1、中西部農(nóng)村科學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略科學(xué)課堂論文        科學(xué)本質(zhì)是探究，教育本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)正體現(xiàn)了科學(xué)與教育本質(zhì)的結(jié)合，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)體現(xiàn)在課堂內(nèi)外、生活實(shí)踐中的長(zhǎng)時(shí)間、全方位的工程，不可一蹴而就。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要組織形式，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要的地位。    只有成功的課堂教學(xué)才能成功地實(shí)施課程目標(biāo)，而一個(gè)成功的教學(xué)最基本且重要的一點(diǎn)就是它必須是有效的。只有有效的教學(xué)才能順利完成學(xué)科課程每節(jié)課的具體目標(biāo)，即常說(shuō)的課時(shí)教學(xué)目

2、標(biāo)，進(jìn)而完成學(xué)科課程的總目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。    本文結(jié)合筆者在我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)（山西省曲沃縣）科學(xué)課程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一線的老師們普遍感覺(jué)自身的學(xué)科知識(shí)、教師專業(yè)技能存在著嚴(yán)重的不足。科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程還不盡人意。針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從有效教學(xué)的理念出發(fā)，探討如何通過(guò)組織實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出科學(xué)課堂探究活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施及評(píng)價(jià)策略，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供一些可操作性的參考，將實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)引向有效、良好的發(fā)展方向。    一、有效教學(xué)理念的提出有效教學(xué)（122134561 4173859:）的

3、理念來(lái)源于),世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué);之爭(zhēng)的產(chǎn)物$。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，即相比于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生投入、教學(xué)投入和社會(huì)文化影響這些影響因素來(lái)說(shuō)，最終的教學(xué)效益怎么樣，是高效、低效還是無(wú)效。從本義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的觀點(diǎn)，應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益且教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果；有效

4、教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，要求教師通過(guò)不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，綜合選擇和使用各種教法，努力使自己的教學(xué)更有效；有效教學(xué)也是一種策略，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)階段都有一系列的策略。    從以上不難看出，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多維性與教學(xué)的發(fā)展性，將教學(xué)活動(dòng)看成是師生的互動(dòng)交往過(guò)程，這些理念和要素蘊(yùn)藏在新課程的實(shí)施中，在新課程實(shí)施中處處閃光，新課程倡導(dǎo)的很多教學(xué)理念是和有效教學(xué)的本質(zhì)屬性完全一致的。改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改

5、革中教育發(fā)展的必然取向。    如按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，可把有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在處理每一階段的過(guò)程中都有不同的策略。    二、課堂科學(xué)探究活動(dòng)中有效教學(xué)的組織與實(shí)施一項(xiàng)對(duì)我國(guó)理科學(xué)生科學(xué)探究能力的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展不平衡，能力的強(qiáng)弱和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)校類型無(wú)關(guān)，從側(cè)面反映出我國(guó)現(xiàn)行的一些教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面是低效的!。在實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研時(shí)這個(gè)問(wèn)題同樣反映在了科學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。    如何以有效的科學(xué)探究

6、活動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，我們可通過(guò)剖析教學(xué)過(guò)程，找到并優(yōu)化影響每一教學(xué)過(guò)程的因素，進(jìn)而應(yīng)用在科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐上，真正體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。    （一）課堂科學(xué)探究活動(dòng)的準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略主要指教師在課堂教學(xué)前所需要處理的問(wèn)題解決行為，即教師在制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需要做的工作"。具體需解決以下問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)；教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）；主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為避免無(wú)效、低效教學(xué)的出現(xiàn)，有以下兩個(gè)問(wèn)題值得注意：&

