1、關于感情朗讀課文教學技巧東街小學李小燕小學語文教材中的課文語言生動，意境優美，為學生提供了豐富多彩的情感世界。翻開教參，你會發現每課的教學目標中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。小學語文教學大綱中也指出：“進行閱讀教學，一定要多讀少講，把讀書的時間還給學生。”同時也指出：“讀的指導和訓練要有層次，要善于用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法，培養語感，加強情感和美的熏陶”。在教學中學生能借助拼音讀準字音，在熟讀的基礎上能把課文讀流利，可是有感情朗讀，卻是需要老師的引導，那么如何引導學生有感情朗讀呢？根據平日的教學，我總結了以下幾點：一、打好朗讀基本功，

2、初步培養學生的自主品讀要讀好課文，首先要掃清課文中的文字障礙，把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。這樣學生對課文讀通了，自然也就進行品讀課文了。二、注重朗讀技巧，讓學生學會朗讀朗讀時聲音要有高低長短輕重粗細的變化，老師在學生自己體會不到怎么讀出變化時，要細致地示范；對重音的強調方

3、法要讓學生知道，重讀不是使勁地大聲地讀，重讀的方式有很多種，輕、短、快、慢、延長等都是重讀；讓學生體會重讀的那個詞是為了表達什么樣的感情等。感情朗讀指導得法和到位與否，直接決定著學生對文本的理解程度有多深。當學生能讀出感情了，對課文的理解可以說也有十之八九了，再學習一些語文常識方面的知識，課文的學習任務也就完成了。三、注重范讀，喚起學生朗讀的欲望學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，教師的范讀最容易感染學生，范讀能使學生很快入境，也最容易引發學生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情

4、、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的長城一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了秦朝修建長城的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。當然，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上

5、才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。四、注重訓練形式的多樣性，激發朗讀興趣朗讀是一種視覺、發聲器官、聽覺、思維與書面語言相結合的過程。小學生的心理年齡特征決定著他們對朗讀的注意和興趣缺乏持久性和穩定性。因此在教學中，朗讀訓練要采取多種形式，不斷變換花樣，以激發學生的朗讀興趣。我們經常采用的朗讀方法有：1. 齊讀與指名讀這是最常用的朗讀方法，兩種方法可以交叉使用，做到點與面的有機結合。指名讀，有針對性，可以有的放矢。打好齊讀的基礎，保證齊讀的質量。齊讀則做到全員投入，面向全體，但是齊讀過多，會影響整體水平的提高。2. 引讀與輪讀在課堂上可以進行師生引讀、輪讀、男女

6、輪讀、小組輪讀等。這兩種朗讀訓練方式靈活多變，師生共同參與，學生的積極性高，尤其適合于中低年級的學生。3. 配樂朗讀朗讀課文有時配上音樂，課堂氣氛活躍，頓生情趣。給課文配上好音樂廳是一種美的藝術，使學生如臨其境，自由發揮想象的空間大大增加。如一些童話故事、寓言故事、寫景抒情的文章、古詩、詞等內容的教學，都可以采取這種方式。4. 分角色朗讀這種方式在課堂中運用較多，中、高年級的學生比較喜愛。適合于那些故事性強、有人物、有個性特點的對話描寫的課文。如孔子與學生落花生月光曲等等5. 輕聲讀與自由讀這種訓練方式重在要求學生領略教材的情趣和內涵，通過細嚼慢咽一感悟課文的美好。如走月亮橋之思瑞雪圖等等。這

7、種方式適合高年級。在訓練前要明確要求，指導方法，手上拿筆，或圈或點。必須克服一目十行、大致瀏覽的隨意性。五、運用現代教育技術，使學生讀得入境將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學飛奪瀘定橋一文，我們可以利用課件展示氣勢雄偉險峻的盧溝橋的景象，那洶涌的河水咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，實在是太險了！學生們頓時被眼前的美景所驚訝，此時教師引導，如果你此時就站在橋上，你最想說什么，做什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀）體會到橋的的險峻，紅軍的英勇。再讀課文時，學生就能讀出情感了，深化了對課文的理解和感悟。六、注重朗讀評價

8、，使學生得到成功的喜悅朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多一些微笑和鼓勵，多給予恰當的表揚，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說“棒極了！”“讀得真好。”“你真行！”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。”“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的

9、話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和情感。總之，在教學中如注意到以上的做法，就能感覺到在教學中輕松愉快多了，學生可以讀得眉飛色舞，樂滋滋地讀了一次還想再讀一次，即使在背誦的時候語氣和情感也像在朗讀時一樣，結果背誦的效果還更好。然而,學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。朗誦：表達作品思想感情的一種語言藝術一、什么是朗誦朗，即聲音

10、的清晰。響亮;誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解;小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。二、朗誦前的準備朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗

11、誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。（一）選擇朗誦材料朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一個很重要的環節;干癟枯燥的書面語言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。（二）把握作品的內容準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，

12、如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，藝術技巧成了無源之水，.無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點：1. 正確、深入的理解朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的海燕為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼

13、近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一-這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。2. 深刻。細致的感受有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的

14、感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。3. 豐富、逼真的想象在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然（重慶挺進報的特支書記），當時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的我的自白書。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。（三）

15、用普通話語音朗誦要使自己的朗誦優美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容;同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦;便于不同方言區的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。三、朗誦的基本表達手段朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。（一）停頓停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要;另一方面是句

16、子結構上的需要;再一方面是為了充分表達思想感情的需要;同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。1. 生理停頓生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構;2. 語法停頓語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長;分號、冒號后的停頓比逗號長;逗號后的停頓比頓號長;段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。3. 強調停頓為了強調某一事物，突出某

17、個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：遵義會議丨糾正了丨在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了丨黨和紅軍，使得丨黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了丨抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線的新政策。“遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉

18、到了”、“執行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“丨”和“丨”的都表示強調停頓。如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之雷鋒之歌）中的一句：“來呵!讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧!”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。（二）重音重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。1. 語法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，

19、常見的規律是： 一般短句子里的謂語部分常重讀; 動詞或形容詞前的狀語常重讀; 動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀； 名詞前的定語常重讀; 有些代詞也常重讀；如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息!快把那爐火燒得通紅。值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。2. 強調重音強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支

20、配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：我去過上海。（回答“誰去過上海”）我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒?”）因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區別是： 從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語法重音的音量。 從出現的位置看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。 從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。（三）語速語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：（四）句調在漢語中，字有字調，句有句調。我們通