1、四川南充說課人：楊毅 目 錄一、 指導思想 2二、 教材分析 2三、 學情分析 2四、 設計思路 3五、 教學目標 3六、 教學重難點 3七、 教法與學法 4八、 教學過程 4九、 教學板書 8十、 教學評價 8參考文獻9附錄實驗報告單10 四川. 南充杠桿教學設計參賽選手：楊毅 指導老師：丁遜 雷婧【摘要】 本文主要闡述杠桿的主要教學思想和詳細的教學設計。在本節課中我將從生活出發，把五彩繽紛的物理世界展現在學生面前，培養學生善于觀察生活的習慣;我將注重培養學生的探究能力和討論合作的精神，形成“勤于思考，樂于探討”的學習氣氛。【關鍵詞】 激發興趣 探究能力 動手能力一、教學指導思想 新課改下的

2、課堂的主旨之一就是在于課堂教育模式的轉變，從原來課堂的老師主講學生主聽的“滿堂灌”變成以學生為主老師為輔的新型課堂的教育模式。了解到這一信息后再根據物理這門科學本身所具有的一些特征：物理學科是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科。此時的初中生經過一年多的物理學習，觀察、實驗、抽象和具體的思維能力已初步形成，形象思維是他們學習物理知識的一種重要思維形式。他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創設便于他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們創造愿望，讓他們實際操作，使他們獲得施展自己創造才能的機會。而杠桿這節課充分發揮學生的主體作用，通過身邊各種杠桿的探究，激發學生探

3、究熱情，通過學生實驗演示，讓課堂充滿活力，使學生在輕松狀態下完成課程安排，真切領悟到它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。二、教材分析：杠桿節選自義務教育人教版九年級物理第十三章第四節內容，在第八章和第九章各用一節分別介紹了力的作用效果和平衡知識，有關壓強和浮力的章節也不同程度地滲透了這兩方面或其中一方面的知識。本章從新的角度，在不同層次上研究了力的作用效果和平衡問題，其內容是前幾章力學知識的拓展，也是本章其余各節所述的物理規律的理論依據。所以在此杠桿起著承上啟下的作用。杠桿平衡條件貫穿于全節的主線，起到統領全節作用，本章內容與下章知識聯系密切，學好本章知

4、識就能為學習下章知識奠定基礎。三、學情分析：生活經驗：學生對杠桿的認識主要是來源于生活所以是感性的，膚淺的、片面的、甚至錯誤的，有時候只是見過這種生活現象卻不知道為什么會這樣應用，會起到什么樣的作用。所以在引入方面可以直接從生活中入手。知識儲備：根據教學內容的上下承接關系，學生剛好學完了三種力，對力學研究中的作圖有初步的認識，如作用點、大小、方向等。身心特點：但是也具備了一定的邏輯思維能力和強烈的探索欲望所以，在教學中我將引導學生充分運用已知的物理知識和方法進行分析和探索，使學生在實踐中親自體驗實踐出真知的重要性，形成愿意運用科學思維方法和研究方法去解決問題的科學價值觀。在教學中我將鼓勵學生積

5、極的去觀察、討論、猜想、并引導學生探究，讓學生做自己學習上主人。四、設計思路： 杠桿平衡條件是本節核心內容，是本節其他內容所述物理規律理論的依據，為本章重點。也因為學生之前并沒有接觸過力臂，而且當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此力臂取定方法是本節教學難點。我是如此設計的，首先，結合一個杠桿受力平衡的圖示和實例，講述杠桿支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂內涵。易于在學生頭腦中形成概念，引導學生畫動力臂、阻力臂。能突破難點，講上述概念時適宜采用觀察法和講練法，講杠桿原理時采用引導發現法能使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，能卓有成效的開發學生心理潛能

6、，完善學生的認知結構。五、教學目標：知識與技能（1）認識杠桿，理解杠桿的五要素（2）能夠正確的做出力臂（3）理解杠桿的平衡條件過程與方法（1）經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。（2）觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用。（3）合作探究性實驗找出平衡條件情感態度與價值觀（1）體會到物理與生活、生產密切相關。（2）形成樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。 （3）逐步建立辯證唯物主義的世界觀。 六、教學重難點：重點：正確的做出力臂 準確掌握杠桿的平衡條件難點：力臂定義的引入。 實驗探究杠桿的平衡條件七、教法和學法：教學方法：多媒體展示法、啟發式教學法、探究式教學