7、quot;#有效探究問(wèn)題的選擇在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為切入點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，使其感知并掌握科學(xué)探究的基本程序，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種很好的教學(xué)模式。這種模式實(shí)施的關(guān)鍵在于如何選擇合適的探究問(wèn)題，從而以問(wèn)題為紐帶，讓探究充滿樂(lè)趣和成就。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)探究問(wèn)題的把握上，存在兩種低效傾向，一種過(guò)于簡(jiǎn)單，流于形式，一種過(guò)難，無(wú)法開(kāi)展下去。    綜合考慮多方面的因素，筆者認(rèn)為在選擇一個(gè)有效的探究問(wèn)題時(shí)可參考以下四點(diǎn)：第一，針對(duì)不同課型，設(shè)計(jì)不同類型的探究問(wèn)題，采用不同的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的選擇和綜合使用是當(dāng)代有效教學(xué)的一個(gè)基本理念$。沒(méi)有一種萬(wàn)能的教法

8、可以適應(yīng)于任何教學(xué)情境并取得最佳的效果。    第二，在課前設(shè)計(jì)或教學(xué)進(jìn)程中，教師要有意識(shí)、有目的地根據(jù)教學(xué)情況靈活、適時(shí)地營(yíng)造一種適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，促使學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這里的適當(dāng)，一方面是指問(wèn)題難易程度上的適當(dāng)，另一方面指問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)上的適當(dāng)。    第三，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師把人類已知的科學(xué)真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)果的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這一本質(zhì)決定了科學(xué)真理應(yīng)以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下自主探究活動(dòng)的結(jié)果。因此，教師應(yīng)注重選擇學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能完全正確解決但通過(guò)自主、合作探究可獲得發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

9、    第四，充分開(kāi)發(fā)利用具有當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色的課程資源，選擇和學(xué)生實(shí)際生活有密切聯(lián)系的問(wèn)題作為探究起點(diǎn)。這既解決了一些地區(qū)課程資源匱乏的問(wèn)題，又使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，避免了低效教學(xué)的出現(xiàn)。    !#有效探究活動(dòng)的組織形式在新課改中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重要目標(biāo)。合適的教學(xué)組織形式的選取不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，且是教學(xué)有效性的保證。在組織實(shí)施課堂科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，常選用小組合作的形式。這種合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不矛盾。“合作學(xué)習(xí)”相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是其產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵"。“

10、自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，它是在一定教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。凡是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。盡管合作學(xué)習(xí)中有每個(gè)學(xué)習(xí)者的積極參與，這有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于教師因材施教，但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和主體都要用小組合作的組織形式，合作不是絕對(duì)的，對(duì)于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式和接受學(xué)習(xí)的方式同樣必要。在實(shí)施課堂科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，澄清“合作學(xué)習(xí)”就一定是“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的誤解，本著使教學(xué)更有效的原則，根據(jù)具體情況靈活選用合適的教學(xué)組織形式。另外，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，為真正體現(xiàn)合作優(yōu)勢(shì)，教師須注意小組

11、成員的劃分，力爭(zhēng)做到“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”，既保證小組成員間互助合作學(xué)習(xí)，人人發(fā)展，又保證全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，避免兩極分化。    （二）課堂科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施策略"#以科學(xué)方法論為依據(jù)，注重在課堂科學(xué)探究活動(dòng)中滲透科學(xué)方法教育課堂教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)作用表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上由感性到理性，又由理性到實(shí)踐的兩個(gè)“飛躍”。教學(xué)就其本質(zhì)而言，乃是教師把人類已知的科學(xué)真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程。自然科學(xué)方法論作為聯(lián)系哲學(xué)和自然科學(xué)的一條紐帶，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)“飛躍”

12、和學(xué)習(xí)上的兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵因素。因此，要以自然科學(xué)方法論為依據(jù)組織課堂教學(xué)；另外，科學(xué)教育已從單一的科學(xué)知識(shí)教育演變?yōu)榘茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)史等復(fù)合的面對(duì)全體公民的科學(xué)素養(yǎng)教育。所以，在課堂探究活動(dòng)中，必須滲透科學(xué)方法教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”%。    !#從人的因素考慮使每位學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)展課堂教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)以塑造和建構(gòu)主體自身為對(duì)象的實(shí)踐領(lǐng)域。當(dāng)代課堂教學(xué)在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生主體性品質(zhì)的培育過(guò)程，是一種主體性教學(xué)

