1、如何在數學教學中因材施教渤海中學 張海燕義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生己有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解決的過程，從而使學生獲得對數學的理解，在思維能力、情感態度與價值觀等多主面得到進步和發展。新課程改革要求我們在數學教學中要面對全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。所謂的不同的人在數學上得到不同的發展，就是要求教師在數學教學過程中要根據學生的具體情況因材施教，讓學生學會學習數學。那么在平時教學中我們應

2、如何去做才能更大程度的激發學生的潛能，使學生對數學學習感興趣，從而喜歡學習數學呢？我認為因材施教是一個好的途徑。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教, 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個

3、別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。我國古代偉大的教育家孔子一生的教學實踐都貫穿著這個教學原則。我們都知道世界上沒有完全一樣的人，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。由于學生所處的文化環境、家庭背景、成長過程和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動也都不盡相同，就學生群體而言存在著個體差異，就學生個體而言，存在著自身差異。差異是客觀存在的。所以教師必須從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。這樣，才能調動學生學習的主動性和積極性，才能讓每個學生都能獲得成功，才能讓每個學生鮮亮的個性得以張揚。一、 因材施教首先要了解學

4、生所謂了解學生就是備學生，要充分了解學生的個性差異，對于所傳授的知識哪些學生能接受，哪些學生不能接受，學生接受多少，教師都要做到心中有數，這就要求教師要注意傾聽學生的要求，“聽其言”這是了解學生的重要途徑。再有教師還要主動地和學生促膝談心，以便更深入地了解他們，從而根據學生的自身特點有目的地進行教學，使教學效果達到最好。了解學生還要在平時的教學中注意觀察學生的一言一行，把學生的一舉一動置于教師的視野之下，全面細致地觀察其行動，通過學生的言行來了解學生。這就是“觀其行”。古語說“聽其言而觀其行”把“言”和“行”結合起來考察，這就是備學生的方法。通過備學生，教師可以更好地了解學生，知道學生的需求，

5、從而根據學生的特點因材施教。二、因材施教要做到教學面向全體學生新課程的核心理念是：“為了每一個學生的發展。”因此，教師的教學必須面向全體學生。這包含兩個層面：1.教學的深度、廣度、速度要適合絕大多數學生的接受能力。教學必須從大多數學生的實際出發，按照他們所能接受的程度進行教學。對學生的接受程度不能估計過低，而降低教學要求，使學生“吃不飽”，影響培養質量；也不能估計過高，使教學內容過難、過多，使學生“吃不了”，而完不成學習任務。所以，因材施教就要根據大多數學生的情況，正確處理好教學中的難與易，快與慢，多與少的關系。正確對待個別差異。善于發現和培養具有特殊才能的學生，認清他們的優勢，開發其潛能、培

6、養其特長。使之走上不同的成長之路，成為不同層次，不同規格的有用人才。對學困生，要積極鼓勵，幫助他們樹立信心，對他們分層要求，設計一些適合他們的問題，讓他們也能體驗到成功的喜悅，增加自信心，使教學”對全體學生都具有吸引力。教師要愛護學生、尊重學生人格、建立和諧的師生關系。在教學活動中，教師只有體現出對學生熱愛、理解、信任，學生才能真正發揮他們的學習主動性、積極性。教師親切的眼神、細微的動作、和藹的態度，熱情的贊語都可縮短師生心靈之間的差距，使學生獲得精神的滿足。尤其對“學困生”，要多以正面鼓勵，讓他們感覺到沒有被教師所拋棄，從而產生與教師合作的欲望。要教給學生學習方法，培養學生良好的學習習慣。新

7、課程改革的根本目的是學生學習方法的改善。教師要“授人以漁。”引導學生積極開展自主學習、合作學習、探究學習。有意識地培養學生認真的學習態度，獨立思考，不畏困難的精神，養成仔細聽講，認真思考，工整書寫，嚴格檢查，不恥下問以及課前自覺預習，課中主動參與，課后及時復習的良好學習習慣。還要給學生提展示自我的平臺。盡管學生在學習過程會出現各種差異，有時差異會很大，但對每個學生來說，他們都一定有各自的優點、長處。因此，教師在教學過程中，應不時的設置不同類型、不同要求的活動，讓所有學生都有表現的機會，讓他們自己的“閃光點”能在同學和教師面前得以展示，讓他們尋找到自信，以再次激活學習興趣。教師要創造性地使用教材

8、，從學生的生活經驗出發使用教材。只有這樣，才能激發學生的學習積極性，學習才可能是主動的。教師在處理教材時要把握的一個重要原則即：變課本知識為生活經驗，變傳統課堂為探究課堂。把傳授新知識和學生已有的知識儲備和生活、社會經驗相聯系，把傳授新知識和學生自主探究其知識規律相融合，使每個不同層次的學生都能參與課堂教學活動，都能從中獲得知識，很好地建構學生新的能力框架。三、因材施教要做好對學生的評價評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既

9、要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。在教學中要及時給予學生評價。在教學評價中，教師應以正面激勵為主并堅持分別激勵的評價原則，淡化分數，注重過程。合理處理好學生的分數或等級結果。變“單維評價”和“一元評價”為“多維評價”和“多元評價”。甚至還可采取教師、學生、家長三方協商評價法，給教師、家長和學生提供一個互相了解，共同激勵的平臺。在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習數學的進步歷程，以增強他們學好數學的信心，。教師可引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如最滿意的作業、最喜愛的小制作、印象深刻的問題和解決過程、閱讀數學讀物

10、的體會，等等到。總之，教師要多多鼓勵，少批評，多引導，多表揚。學生的思想品德和學習成績，在現實生活中有時進時退的情況。在學生退步、失敗、重犯過錯時，老師要耐心引導，給學生以愛，幫助學生分析失利、重犯的原因，從中汲取教訓，鼓勵學生不怕失敗，從失敗中看到成功的因素，必勝的信心，看到成績和光明，鼓起前進的勇氣，繼續奮戰。在學生取得進步時，抓住點滴進步和“閃光點”進行表揚，并引導學生反驕破滿，指明爭取更上一層樓的努力方向。每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。針對不同學生采用不同的評價方式更好地調動學生的學習積極性。 綜上，在教學中教師要注意到學生的個體差異，應該接近學生，經常了解