1、新課程改革學習心得體會 5篇心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。一般分為學習體會，工 作體會，教學體會，讀后感，觀后感。以下是小編整理的新課程改革學習心得體 會5篇，歡迎I閱讀參考！新課程改革學習心得體會（一）通過這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。 對新課程 改革的過程中可能會出現的一些問題有了心理準備， 讓我更加充滿信心地投入到 新課程改革的實踐中去。新課程改革是一種政府行為，這社會經濟發展到一個新時期的要求。 社會對 不同類型的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。新課程改革是教育自身的發展的要求。 在世界的發展歷史上，從來就沒有一 層不變的教育模式，教育是

2、社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信 息技術高度發展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素 質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的"教學大綱”。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的。更強 調和注重個性的發展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作 用和偉大意義以及其深厚的內涵。1、課程標準著眼于未來國民素質。2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。3 .突破學科中心，為終身發展打基礎。4 .注重學生的學，強調學習的過程與方法。5 .課程標準

3、提出了多元評價建議。6、為教師教學創造較大的空間通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步了解到在新課程改革中 可能會遇到很多的問題。比如：1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的 課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這 些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識 是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。 要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。 盡量及早通覽教材，對高中 知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。3

4、、對三維目標的落實可能會出現的問題，本實三維目標是一個整體不要流 于形式。4、在新教材改革中，很可能會造成教師忽視基本功的現象，主要體現在(1)不認真研究課標。(2)不備學生，(3)不敢批評學生，盲目贊揚。(4)不重視教學設計。(5)不重視學生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學生得到充分的發揮， 性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問 題。這些寶貴的經驗，為我們實踐中提供了可供參考的資料。 讓我們進一步休會 到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和發展的 過程。新課程改革學習心得體會(二)通過對新課程改革的學習，使認識到只有不斷地改革，才

5、能不斷地進步，因 此新一輪的課革不僅是教育發展的需要， 也是時代發展的需求。今年我國實行了 第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。一、教學改革的意義1 .改革的特點。教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，因此，教學改革日益被 提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力， 但從總的形勢來看，由 于受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍 有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教 學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。 因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過于強調

6、接受學習、死記硬背、 機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。本次教學改革，由于有了上世紀 80年代以來的改革成效作為基礎，有了深 刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展 開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進 行的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的“平臺"，一個很好的支撐 點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有實質性的全方面的 推進。2 .教學改革的主要任務？（究竟要改什么？）首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精 神的教育觀念。其次，要堅

7、定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。 先進的教育觀念要通 過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行， 二 者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革 的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革 教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上 ；因為學生的 學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升， 而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方

8、式 的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務。再次，致力于教學管理制度的重建。二、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？傳統的（簡單說）教材是什么？學校規定什么、政府規定什么，我們教師就教 什么？學生就學什么？具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程， 不 應當對課程做出任何調整和變革， 教師只是規定課程的闡述者和傳遞者， 學生只 是規定課程的接受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的， 在特定的教育情 境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、 對給定的內容的意義 都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給

9、定的內容不斷轉化為"自己的課程”。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共 同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程， 而更是 課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發展的過 程教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你 聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是“雙邊活動"變成了"單邊活動”。新課 程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充， 在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐

10、富教學內容，求得新的發現，師生間形成一個 "學習共同體"，在這個共同體中， 教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教 ；對 教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不 僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放 ；對教師而言，交往意味著 上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向"平等中的首席“，困此教學是師生互助、互惠的關系。四、教學是重結論還是重過程？結論和過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與這一關系

11、相關的還 有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。從教學角度來 講，教學的結論，即教學所要達到的目的、結果，教學的過程即達到教學目的、 結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握 正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經過學生的一系列的質疑、判斷、比 較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維 過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、 鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在接受知識、 積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，善于發現新 知識、提出新

12、問題，是一種創造性學習，因此在重結論的同時更要重視讓學生從 學會到會學的轉變。五、新課程中教師的教學彳T為必將發生哪些變化 ？新課程的核心理念一一”一切為了每一個學生的發展"因此，新課程要求教師 在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的 變化。1 .在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。”為了每一位學生的發展"核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人 的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、 有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一 致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、

13、訓斥等等，我們 教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步， 贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質疑和對自己的超越。2 .在對待教學關系上，強調幫助、引導。教的職責在于幫助。幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什么、 獲得什么、達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源：幫助學生設計 恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意 義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價；幫助學生發現自己潛能和性向。3 .對待自我上，強調反思。教學反思是"教師專業發展和自我成長的核心因素”。反思分為

