1、（三課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)A 了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。B 指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí)。2能力目標(biāo)A 理解 “寓情于議 ”和 “寓情于敘 ”的寫作方法。B 理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。3情感目標(biāo)A 了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他 的愛國(guó)精神。B 理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他 “鞠躬盡瘁，死而后已 ” 的精神。教學(xué)重點(diǎn)1指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí)。2理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。教學(xué)難點(diǎn)1理解 “寓情于議 ”和 “寓情于敘 ” 的寫作方法。2理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已 ”的精神。

2、教學(xué)設(shè)想1教學(xué)方法A 講解法使用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，積累文言知識(shí)。B 提問法讓學(xué)生在整個(gè)課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的模式，來完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。C.創(chuàng)設(shè)情景法通過對(duì)文本寫作背景的梳理，為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生從對(duì)作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)， 來對(duì)課文進(jìn)行解讀， 體悟文中所展現(xiàn)出的愛國(guó)情懷。2教學(xué)時(shí)數(shù)3 課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入同學(xué)們，這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣” ，圍繞著這個(gè)主題，我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：孟子， 主張為道義舍棄他寶貴的生命。 不知道大家還記不記得， 他的文中這樣寫道 “生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二

3、者不可得兼，舍生而取義著也。 ”而墨子，提倡為和平不計(jì)較個(gè)人得失。在今天，我們將要去了解一個(gè)為了國(guó)家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。他就是諸葛亮，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的出師表 。二、介紹作者，解題，文章創(chuàng)作背景1提問：關(guān)于諸葛亮，大家對(duì)他有哪些了解，有意的同學(xué)起來說一下？（學(xué)生答完之后，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充）2指出“表”這種文體表 ：封建社會(huì)臣下對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景歷史上有前出師表和后出師表 ，通常所說的出師表一般指前出師表 。我們將要學(xué)的也是前出師表 。出師表 是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文， 闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪

4、治國(guó)寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。三、朗讀課文，梳理字詞讀音1教師范讀課文，讀得要感情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。2指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生圍繞 “出師 ”二字來分段，提出以下幾個(gè)問題供參考：A 在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？B 作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？C.在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？1學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。2學(xué)生答問，師生共評(píng)（需板書）請(qǐng)學(xué)生說出他的個(gè)人劃分觀點(diǎn)，如有不足，請(qǐng)學(xué)生

5、進(jìn)行補(bǔ)充，在一起歸納段意。板書： 第一部分（ 1 5）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6 7）追憶往事，陳述理由第三部分（8 9）分清責(zé)任，表明決心五、理解分析第 1 、 2 自然段1教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文，并重點(diǎn)注意一下詞語的意思：疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱異同：偏義復(fù)詞，偏向異秋：關(guān)鍵時(shí)刻及：以及妄自菲薄：過分看輕自己為：做蓋：原來2在譯讀課文的同時(shí)，思考討論完成以下問題。（可以抽學(xué)生回答， 不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充）A 為什么說當(dāng)時(shí)是 “危急存亡之秋 ”？B 作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？板書：

6、開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明3指導(dǎo)分析“以”的連接用法A 教師復(fù)習(xí) “以”的介詞用法 “用、把、拿、憑”等。B.分析 以”連詞的用法。學(xué)生思考這兩段中的 “以 ” 哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。板書：以：表目的（用來）以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。表結(jié)果（以致）以塞忠諫之路也。4指導(dǎo)背誦：A 要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。如：形勢(shì)危急大臣表現(xiàn)兩條建議。B 學(xué)生試著自己背。C.抽優(yōu)生背。5老師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì)：知恩圖報(bào)、忠誠(chéng)堅(jiān)貞、盡心盡職。六 布置作業(yè)1背誦12 自然段。2預(yù)

7、習(xí)37 自然段。第二課時(shí)、檢查背誦3 5 段1指導(dǎo)朗讀，要求有層次感全班分三組，每組個(gè)讀一段2教師學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意重點(diǎn)注意下列字詞：所以：“之所以”的簡(jiǎn)化，的原因痛恨：痛惜，遺憾計(jì)日：計(jì)算著天數(shù)，指時(shí)間不遠(yuǎn)了是以：因此志慮：志，志向；慮，理想，心思。愚：諸葛亮的謙稱良實(shí)：善良，誠(chéng)實(shí)3思考：A 第 3、 4 兩段寫什么？B 第 5 段作者又提出了什么建議？又是如何提出的師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事先帝簡(jiǎn)拔之臣裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營(yíng)中之事先帝稱能之臣行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）4結(jié)合課后練習(xí)第2 題，小結(jié)第一部分：第 2 題問題：A 諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問題向后主

8、劉禪提出了哪幾條建議？他反復(fù)陳說的是哪一條？為何反復(fù)陳說這一條？諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)（廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞） ，特別是第三條 “親賢遠(yuǎn)佞 ”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。B 講解 “寓情于議” 的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)， 教方法， 擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成 “興復(fù)漢室 ” 的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、 講道理中的論證手法，就是 “寓情于議 ”。 作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。三、分析第二部分：1創(chuàng)設(shè)情境：之前 5 段，講的都是諸葛亮對(duì)朝廷的忠貞，他這樣做的

9、原因是為什么呢？（可學(xué)生回答，也可教師講述，視情況而定）劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從， 臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能， “鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、 7 兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。學(xué)生齊讀課文6 7 自然段。2教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進(jìn)行講解。躬耕：親自耕種爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)托付不效：交給的任務(wù)沒有完成庶竭：希望竭盡3思考問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？ （要求扣課文中句子回答）這兩段主

10、要是追述 21 年來的經(jīng)歷， 陳述出師的理由， 抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。 表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、 為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。昔日：生平志向 感激原因 廿年經(jīng)歷 報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由4結(jié)合這兩段，講解“寓情于敘”的特點(diǎn)。5討論： “受命以來深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？ 今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感， 從而努力學(xué)習(xí)， 完成自己的責(zé)任和使命。6小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。表示伐

11、魏決心，報(bào)先帝忠陛下。五、布置作業(yè)1課后背誦課文3 7 段。2預(yù)習(xí)翻譯8、 9 段。第三課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分二、理解分析第三部分1學(xué)生齊讀8、 9 段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意。2指導(dǎo)翻譯第 8 段：這一段翻譯較難，以老師講解為主3分析第8 段層次：師生共析：第 1 句是自請(qǐng) “出師 ”，表達(dá)“討賊興復(fù) ”的決心，意志堅(jiān)定第 2 句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望第 3 句表達(dá)感激之情板書： 請(qǐng)命出師表決心叮囑陛下：用賢臣興德之言宜自謀咨諏善道察納雅言深追遺詔受恩感激4.討論：如果第1句話后面用分號(hào)， 以彰其咎”后面用句號(hào)，表達(dá)效果會(huì)怎樣？自由發(fā)言，有道理就行（更換之后一是不能