1、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語寫作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-人教版九上Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B 3a-3b梅州市學(xué)藝中學(xué) 李迪一、教材分析: 這節(jié)課主要圍繞本單元的話題“過去和現(xiàn)在的轉(zhuǎn)變”而展開，要求學(xué)生寫一篇“How Ive changed!”的記敘文來描述自己的變化，話題貼近生活，富有生命力。初中階段對(duì)于寫作的要求，實(shí)際上是有指導(dǎo)的寫作(Guided writing)，它通過提供情景（文字、圖片和表格等），讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的語言知識(shí)來描述事物或事件，并表達(dá)一定的思想，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語語言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。本單元Section

2、A和Section B中有關(guān)“過去和現(xiàn)在的轉(zhuǎn)變”的素材內(nèi)容很豐富，可充分利用這些教材資源，以此啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)合自身情況，學(xué)以致用，并通過合適的方法，寫出一篇介紹自己過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)變的書面表達(dá)。二、學(xué)情分析: 知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在本單元的前面階段已學(xué)習(xí)了used to句型，并積累了一定的相關(guān)素材知識(shí)。在心理及技能特點(diǎn)方面，學(xué)生對(duì)自己或他人與過去對(duì)比現(xiàn)在的變化，表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情，但如果要合理規(guī)范地書面表達(dá)出來，大部分學(xué)生會(huì)覺得比較吃力，這就需要在寫作方法和技巧上對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo):1. 語言知識(shí)目標(biāo)：(1) 復(fù)習(xí)used to的用法，能掌握以下句型： I/He/She used t

3、o；I/He/She didnt use to(2) 復(fù)習(xí)掌握本單元前面學(xué)過的重要短語，并能學(xué)以致用： get tons of attention; hang out with friends; worry about; be absent from classes; fail ones examinations; in person; become more outgoing; be proud of/take pride in(3) 合理規(guī)范地寫出一篇有關(guān)自己變化的書面表達(dá)2.能力目標(biāo)：(1) 學(xué)會(huì)使用used to句型描述自己或他人過去的形象、個(gè)性和愛好習(xí)慣等(2) 學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖理清

4、思路、輔助寫作3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過和過去對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在的變化，讓學(xué)生明白事物是在不斷發(fā)展變化的道理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。四、教學(xué)策略: 這節(jié)課是寫作課，需要學(xué)生對(duì)所給話題有一定的知識(shí)積累，包括相關(guān)的短語和句型，同時(shí)要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行梳理和歸納，以便讓自己思路清晰，利于寫作，這就需要用到思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖形象直觀，可以將抽象的記憶和思維可視化，能夠充分激發(fā)大腦思維，不但使記憶的內(nèi)容更加深刻、快速、有效，而且能夠提升思考技巧，增強(qiáng)創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的英語語言寫作運(yùn)用能力。本節(jié)寫作課的教學(xué)策略：輸入、指導(dǎo)、合作、評(píng)價(jià)輸入策略：寫作是語言輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，所以

5、，積累相關(guān)話題的知識(shí)材料輸入，以及正確的英語詞法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)等知識(shí)的輸入，是相當(dāng)重要的。本單元前面學(xué)過有關(guān)Candy Wang和Li Wen的變化，學(xué)生積累了一定的素材資料和短語、句型知識(shí)，可以充分有效利用。指導(dǎo)策略：指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)要圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，寫出每一段的主題句，再根據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思出能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，然后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。教師通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以對(duì)話題（How Ive changed）有更加清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)導(dǎo)圖的要點(diǎn)寫出每段主題句，進(jìn)一步再構(gòu)建整段和整篇文字。合作策略：英語寫作是一個(gè)創(chuàng)作性的

6、學(xué)習(xí)過程，它對(duì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性要求比較高，合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高寫作水平的一個(gè)有效途徑。通過小組合作、大組交流、全班分享的方式完成寫作任務(wù)，既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)語言的熟練程度，又能為教師提供更多觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)策略：寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)，為了讓不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步，在寫作評(píng)價(jià)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，通過組內(nèi)初評(píng)、優(yōu)化初稿，以及組間互評(píng)、取長補(bǔ)短的方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性的同時(shí)，也能讓教師的評(píng)價(jià)更加有的放矢，增強(qiáng)其評(píng)價(jià)的有效性。五.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):1.教學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)used to句型，并

