1、詩經兩首教學設計教學目標 知識目標 1了解詩經的基本知識及其在中國文學史上的地位。 2把握詩經賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。 3反復朗讀，直至成誦。 能力目標 1在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。 2深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。 德育目標正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。 教學重點 1創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。 2學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。教學難點 1體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。 2品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學方法 1朗讀法 2點撥討論法 3，品讀法教具準備 多媒體課時安排 2課時教學

2、過程第一課時 教學要點;  資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術手法。 教學步驟 一、導語設計 詩經是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱詩，后來被儒家奉為經典，改稱詩經。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是詩經中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。 關雎是風之始也，也是詩經第一篇。古人把它冠于三

3、百篇之首，說明對它評價很高?？鬃诱f：“關雎樂而不淫，哀而不傷?！逼渎暋⑶椤⑽?、義俱佳，足以為風之始，三百篇之冠。 三、朗讀全詩，整體感知 1學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影： 睢鳩(j ji)一種水鳥。 窈窕(yo tio)：文靜美好的樣子。 逑(qiú)：配偶。 荇萊(xng)：一種可食的水草。 寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。 筆(mào)：挑選。 2學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。 教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調

4、。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。 3教師范讀，為感悟理解課文創設氛圍。 4 學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。 四、思讀全詩，把握文意 1教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。 生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。 生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。 教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求

5、而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠于詩經之首的關雎的確名不虛傳。 2教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的?請具體分析。 首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。 板書：聽聽：關關雎鳩 所見：在河之洲 極有層次，語約義豐 所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。 次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。 板書

6、：寤寐求之追慕之心 輾轉反側相思之苦 第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想是他寤寐求其實現的愿望。 板書：琴瑟友之親密相愛 鐘鼓樂之歡快熱鬧 教師小結：們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止?？鬃诱f“關雎樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。 3學生再讀關雎，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。 五、品讀全詩，探究藝術手法 1提問：本文采用了什么表達方式?生1：題目取自句首。 生2：每句話都是四字。 生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。

7、生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。 教師小結：詩經的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。 同時多媒體顯示： 重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。 2教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?多媒體顯示： 詩經的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在詩集傳中解釋說：“賦者，敷

8、陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如衛風·氓中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。如周南·桃夭以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創作有很大影響； 學生討論、交流。 教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯想

9、，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。 六、試背全詩 七、布置作業 1大聲朗讀，背誦全詩。 2預習蒹葭，結合注釋，串解大意。  第二課時 教學步驟 一、導語設計 同學們，有人會唱在水一方這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據蒹葭改編而成，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習蒹葭。 二、朗讀全詩，整體感知 1多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急

10、切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復”心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。 2教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。 3學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。 4放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。 投影顯示：給下列詞語中加點字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚 選兩個同學注音。 明確：jin ji y rén sù huí x méi j chí sì 5學生結合注釋

11、，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。 三、美讀全詩，重在鑒賞 1教師請同學們談初讀詩歌的感受。學生暢所欲言。 教師總結：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。 2作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？ 明確：含蓄美、意境美、朦朧美。 3具體賞析詩歌的美。 教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主

12、。另一個組補充、評價。 成果展示： 1含蓄美體現在以下幾個方面： 文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。 形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。 2意境美體現在多重疊合的架構。 (1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 (2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。 (3)詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。 (4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 四、比讀全詩，問題探究 教師提問：關雎和蒹葭都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎? 明確：關雎一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。蒹葭沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。蒹葭比關雎情感韻味更濃郁。 在藝術手法上，蒹葭比關雎“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成