7、法學法指導：觀察討論法，歸納總結法，實驗探究法八、教學過程：步驟教師行為學生行為設計目標創設情景，導入新課1、課堂導入視頻展示，斷橋上的汽車平衡來導入本堂課。設置懸念，激起學生的求知欲望。認真觀察視頻思考老師提出的問題，并帶著問題進入課堂，培養用已學的知識來解決問題的能力。讓學生重新感受生活中的現象，然后通過老師引導，回到課堂認識新的物理知識，使其真實的領悟到“學習就是生活，物理就在身邊”層層推理，構建新知 2、杠桿的定義接著向學生展示生活中常見的生活用具：剪刀，夾子，筷子，引導學生注意觀察這些用品在使用過程中的運動情況，找出共同點。并用視頻展示出模擬課堂的效果。學生注意觀察運動情況。找出其共

8、同點：在力的作用下、固定點這兩個關鍵詞。讓學生回到生活，著重培養學生的觀察能力， 引導學生思考：如果將第一個場景中的鐵棒換成柔軟的柳條還能不能翹起石頭呢？以問答式啟發學生認真觀察幾個動畫的共同點，進而找出杠桿的三個關鍵詞：在力的作用下、固定點、硬棒進而總結出杠桿的定義。知識上要求學生理解杠桿的概念，技能上培養學生的認真觀察和歸納總結的能力結論：在力的作用下能夠繞固定點轉動的硬棒，我們稱之為“杠桿”。補充：杠桿的三個要素-動力、阻力、支點。 引導探究，深入理解 探究杠桿的平衡條件引導探究，深入理解3、探究杠桿的平衡條件(1) 定性的分析：杠桿平衡與哪些因素有關【提出疑問】老師：什么是杠桿平衡？杠

9、桿平衡又與哪些因素有關？【介紹】舉出生活實例，分析并給出杠桿平衡就是杠桿保持靜止（或勻速轉動狀態）理解平衡這一概念，對杠桿平衡與哪些因素有關作出猜想（不完整性猜想）：1、與力有關；2、與支點有關學生可能會利用前面學習的三個要素進行相關猜想，但不一定完整。老師此時適當點撥分析，引導學生從已知領域到未知領域探索。【引導】老師：同學們能夠自己設計實驗驗證你們的猜想嗎？或者舉出生活實例說明。【演示】小實驗“背書包”第一次：將書包放在木棒的端點，讓學生感受一下；第二次：將書包放在木棒的靠近肩膀的位置，再讓學生感受一下；引導學生思考兩次的感受不同的原因。并進行猜想：給出提示：力的作用線的概念【學生活動】：

10、設計試驗驗證猜想。學生實驗一：學生實驗二：學生實驗三：根據實驗猜想：和支點到力的作用點的距離有關。培養學生動手能力和交流合作的精神得出結論：杠桿的平衡“力的大小”、“支點到力的作用點的距離”等有關(2) 定量分析：杠桿平衡的條件是什么？分組實驗，將學生分成若干小組，分發實驗器材和實驗報告單，讓其按照實驗報告單（見附表）進行實驗，記錄數據 學生根據老師提供的器材、提示和表格進行自己的實驗，并記錄下力的大小和方向做出力的作用線根據點撥，找出因素，然后質疑，提出要求進行實驗 根據實驗數據對其進行加減乘除，找出杠桿的平衡條件;填表揭示規律，這樣引導能激起學生探索興趣，增強探索目的性。學生初步得出杠桿的

11、平衡條件:動力支點到動力作用點的距離=阻力支點到阻力作用點的距離提示學生：對同一拉力作用點，改變拉力的方向（如與水平夾角為30）記下測力計示數并填入表格，并同上進行數據處理，學生發現前面的結論不再適用，造成認知沖突。造成認知沖突有利于學生更清楚的認識到這一點知識。引導學生思考前面做的背書包的實驗中猜想的支點到作用點的距離是不是也是支點到力的作用線的距離呢？再讓學生用直角三角板來量取支點到力的作用線的垂直距離看看有何發現。修正前面的結論，得出杠桿平衡條件。學生自己得出的結論更有利于其記憶，也能培養其有質疑的精神。最終得出的杠桿平衡條件：動力支點到動力作用線的距離=阻力支點到阻力作用線的距離即：F