7、能正確運(yùn)用此句型來進(jìn)行表達(dá)能綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，并借助思維導(dǎo)圖，來寫出一篇書面表達(dá)，話題是與過去相比所發(fā)生的一些變化2.教學(xué)難點(diǎn)主要是寫作中，指導(dǎo)學(xué)生要注意文章結(jié)構(gòu)的合理編排，時(shí)態(tài)、短語和句型的正確運(yùn)用，書寫規(guī)范整潔，以及如何利用思維導(dǎo)圖激發(fā)思維、理清思路，達(dá)到輔助寫作的目的。六教學(xué)模式:新課改倡導(dǎo)課堂模式多樣化，不僅注重文化知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這節(jié)寫作課，將采取“任務(wù)型教學(xué)”、“合作探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，圍繞相關(guān)話題，指導(dǎo)學(xué)生繪制出生動(dòng)有趣、真實(shí)有效的思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維，產(chǎn)生聯(lián)想，通過一系列任務(wù)化活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并在完成任務(wù)過程中體

8、驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。七、教學(xué)過程:1. Warm-up活動(dòng)：向?qū)W生展示教師自己一張十年前的照片，先讓學(xué)生猜猜是誰，然后讓學(xué)生講講教師十年前和現(xiàn)在的不同，用到“used to”句型，目的是為了活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。2. Revision：展示張惠妹、張一山和孫儷過去和現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用He/She used to，but now he/she的句型進(jìn)行描述，其間需要學(xué)生想出一些和外貌、身材、發(fā)型有關(guān)的短語，目的是激活學(xué)生頭腦中和寫作話題（How Ive changed!）相關(guān)的東西，醞釀寫作思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有價(jià)值

9、和意義的材料時(shí)參考。3. Pre-reading：讓學(xué)生回憶一下，本單元前面學(xué)過的兩個(gè)人物Candy Wang和Li Wen，他們和過去對(duì)比，有什么變化，詢問學(xué)生: What did Candy/Li Wen use to be like? 引導(dǎo)學(xué)生思考。4. While-reading：通過復(fù)習(xí)閱讀有關(guān)Candy Wang和Li Wen的兩篇文章，繪制出他們過去和現(xiàn)在對(duì)比變化的思維導(dǎo)圖，目的是指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖。From Shy Girl to Pop Starin the pastused to be shydidnt use to be popularnowget to

10、ns of attentionhang out; impossible; guardsworry about; appears to othersa common girla famous pop starHe Studies Harder Than He Used toless interested in studiesiin the pastinowfailed his examinationsnot able to make friendswork hard in schoolbecome active in many activitiesmake some good friendslo

11、nely and unhappyhappy and outgoing5. Post-reading：引導(dǎo)學(xué)生討論：What did Candy/Li Wen use to be like? Whats she/he like now? 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖一句句地表達(dá)出來，因?yàn)橛兴季S導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生思路清晰，條理分明，而且有話可說。通過這一階段的討論，學(xué)生對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖理清思路、連詞成句、連句成文有了更加深刻的了解，為接下來的寫作做好充分準(zhǔn)備。6. Pre-writing：通過前面兩幅思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生現(xiàn)在需要繪制與寫作話題（How Ive changed）有關(guān)的思維導(dǎo)圖。這時(shí)教師展示一張學(xué)

12、生們?nèi)昵皠偵铣踔袝r(shí)的照片，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和三年前的不同，指導(dǎo)學(xué)生主要從三個(gè)方面考慮：外貌（appearance）、個(gè)性（personality）和愛好（hobbies），繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，以這三個(gè)主題關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，盡可能多地聯(lián)想出與之相關(guān)的單詞、短語和句型，將它們?cè)趯?dǎo)圖上標(biāo)記出來。由于思維導(dǎo)圖圖文并重，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，能夠有效激發(fā)學(xué)生思維，把主題關(guān)鍵詞和相關(guān)內(nèi)容建立記憶鏈接，在歸納知識(shí)的基礎(chǔ)上還能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，為寫作鋪墊。in the pastnowappearancepersonalityhobbiesappearanceper

