1、平等對話 教學相長山東省鄒城市南屯煤礦學校 宗效峰在閱讀教學中，師生平等對話是閱讀教學成功的關鍵。思想決定行為，我們教師應該牢固樹立平等、民主的師生關系理念，積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導學生掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。我認為在師生對話中應注意以下幾個方面：對話要平等，防止話語霸權。師生對話的雙方都應該有均等的機會讓自己說，也讓別人說，正所謂“蹲下來與學生對話”。對話中教師雖然是首席，絕不是說了算，更不是“最后裁判”，而應該是在疑問處點撥、在關鍵處啟發、在困惑處引導、在

2、精彩處激勵。有這樣一個案例：梅花魂公開教學漸近尾聲時，執教教師問：“同學們還有什么疑問嗎？”沉默片刻，一位學生問：“為什么每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親之類的句子時，外公流下的是冰涼的淚珠？”由于學生問的突然，該教師不知所措，不耐煩地讓孩子坐下，面含慍色地說：“提的問題沒點意義！”教師的霸權扼殺了孩子提出“為什么”的猜想沖動，磨滅了學生與生俱來的探究世界的好奇心。如果此時教師贊許地說：“你提的問題很有價值？大家快在小組里交流交流?！表槃莅褑栴}拋給學生，然后組織學生聯系上下文討論，在爭論中感悟到是外祖父長期的思念家鄉，思念祖國的情感所致，這肯定會是教學預設外的精彩生成！對話要“輕柔”，防

3、止太“強勢”。 對話采取的方式應是和風細雨的，而不是暴烈橫蠻的，正所謂“潤物細無聲”。作為我們老師，絕不能還沒找準文本的情感基調，就開始“無病呻吟”、“深情款款”，也不能在課堂上從頭至尾情緒高漲，激情洋溢，給人一種“強勢”的壓迫感。課堂是心與心的溝通、情與情的交融，教師的一個眼神、一面微笑、一舉手一投足都是對話，學生都能感受到老師對自己的關愛，都深刻地影響著學生的身心發展。有位老師在教學燕子一課時，生問：為什么說“幾痕細線”？師：你問得很好，這可能是大家共同的疑問！這里的“細線”指什么呀？生：是指電線。師：的確，我們通常都說幾根電線，可這里是真的用錯了，還是另有用意？（頓時激起學生探究的欲望）

4、我相信大家一定能解決這個問題的。請聯系上下文細心琢磨琢磨。（老師的鼓勵使學生積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉思考；有的若有所悟地自言自語）師：需要討論嗎？（各小組滔滔不絕地地展開討論）師：好好地研讀了課文，又經過了討論，誰把你的想法說給大家聽？生爭先恐后地回答：“痕”比“根”表達的意思顯得更細一些。還有生爭辯道“幾痕剛好可以寫出電線細細的，淡淡的，從遠處看起來不明顯的的特點”師：你能想象這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現在就站在遠處看到電線桿上架著的電線，我們一定會不假思索地說：“瞧，那里有幾根電線！”（學生點頭）但如果再仔細地看，我們會發現電線是生：很細，很淡，很模糊！師：這是

5、我們的生：視覺！感覺！師：你現在又明白了什么？生：我明白了只是“幾根”著重于數量，而“幾痕”還能表達出作者遠遠看電線的感覺，淡淡的，非常細微，這個“痕”字用的很妙！多有詩的感覺！由于教師輕柔的話語，耐心地引導，學生從各種束縛、定勢和依附中超越出來，充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的幸福。語文教學中，師生平等對話始終創造著一種無法預約的精彩生成，教師與學生共同成長。 對話要深入，防止走過場。我們老師應從深層次上思考，避免設計的問題停留在淺層次上，要有思維含量；不能在課堂上除了問答就沒別的招數，要講究教學策略。設計的應是學生需要的、

6、來自學生的問題，正所謂“以學定教”，也要關注課堂上生成的問題，真正與學生共同成長。例如，部分老師在教學圓明園的毀滅一文時，學生有了“愛之深，恨之切”的感性認識，但理性認識還不夠，情感還沒有得到升華，應再設計一個深層次的問題：“圓明園毀滅的原因到底是什么？”，引導學生深入思考，最后達成“落后就要挨打”、“少年強，則國強”、“我們應該從小發奮學習”的情感升華。對話要尊重個性，防止包辦代替。我們教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，引導、幫助學生閱讀，老師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀與理解，提倡和鼓勵個性化閱讀，培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位。我們應該讓學生能