 如何實現“讓學生真正動起來，讓課堂真正活起來”？教學中，我們應該采用怎樣的方式才能發展學生的能力和提高學生的學科素養？如何組織教學才能構建低負高效的靈動課堂？帶著一連串的問題，筆者開始對“有效課堂”進行追尋與思考。一、學習材料應該有“數學內涵”學習材料是學生課堂學習活動的載體，師生對話的物質基礎。它對課堂教學的走向，課時目標的達成起著決定性的作用。學習材料的選擇集中體現了教師的教材觀與教學觀。那么，怎樣的學習材料才是有效的、高效的？結合我在實踐中的一個案例，談一談對于這一問題的思考?！景咐抗澾x自四年級速度、

2、路程與時間體驗速度師：人走路是有速度的，你還知道生活中有哪些速度？生1：火車的速度。生2：烏龜爬行的速度。生3：光的速度。師：那你知道世界上“110米欄”跑得最快的人是誰嗎？生：劉翔。師：他跑步的速度是多少？（課件展示：8.5米/秒。生讀。）師：這個舞臺從前到后共8米，嘀嗒一下，劉翔已經從這里跑到臺下了。（老師生動的描述引起學生及臺下老師的笑聲。）師：你有什么感受？生：太快了。師：人跑步有速度，動物跑步也有速度，世界上什么動物跑起來最快？生：獵豹。師：（課件展示）獵豹奔跑的速度是1800米/分（生讀）。師：看了獵豹的速度你有什么感想？生：人外有人?。。ㄈ珗龊逍Γ煟菏裁匆馑?？生：比劉翔還快。師

3、：你怎么知道？生：1800米除以60秒等于30米，每秒要跑30米。生：簡直太快了！師：不過不是所有動物跑起來都會很快的，也有跑起來很慢的。生1：烏龜。生2：蝸牛。課件呈現：蝸牛爬行的速度大約8米/時。（生讀）師：你有什么感受？生：太慢了，從舞臺這里走到那里，劉翔只要1秒鐘，蝸牛要爬1小時多上述案例的教學目標是讓學生“理解速度的含義”。那么什么是速度？但對于四年級的小學生而言，理解速度的含義只要學生感受速度的快慢，對于速度的方向不作要求。學習材料的選擇應著眼于這一目標的達成。在數據的呈現上，劉翔的速度是用“米/秒”作單位，獵豹的速度是用“米/分”作單位，而蝸牛的速度是用“米/時”作單位，這樣的處

4、理，有助于學生理解速度它表示單位時間里物體運動的路程，這里所指的單位時間可以是秒，也可以是分或時。劉翔的速度是8.5米/秒，獵豹的速度是1800米/分，怎樣才能比較這兩個速度的快慢？由于教師呈現的數據單位不同，要比較就要進行單位之間的轉化。這樣的過程，就有助于學生理解速度作為一個復合單位，不僅與路程有關，還與時間有關，要準確刻畫一個物體的速度，就必須借助路程與時間這兩種相關聯的量。學習材料有沒有數學內涵，能不能最有效地實現教學目標，這是學習材料選擇應重點考慮的問題。通過學習材料的精心選擇，讓我們的數學課上出數學味來，促進每個學生的發展。二、數學活動應該有“靜思默想”新課程標準指出：“數學教學是

5、數學活動的教學”。這里的“數學活動”是指數學觀察、實驗、推理和交流等實踐與思維活動，而不是單純的肢體活動。可是，有些教師卻把這句話片面地理解成“數學教學是活動的教學”，甚至認為數學課上活動越多越好。這些教師將“數學活動”等同于“一般的活動”，片面追求課堂的“活動化”，這也是許多數學課堂“靜”不下來的根本原因。在這些課堂上，甚至連做一組題也要活動一番，而唯獨缺少了獨立思考與靜心思考的時間和機會。案例“循環小數的認識”教學片斷：上課伊始，學生在練習本上計算教師出示的兩個算式：64.1÷9.99和1÷3。算著算著，安靜的教室漸漸“亂”了起來。學生有的一邊計算一邊嘟囔，有的與自己的

6、同桌議論起來，有的干脆停來對著題目出神教師微笑著示意大家都停下來觀察，分析題目里出現的情況。等學生基本弄清了商(循環小數)的特征后，教師問大家：“既然循環小數怎么也寫不完，大家能不能動腦筋創造出一種簡便、實用的表示方法呢?”第一組發言人：循環小數的小數部分位數是無限的，不可能全寫完，所以只能抓住它的特點寫一部分，我們的寫法是0.3333、6.416416。師：說得挺有道理，大家怎么看?生1：第一小組的想法不錯，但寫法不好，如果那樣寫的話，循環小數不就變成有限小數了嗎?這樣寫和我們前面學習的有限小數就混淆了。第一小組的組員：我們在小數的后面加個“等”字就行了。生2：不太好看，再說寫字也挺麻煩的，

7、還不如在0.3333、6.416416這兩個小數的后面加“案例中，教學循環小數中循環節的表示方法時，教師采用了再創造的教學方法。學生的個性潛能、獨特創意得以充分發揮，雖然費時較多，但教學過程并不因此而顯得冗長和乏味，而是豐厚、實在、精彩，學生真正成為學習的主人。首先，學生的再創造源于自己對問題的切身感受，已有知識和經驗被充分激活；其次，最佳方法不是來自教師的簡單告訴，而是學生費了一番腦筋與經歷了“周折”后得到的；第三，學生經歷了反思評價的過程。課堂上學生有時輕松地笑，有時苦苦地想，既有興奮之舉，也有沉默之態。教師不是一味地追求課堂的熱烈氣氛，而是積極關注學生思維的運行狀況，致力于學生思維潛能的

8、激發。由此可見，教師要經得住課堂上的沉默。因為，只有活躍氣氛而沒有凝神思索的課堂，不是健康的課堂，課堂需要靜思默想的時刻。常言道：“數學是思維的體操”。因此，教師既要讓課堂“活”起來，又要讓課堂“靜”下來。因為思考更是一種激烈的思維過程，它內涵豐富多彩，足以讓每一個學生收獲甚豐。智慧在寂靜中醞釀，在闡述中閃爍，在爭辯中凝聚。課堂靜的是外表，動的是內在。靜中有動，動中有靜，值得我們教師靜靜地回味。三、自主探究應該有“一波三折”“自主探究”是新課程所倡導的新的學習方式之一。從理論上講，既然是自主探究，就意味著學生將面臨挫折與失敗，有可能花費了時間而結果卻一無所獲。但事實上，現在數學課堂上的“自主探

9、究”是無往不勝的，無論是公式的獲得，還是計算方法的獲得，學生總是一帆風順，整個過程簡約而高效。對此，有學者提出：“既然是自主探究，課堂能否體現一點挫折？”正如一位專家所言：“現在的小學生并不缺乏愉快的體驗，他們缺的是經過努力才能獲得的體驗，缺的是遇到困難，克服困難的體驗，缺的是并不總是成功的體驗”。經歷一點挫折，有時更能激發學生探究的興趣與解決問題的欲望。如我們學校老師在引導學生探究“用一條直線把含有長方形水池的平行四邊形菜地平均分成兩份”的過程中，就充分發揮了小組合作的力量，老師深入到小組內與學生同學習、同討論、同交流，及時了解學生學習過程中存在的問題。在學生有困難時，老師適時引導，在得出規律后，再一次開展合作學習，通過組內合作與組間競爭，學生