12、1L1=F2L2 講解實例，鞏固提高 3、鞏固練習【練習一】在棒翹石頭這一場景中，畫出杠桿的五要素。學生根據老師講解的力和力臂的知識自己畫出工人撬石頭這一場景的動力臂和阻力臂加強理解。做出課外習題起子翹瓶蓋這一情景中 杠桿的五要素第一個練習題是基礎題，學生很容易根據定義畫出杠桿的五要素第二個練習題也是生活中的常見場景，但是支點和阻力卻很難找出。第三個練習題回到課堂的導入部分解決遺留的問題。【練習二】給出一課外起子翹瓶蓋的題，讓學生自己做出其中的五要素？老師編制一口訣幫助學生克服畫力臂的恐懼心理， 再結合學生作圖所反饋的信息進行詳細的講解。【練習三】回到課前老師的提問，是什么導致了汽車跌入河里？

13、畫出其中的杠桿的五要素。 通過分組討論，學生抽象出杠桿，并畫出杠桿的五要素做進一步理解。這三個練習題是按照從易到難的梯度來設置的，具有一定的代表性，特別是練習三，是一個綜合性很強的習題。而且做到了前后呼應，解決了課堂之前遺留下來的問題。5、課堂小結本節內容多而雜，所以要進行小結：老師以提問的形式幫助學生把本節課的知識串起來讓學生進行再認識與記憶的過程。和老師一起回憶本節課所學的知識讓老師掌握學生在本節課中對知識的掌握情況，根據情況制定教學計劃，真正做到以學定教。6、課后作業自制一個蠟燭蹺蹺板，一定要注意安全，并觀察點燃之后蠟燭是怎樣運動的，能否用已學過的知識進行解釋？實驗次數動力F1/N支點到

14、動力作用點的距離 /cm阻力F2/N支點到阻力作用點的距離 /cm1 110 1 1021.510 075 2031.520 2 15實驗表格及數據分析：九、教學板書杠桿 杠桿的定義：在力的作用下能夠繞著固定點轉動的硬桿。杠桿的五要素：阻力：阻礙杠桿轉動的力。支點：杠桿繞著轉動的點。動力：使杠桿轉動的力。動力臂（L1） ：從支點到動力作用線的距離。阻力臂（L2） ：從支點到阻力作用線的距離。杠桿的平衡條件：F1L1=F2L2十、教學評價： 1、本節教學展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：突出學生的主體性、主觀能動性和探索性 注重學生物理多種研究方法、能力的培養

15、突出獲取知識的過程探究，重視與生活實際相結合，體現物理源自于生活的教學理念，教育學生要關注社會，培養他們的責任感，注重情感態度和價值觀的教育。2、改進設想探究任務重，時間緊，使得本節課的各個環節不能讓學生充分體驗和探究，顯得有些緊迫。對生活、社會的實際問題體現的還不夠充裕，由于時間原因都沒有讓學生去很好地體會聯系。因為杠桿在初中階段也是一個較為重要的課題，比如杠桿的應用，所以還有很多問題需要在實際問題中加以理解和鞏固，所以設想建議用兩節課時間讓學生充分探究。致謝 在此，我對在教學設計寫作和備賽訓練期間給予我悉心指導和幫助的丁遜老師、雷婧老師表示誠摯的謝意！同時也對沈文娟(孝昌一中)學姐對我教學

16、設計提出的寶貴意見表示感謝！最后，感謝蔡健雄、程振興等同學給予我的幫助和支持！參考文獻1 全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎M. 教育科學出版社，20012 中華人民共和國教育部. 物理課程標準(實驗稿)M. 北京師范大學出版社，20013 中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標準(實驗)M. 人民教育出版社，20034 陳琦，劉儒德. 當代教育心理學M. 北京師范大學出版社，19975 史世芳. 物理課堂中的科學研究J. 教育革新，2010,5:53-53.6 徐國梁. 中學教學法M. 高等教育出版社，19937 閻金鐸. 中學物理教學概論M. 高等教育出版社，20098 董林榮、陳麗雅. 自主學習理論在中學物理教學中的應用J. 教育革新，2006,4:60-629 鄭金洲. 基于新課程的課堂教學改革M. 福建教育出版社，200310 龐維國. 自主學習M. 華東師范大學出版社，200311 朱宏雄. 物理教育展望M. 華東師范大學出版社，2002附實驗：定量探究杠桿平衡條件實驗目的：探究杠桿的平衡條件實驗器材：帶硬紙板的杠桿，鉤碼，彈簧測力計，直尺實驗步驟：1、檢查實