1、淺議初中物理有效教學的實現途徑沁水縣示范初中 任海霞摘要：初中物理有效教學是物理新課程標準的要求，同時，也是廣大工作在一線的初中物理教師所孜孜不倦追求和奮斗的目標。然而，在農村初中物理教學中，因受傳統教學觀念、教學方法、教學條件等方面的影響，使得物理教學面臨諸多困境，農村初中物理有效教學之路舉步維艱。針對農村初中物理教學現狀，在尊重學生主體地位的前提下，以激發學生學習興趣為主導,在有利于農村初中物理有效教學的實踐層面上，去總結、挖掘農村初中物理教學的有效性的實現途徑。關鍵詞：新課標 農村初中 物理課堂 有效教學正文：隨著新課程改革的深入發展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點

2、。作為一名農村初中的物理教師，要實現物理有效教學，則應根據物理教學現狀和新課標的要求，結合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現農村初中物理的有效教學。一、農村初中物理面臨的教學現狀與困境物理學科，是涉及知識面最廣、與我們的實際生活聯系最為密切的自然學科。初中物理教學，是整個物理教學的起點，是學生今后更好的進行物理學習、研究的奠基工程。 在初中物理教學過程中，由于受傳統觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。雖然我們經常強調“學習物理很重要”，也知道初中物理的教學質量直接制約著高中物理教育，更明白初中物理教育是素質教育

3、的重要陣地，它囊括了大量學生發展形成終身學習能力的必備知識與技能。然而，由于初中物理所占分值相對較低，雖然我們仍然高舉素質教育的旗幟，但應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。另外，在許多偏遠的鄉鎮中學，有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用，實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展。農村學校有限的教學條

4、件，使得原本在物理教學中占很大比重的試驗教學遭到限制，得不到正常開展，學生只能很枯燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面逐漸出現了問題，這些問題經過長時間的積累后，學生會開始覺得物理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學科，這使物理的教學效果大打折扣。在大部分農村中學，物理教學的整體成績一直不是很理想，久而久之，學生都對物理產生了恐懼感，而農村初中學生的知識基礎與其他教學條件較好的學校中的學生相比，要薄弱一個或多個層次，這讓學生對思維、推理能力都很強的物理學科更加敬而遠之，最終使

5、得物理學科在學生心中地位低下，這些都使得農村初中物理有效教學之路困境重重，有效教學難以實現。新課程要求現代教學要以素質教育為主，注重培養學生的綜合素質、能力，但這樣的教學環境實難達到新課程標準的要求，實現農村初中物理的有效教學任重而道遠。二、農村初中物理有效教學的實現途徑物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種教學活動，二者緊緊扣連在一起。正因為如此，要實現農村初中物理課程的有效教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系入手。在“教”方面，新課標要求教師關注每一個學生的發展，要求教師轉變角色，從傳統教學的“教書匠”、“講解者”轉變為“教學的促進者”、“學生學習的引導者”和“學生的合作者”

6、。因而，新課程理念下的中學物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。所以教師應更新教育理念，徹底摒棄過去“以師為本”的陳舊教育觀念，樹立“以人（學生）為本”的全新教育理念,更多的從學生的實際出發，因材施教，給予他們更多的人文關懷。與此同時，教師在教學過程中既要重視到學生的共同基礎，又要使教學適應學生的個性需要，始終堅持使學生成為學習的主人，充分發揮他們的主觀能動性，實現初中物理課堂的有效教學。為實現此目標，教師可以從以下幾方面進行努力：（一） 創造民主、平等、和諧的教學氛圍。教學氛圍是最先被教師和學生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛

7、圍能為學生提供一個輕松的學習環境，學生擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對提升課堂教學效果起到良好促進作用。交往論認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師與學生都是教學過程的主體，二者在人格上是平等的。然而在現實教學中卻由于社會地位、傳統習慣等因素的影響，導致學生始終處于被動接受狀態。因此，要想實現初中物理的有效教學，應首先從根本上改變以往那種“教師絕對權威”的認識，讓教師成為學生的朋友，使學生成為學習的主人，教師要在學習上為學生提供足夠的關心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學，努力地融入班級中，增加對班上同學的了解，加深與學生之間的感情。同時，在制定教學目標時更多的考慮學生