13、sonalityhobbiesHow Ive changedlong hair; 7. While-writing：指導(dǎo)學(xué)生確定文章題材（記敘文）、人稱（第一人稱）、時(shí)態(tài)（主要是一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，穿插少許現(xiàn)在完成時(shí)），根據(jù)繪制出的思維導(dǎo)圖和所列出的單詞、詞組、短語等擴(kuò)展成句，先是每一段的主題句，然后再逐個(gè)段落具體補(bǔ)充。這一階段要求學(xué)生采用“合作探究式學(xué)習(xí)”的模式，兩人小組合作討論，對(duì)列舉的素材、寫作要點(diǎn)和內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，完成初稿。在小組合作寫初稿時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生注意寫作關(guān)鍵點(diǎn)和文章的篇章結(jié)構(gòu)，并要留意行文是否流暢、是否言之有物。教師同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用多種表達(dá)法或多種句式表達(dá)同一意思，運(yùn)用過渡詞

14、語使文章順暢自然、結(jié)構(gòu)緊湊。這個(gè)階段自始至終都是學(xué)生共同完成任務(wù)，降低了任務(wù)的難度，還增加了任務(wù)的趣味性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。8. Post-writing：這一過程主要有兩個(gè)階段：一是四人小組組內(nèi)初評(píng)、互相交流、優(yōu)化初稿；二是全班分享、組間互評(píng)、取長補(bǔ)短。教師根據(jù)本次寫作內(nèi)容列出簡(jiǎn)單明了的評(píng)價(jià)細(xì)則，小組成員間互相傳閱各自所寫的文章，依據(jù)細(xì)則進(jìn)行探討和評(píng)估，優(yōu)化初稿內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。 教師制定評(píng)價(jià)細(xì)則主要從以下幾個(gè)角度出發(fā)：（1）從詞法角度：主要檢查單詞拼寫是否有誤、詞組短語運(yùn)用是否妥當(dāng)、詞性是否混淆、詞與詞的搭配是否恰當(dāng)?shù)龋唬?）從句法角度：主要檢查句子結(jié)構(gòu)是否完整、動(dòng)詞時(shí)態(tài)或語態(tài)是否

15、正確、主謂是否一致等；（3）從語篇角度：主要檢查文體格式是否準(zhǔn)確、要點(diǎn)是否齊全、語句間連接成分的使用是否恰當(dāng)、上下文是否連貫和符合邏輯等。組內(nèi)修改之后，每組推薦一篇習(xí)作進(jìn)行組間互評(píng)，教師通過實(shí)時(shí)拍攝、現(xiàn)場(chǎng)投影的方式呈現(xiàn)各小組作品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)（按中考作文分值給分，滿分15分；及格作文至少為9分，優(yōu)秀作文至少為12分），并說明理由，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）此文的最大優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？（2）此文有什么亮點(diǎn)是你寫自己的文章時(shí)沒有想到的？（3）你從這篇文章學(xué)到了什么？這種教師和學(xué)生之間雙向和多向的評(píng)價(jià)能使學(xué)生得到及時(shí)反饋，而來自他人的反饋更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更有效、

16、更及時(shí)地解決自身的寫作問題。9. Summary: 向?qū)W生總結(jié)：1. 思維導(dǎo)圖是英文寫作中一種有效的輔助工具；2. 在英文寫作中，要注意文章結(jié)構(gòu)是否合理、句型結(jié)構(gòu)是否完整、時(shí)態(tài)運(yùn)用是否準(zhǔn)確、單詞拼寫是否無誤等。10. Homework：要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的方法，圍繞話題“How he/shes changed”，先繪制出思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行寫作，寫一篇80詞左右的英文短文，介紹自己的一位朋友現(xiàn)在與過去對(duì)比的變化。八、板書設(shè)計(jì):Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B 3a-3b1. How to draw a mind map2. How to write an article with “used to”九、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn):1.作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，可以使記憶內(nèi)容更加快速、深刻、有效。本節(jié)寫作課利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，導(dǎo)出整體框架，并且開發(fā)發(fā)散思維，增加語言輸入，提高寫作能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生擺脫了枯燥的純粹語法或句法講解，讓英語寫作學(xué)習(xí)建立在輕松理解、快樂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了他們的寫作熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合能力提升打下基礎(chǔ)。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