13、。主體性教學(xué)就是一種培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)&。    以主體性教學(xué)理論反思當(dāng)下的基礎(chǔ)教育，可以發(fā)現(xiàn)，教育過(guò)程中學(xué)生的主體性正在走失，學(xué)生處于一種“無(wú)自我主體”的盲從狀態(tài)。因此，重建人的主體性成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革在實(shí)踐層面亟待解決的問(wèn)題。 學(xué)生主體性品質(zhì)的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，活動(dòng)是影響學(xué)生主體性品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。課堂內(nèi)組織的探究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，必須注意通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生主體性探究意識(shí)真正得到發(fā)展，為此必須保證學(xué)生在活動(dòng)中的人人參與和真正參與。人人參與體現(xiàn)教育平等性原則，每名學(xué)生都有權(quán)利被調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到活動(dòng)中

14、去，而學(xué)生是否真正參與可從學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度兩方面來(lái)考慮是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是部分參與還是全面參與。只有學(xué)生真正成為課堂科學(xué)探究活動(dòng)的主體，真正進(jìn)行了積極的思考，真正主動(dòng)、全面地參與到活動(dòng)中去，學(xué)生的主體探究意識(shí)才能增強(qiáng)，主體性品質(zhì)才能獲得重建和發(fā)展。     !"從活動(dòng)內(nèi)容考慮應(yīng)注重科學(xué)精神的培養(yǎng)科學(xué)探究作為課程改革的突破口，在課程實(shí)施中至關(guān)重要。科學(xué)探究包含兩方面含義：一是科學(xué)探究的形，即其基本程序，二是科學(xué)探究的神，即其基本精神。兩者相互聯(lián)系、依存，缺一不可。科學(xué)作為探索真理的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既包含活動(dòng)的結(jié)果科學(xué)知識(shí)，也包含取得結(jié)果的進(jìn)程科學(xué)

15、方法以及在此進(jìn)程中科學(xué)家形成的由科學(xué)本質(zhì)所要求的價(jià)值觀念、思想品質(zhì)和行為準(zhǔn)則的整合科學(xué)精神。成功的科學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)和基本技能、具有創(chuàng)新精神與能力的同時(shí)獲得對(duì)科學(xué)精神的理解。    在新課改實(shí)踐中，廣大教師依據(jù)課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究基本程序的可操作性規(guī)定，即提出科學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)和證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，在教學(xué)中設(shè)計(jì)和引導(dǎo)實(shí)施了很多符合基本程序近似“完美”的科學(xué)探究活動(dòng)，做到了“形”似。但調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，某些科學(xué)探究為單純追求“形”似而“神”離，步入了對(duì)學(xué)生智力進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的形式化誤區(qū)。一些貌似熱鬧的課堂探究活動(dòng)結(jié)束之

16、后留給學(xué)生的東西并不多，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解僅停留在表層的“形”上，甚至有些低效、無(wú)效的活動(dòng)只注重了結(jié)果，連探究的基本過(guò)程都沒(méi)有教會(huì)學(xué)生，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)了。    #"從人和活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)合上，把培養(yǎng)人文精神作為一個(gè)不可或缺的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)教育的任務(wù)不是解決價(jià)值觀的問(wèn)題，價(jià)值觀的解決是由人文教育完成的。人類社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表明，科學(xué)在帶來(lái)發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了很多問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，人們不得不思考社會(huì)和人自身的發(fā)展問(wèn)題，思考人的價(jià)值和社會(huì)價(jià)值問(wèn)題。順應(yīng)這樣的趨勢(shì)，當(dāng)今世界上很多國(guó)家在教育改革中開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，課程改革向科學(xué)教育和人文教育相互