8、的參與、發現、體驗、感悟物理的過程和自主學習能力的形成。羅杰斯早就在他的“非指導性教學”八原則中提出，要提供一種促進學生學習的良好氣氛。一個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相互關心和理解的心理氛圍。這種氣氛最初來自“促進者”（即教師），隨著學習過程的進行，學生會越來越多地、并且是很自然地流溢出這方面的情感和態度。當我們教學的班級達到這樣的境界時，物理課堂的教學效果定會得到較好的提升。（二）平等對待每一個學生；真正關愛每一個學生平等的對待每一個學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當的困難，因為一個班上不可能每個學生的學習成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多

9、或少的忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。在教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師更應該給予關心和幫助，因為只有這些學生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。教師要做到真正關愛每一個學生，關愛學生是師德修養的靈魂，蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是教師應具備的道德品質，也是搞好教育教學工作的重要因素。（三）教師要努

10、力做好物理教育研究江澤民同志曾經指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。”21世紀是以知識創新和應用為特征的知識經濟時代，是一個人類腦力大解放、大開發的時代。而物理教育是知識創新、傳播和應用的一塊重要基地，是培養創新精神和創新人才的搖籃。主體創新是當代教育的主題，是全面推行素質教育的動力，是我國21世紀教育發展的必然選擇。21世紀社會要求未來人才必須具有一定的科學素養，具有不斷求知的精神和較強的自學鉆研能力，動手實踐和創新意識，但是目前許多教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我

11、們的學生卻沒有得到應有的發展，課堂教學中教師牽著學生鼻子走，以至于學生養成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學生多種能力的發展，過分注重學生“應試能力”培養，輕視學生動手實踐能力和創新意識及情感態度等多方面的發展。基礎教育課程改革綱要中提出要改變學生的學習方式，“倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息和能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”在物理教學的層面來實現上述種種要求，指的就是物理教學在達到新課標要求上的有效性。要使學生在素質、能力等方面達到新課標的要求，教師應該擔負起最多的責任，尤其對條件相對落后的農村中學學生。所以教師在教學過程中，應多

12、做相關的教育研究，多做正確的、深入的、對農村學生發展適用的研究。以農村學生為研究對象，制定有效的研究計劃，從學生的心理發展規律、學習興趣愛好、家庭環境等方面全面收集材料，從根本上了解和認識農村中學生特殊的發展歷程。最后，從學生的特殊性出發，找到適合的教學方法，針對性的開展物理教學工作，避免物理教學的盲目性，逐漸實現物理教學的有效性。（四）做好物理課堂教學的診斷和觀察；積極開展物理教學評價 在現代物理教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。

13、在日常教學中，物理教學課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現在促進教師專業發展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態等方面。 物理教學課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學改革的前沿，因此，課堂教學觀察與診斷對于提升課堂教學效果十分必要。 在物理教學中，課堂觀察除了對提升教師的業務能力有較大幫助外，還能讓教師更加全面、徹底的了解學生的學習情況和綜合素質的發展情況，為學生各種基本物理素養的塑造指明方向。新課程下的農村初中物理課堂教學評價，是在物理課堂教學觀察和診斷的基礎上開展的一項檢查性、總結性的教育工作，其目的是檢查教師

14、的課堂教學是否是以促進學生發展為根本宗旨，檢查物理教學內容是否合理，檢查學生能否主動學習，檢查教師是否有良好的教學基本功，檢查教師教學是否符合農村學生的特殊性。教師在物理教學中，如果能很好的達到物理課堂教學評價指標，則實現農村初中物理課堂教學的有效性離我們就更近了一步。在“學”方面，我們知道，其主體是學生，但并不能將學生的“學”與教師的“教”完全隔離開。在強調“學”時，二者應有相互的聯系，因為學生的“學”在很多時候必須要有教師的正確引導才能很好的實現。那么，在引導學生進行學習時，由于物理獨有的學科特點，教師應始終堅持“讓活力張揚課堂”的理念，營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在學習時獲得一種精神上