14、教學前、教學 中、教學后三個階段；在教學前反思， 使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反 思，即及時、自動在行動過程中反思， 使教學高質高效；教學后反思，有批判地 在行動結束后進行反思，可使教學理論化。六、教師地位的轉變由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位， 轉變為教育課堂教學活動中 的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂成了 “教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單 獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生， 有點唯老師獨尊的架式，而且 一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識， 很少甚至沒有考慮過學生

15、的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者， 同時認為學生才是課 堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主 宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試， 為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生， 營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松 的氛圍里真正地引導學生們積極、 主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學 習普，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極 地表現自我。七、學生地位的轉變變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體

16、地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活 動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭 腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認 識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生 學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助 者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。八、教學評價體系的轉變打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角 度

17、，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試 作為手段，從而形成了 “考，考，考，老師的法寶 ；分，分，分，學生的命根” 的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。 我們的知識評 價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和文章來源網，僅供分享學習參考改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內， 如需要較長時間的任務和活動。 因此，現 在我們提倡學期末對學生的

18、評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相 結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象， 同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。新課程改革學習心得體會（三）通過幾天的學習我對新課程改革有如下認識：1 .體現了基礎性和時代性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不 僅要求學生學習物理學最基本的概念和規律， 了解物理學的基本觀點、思想和方 法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了 “知識與技能”的內涵，要求了解 物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就 和發展趨勢，以及物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他

19、學科之間 的聯系以及應用。2 .注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理 學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透 在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的 精髓，增強應用科學方法的意識。3 .體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學生的智 力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍 屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能 和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需 求”。4 .在課程實施上更注重自主學習，

20、提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局 限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實 驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培 養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。 強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望 ；體現時 代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態 度與價值觀的培養，關注科學 技術 社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區 課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使

21、教學內容豐富，為 教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調 可操作性注重繼承與發展開發教材輔助資源.5 .高中物理課程新課改最大的困難是：第一教師的觀念要改變；第二現有的 教學資源要改變；第三教學制度要改變；第四教學評價教學方式教學內容都要跟 隨課改的變化.教育的出發點是人，歸宿也是人的發展?！疤骄渴浇虒W”就是從學 生出發，新課程改革學習心得體會（四）實施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中， 認真學習鉆研，不僅創 造性地使用教材，而且積極創設教學情景，改變傳統美術教學模式，充分發揮學 生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣?，F把一年 來

22、的實驗心得體會總結如下。一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威 的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識， 教學 過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生 之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學 生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程， 獲得成 功的體驗。例如，一年級摸一摸 畫一畫一課，教師引導學生體驗色彩、點、 線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條， 要求學生想象感覺 到了什么。有的學生說

23、感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的云， 還有的說像媽媽做飯飄出的香味， 這時教師讓學生根據想象去練習，不少學生畫 出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。 這樣為學生提供了獨立的思考空間， 尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想 f 8 3文章來源網，僅供分享學習參考象力真豐富、你的畫法很有創造力等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅 和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中 樹立自信心。二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排

24、一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造 型表現” 和“設計應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之 后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣， 自主地 選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合 作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性， 增強 了學生的自信心、愉悅感和滿足感。三、團結協作，培養學生與人相處的能力“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?！泵绹探缒?知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會 交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅

25、增長了學生的技能，提高了課堂效 率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩 作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往， 善于與人交往。如上花地毯一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生 合作繪制花地毯，然后以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張 大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙 上，這樣全班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮

26、艷，達 到了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起討論，老師適時小結。這樣使學 生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕松愉快 的氣氛中結束。四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識兒童最“喜” 的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手 制作的東西，在玩中增長知識。如教會轉的玩具一課時，我讓同桌兩人分別 站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前后桌比一比，誰的風輪轉得快，為什么 ？ 學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。于是檢查起自己的風輪，看看是否要改進。 同時，他們發現，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關系。學生在輕松愉快的氛圍中善于發現

27、問題， 并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬 了知識面。五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處在新課程“欣賞評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是 同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。 因為對于小學生來說，模仿同學更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更 易于模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好 地促進學生的發展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課 堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧， 利于學生及 時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培

28、養學生創新精神是極有意義的。總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發 展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。 因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生 的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。新課程改革學習心得體會（五）八月份，新課程改革培訓在網上展開，通過學習，使我受益非淺。在專家的 講解以及課改區老師的現身說法中， 我第一次感受的了自己對課改的渴望， 同時 也感受到了 一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質 教育的實質性內容和具體要求。在知識、經濟高度發展

29、的今天，沒有知識和能力 是不夠的，那么如何推動社會不斷進步，應從基礎作起，從學生的教育做起，從 課改作起。課改不改課就行！通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、 專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思 維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養 ；怎樣才能將一根根主線貫 穿于我們的日常教學過程之中。通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數學新課程的重要性及其常 用方法。整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要 脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中數學新課 程。整體把握高中數學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的數學素養。通過培訓學習，使我清楚