17、滲透的趨勢(shì)發(fā)展。很難想象一個(gè)人格不完善的人能在科學(xué)領(lǐng)域做出多大成績(jī)或?yàn)槿祟愖龀龆啻筘暙I(xiàn)。可以肯定，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格陶冶的教育是不可能成功的，甚至是危害不淺的。    在本次我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，課程改革是首要且重要的一部分，國(guó)家對(duì)學(xué)科進(jìn)行了一系列的改革，開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，課程目標(biāo)從單一向多元邁進(jìn)。科學(xué)教育的課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。懷特海指出：“沒(méi)有純粹的技術(shù)教育，也沒(méi)有純粹的人文教育，兩者缺一不可”$。在科學(xué)教育的課堂活動(dòng)中確立人文精神目標(biāo)對(duì)社會(huì)、學(xué)生個(gè)體發(fā)展都具有極大的意義和價(jià)值。所

18、以，必須重視教學(xué)中被忽視的人文教育目標(biāo)，教師應(yīng)注意喚醒、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生人文精神的自我意識(shí)和發(fā)展。    %"加強(qiáng)對(duì)課堂的宏觀調(diào)控和管理，促進(jìn)課堂教學(xué)新秩序的建立課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)前提是組織和管理好課堂，保持課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍。不能維持課堂紀(jì)律和正確對(duì)待學(xué)生是低效教學(xué)的一種表現(xiàn)&。課堂教學(xué)的有效性不僅取決于教學(xué)本身，還依賴于課堂管理。    當(dāng)前學(xué)校教育的方方面面都在發(fā)生著深刻的變化，新的教學(xué)模式下的課堂管理也需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變、適應(yīng)并促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)。教師對(duì)于課堂的管理主要體現(xiàn)在設(shè)法

19、使教師自身、學(xué)生和活動(dòng)課程這三要素彼此協(xié)調(diào)、相互配合，針對(duì)課堂行為發(fā)生的不同原因，采取人際溝通策略和操縱強(qiáng)化策略，形成師生間默契的課堂行為，進(jìn)行有效的課堂管理。在目前的課堂科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，學(xué)生還不太適應(yīng)，一部分學(xué)生表現(xiàn)為不知所措，活動(dòng)度不夠，一部分學(xué)生則表現(xiàn)為活動(dòng)度過(guò)大，甚至產(chǎn)生了一些不當(dāng)?shù)恼n堂行為。也就是說(shuō)，學(xué)生不能給自己施加秩序，有效教學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)給他們施加一些外在秩序的過(guò)程，以便能形成學(xué)習(xí)必需的內(nèi)在秩序。教師應(yīng)承擔(dān)起重建學(xué)生內(nèi)在秩序的責(zé)任。放手積極構(gòu)建一種民主、平等、開(kāi)放的人際心理環(huán)境，改變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)中表面上的井然有序，給學(xué)生自由探究、自由表達(dá)、敢于質(zhì)疑的權(quán)

20、利，促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生既有“活動(dòng)”，又有“體驗(yàn)”，把學(xué)生由不自主“有序”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主“無(wú)序”狀態(tài)，再最終轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹坝行颉睜顟B(tài)。    （三）有效課堂科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施后的評(píng)價(jià)策略課堂上實(shí)施的科學(xué)探究活動(dòng)，質(zhì)量如何，是否完成了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，都要有一個(gè)信息反饋，這就要進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施后的評(píng)價(jià)。建立能夠全面綜合反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的可信的評(píng)價(jià)模式，是科學(xué)教育課程的一個(gè)具體目標(biāo)!。評(píng)價(jià)為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度分析課堂科學(xué)探究活動(dòng)，主要包括以下內(nèi)容：對(duì)在課堂科學(xué)探究活動(dòng)中獲得的科學(xué)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)；對(duì)科學(xué)探究過(guò)程、方法與能力的評(píng)價(jià)；對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)(。    )*#年是科學(xué)課程在山西省曲沃縣國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)的第三年，第一輪實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，處于中西部不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校課堂上進(jìn)行的評(píng)價(jià)還存