15、的高度自由。與此同時，應努力挖掘有趣的知識點，激發學生的學習興趣，使學生熱愛物理，積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。物理是一門以試驗為基礎的自然學科，教師在教學過程中應該充分發揮試驗的作用，讓學生在做中學，在學中用，培養學生的動手能力和應用實踐物理知識的能力，這也是在新形勢下新課程改革為物理教學提出的要求。其次，要想讓學生長時間保持濃厚的學習物理的激情，教師必須采取學生喜聞樂見的知識傳授方式，使學生在潛移默化中愛上學習物理學科。比如，在課堂教學之余，教師可以將學生按35人編成小組，每組指定小組長，小組成員定時到小組長處

16、接受當天或以前所學知識的檢查，當然，這個過程還得有老師的適時監督，這樣一方面可以對學生鞏固舊知識、學習新知識起到督促作用。重要的是，這個過程是學生自主學習的過程，學生可以自由的開展學習，經過長時間的培養后，對培養學生自我管理、自我評價能力有較好的促進作用。教學時，從初中學生的年齡特點和心理特點出發，初中的物理課堂教學應以教材為根本，這是學生掌握基礎知識和形成基本技能的基礎，在處理好教材的同時，根據學生的掌握情況，對某些知識加以必要的補充，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境，讓學生自主學習，主動進行物理研究。再次，“教”與“學”的一個重要聯系就是教師要充分發揮自己

17、的聰明才智，為學生的“學”創造條件。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的聰明才智在于，使孩子們把教師的意圖看做自己的意圖提出來并加以實行。一個真正的教育能手永遠也不會使孩子感到自己是一個發號施令的人。眾所周知，課堂講解是學校課程教學的一種重要形式，但對于物理學科，知識的講解和能力的形成不能只是局限在40分鐘的課堂上，尤其是對農村中學生的物理教學更是如此。農村中學雖然在一些硬件設施上相對落后，但農村中學仍然有其天然的優勢，那就是更加接近大自然，教師可以讓大自然成為自己的物理教學課堂，讓學生在大自然中來學習物理，提升物理學習自身的樂趣性，愛因斯坦曾說： “興趣是最好的老師”。 楊振寧說：“有了興趣，苦就不

18、是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。”學生有了興趣，想學、愿學，在老師的幫助下就沒有什么是學不會的了，這樣物理教學效果便能事半功倍。例如，在講解摩擦力時，由于摩擦力是看不見、摸不著的一個物理量，單純的理論講解無疑會使課堂顯得枯燥無味，但教師可以讓學生感知到它，在講解新課時，教師就可以將課堂設在教室外，讓學生在大自然中多見識生活中有關摩擦力的實例，在觀察中形成問題，提出問題，解決問題，最終讓學生在腦海中形成摩擦力的概念，掌握影響摩擦力大小的幾個因素，形成摩擦力的物理常識，會用其知識分析生活中的相關現象，辨證看待摩擦力對人類的影響。這就是一個基礎知識和基本能力的形成過程，也符合新課標為

19、我們指定的要求。最后，教師要讓學生在學習中樹立問題意識，激發學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動。新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。所以，若學生在學習過程中提出了為題，老師應該好好加以利用。孔子曾說：“多聞闕疑，多聞缺始。”即主張廣聞質疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發，教師在教學過程中應組織學生多方面多角度思考，啟發、鼓勵學生提出問題，大膽質疑，以“培養青少年不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創新品質”為目標，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發學生質疑的同時，還應根據具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。例如，在教“測電筆”時，先簡介了測電筆的構造、用途以及使用方法，并當堂作了演示，然后提出這樣一個問題：既然測電筆的氖