1、“以學(xué)生為中心”的思想政治理論課教學(xué)模式改革作者：邢增鑾、來源：黑龍江教育學(xué)院學(xué)報2015年第01期摘要：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，建立良好的師生關(guān)系，促進教師的發(fā)展。當(dāng)前，高校思想政治理論課的教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，而構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式有利于解決這一問題。這一模式的建立，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考核體系，營造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大環(huán)境等方面入手，從而切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；思想政治理論課；教學(xué)模式；構(gòu)建路徑中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2015）01005202

2、高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”是高校對學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著教育人和培養(yǎng)人的重大責(zé)任，而實踐中思政課的教學(xué)效果差強人意，學(xué)生上課遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂上教師的講授沒有吸引和打動學(xué)生，思政課的重要作用沒能充分發(fā)揮出來。誠然，思政課的教學(xué)效果在一定程度上受制于經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、政治運作狀態(tài)、社會發(fā)展進程等大環(huán)境，但學(xué)校和教師也負有重要責(zé)任。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校思政課教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)“教”，淡化“學(xué)”，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容“高大上”，教學(xué)方法單一老套，所以要提高思政課的教學(xué)效果，就必須改革這種“以教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建“

3、以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)的內(nèi)涵“以學(xué)生為中心”是美國著名心理學(xué)家羅杰斯于1958年在哈佛教育學(xué)院學(xué)術(shù)研討會上首次提出的，1998年聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育大會上正式提出。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，心理學(xué)科、教育學(xué)科的誕生，高等教育大眾化使高等教育領(lǐng)域開始重視“以學(xué)生為中心”。“以學(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的目的、任務(wù)不在“教”，而在“學(xué)”。 “以學(xué)生為中心”，最根本的是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知

4、識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校要從“課堂、教師、教材”“老三中心”，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”“新三中心”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息時代，以英美為代表的世界高等教育紛紛關(guān)注“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師們通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，來實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)的重要意義1有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、團隊意識，促進學(xué)生主動學(xué)、積極學(xué)和創(chuàng)新學(xué)，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升以“學(xué)生為中心”建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，同時注意

5、文化環(huán)境等因素對學(xué)生發(fā)展的影響。學(xué)生在這種教學(xué)模式中不是被動的知識授受者，而是一個主動的選擇者，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇知識和信息，可以結(jié)合自身的性格特點選擇學(xué)習(xí)的方式和途徑，可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)速度和進度。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式中可以獲得團隊意識和民主意識，變得更加積極和主動。 2有利于促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)能力以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)、自覺學(xué)，但并不否認教師的重要性，相反教師的作用更加突出，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中起到十分重要的作用。教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y料的把關(guān)者、知識的激活者、興趣的培養(yǎng)者、思考的促進者。在這種教學(xué)模式中，教師的教

6、學(xué)難度更大，對教師的要求更高，教師需要付出更大的努力才能有效地完成工作，這無疑有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。3有利于營造良好的師生關(guān)系師生之間的平等對話在很大程度上依賴于教師與學(xué)生在教學(xué)中通過相互交流而產(chǎn)生的情感，它包含教學(xué)性的知識交互與社會性的情感交流。但客觀范式下的課堂，知識成為支配師生思想與行為的工具，知識之外的情感、欲望等因素基本被忽略了。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式能夠充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重，教師與學(xué)生處于平等的地位，從而構(gòu)建出良好的師生關(guān)系。JP2三、“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)模式的構(gòu)建路徑1確立“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)理念確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師和學(xué)生

7、必須具有教學(xué)學(xué)術(shù)觀、教學(xué)民主觀和教學(xué)協(xié)作觀等觀念。所謂教學(xué)學(xué)術(shù)觀是指教師既是教學(xué)者，又是研究者，從事的是研究性教學(xué)；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是研究者，從事的是研究性學(xué)習(xí)。“教”和“學(xué)”的中心任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會提出疑問，學(xué)會研究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獨立思考和解決問題的能力。所謂教學(xué)民主觀是指教學(xué)要建立在平等民主的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法擁有充分的表達權(quán)和選擇權(quán)。教師與學(xué)生要在平等的環(huán)境中進行充分的教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，形成開放和諧的學(xué)習(xí)氛圍。所謂的教學(xué)協(xié)作觀是指大學(xué)的學(xué)習(xí)需要師生協(xié)作，包括學(xué)生之間的協(xié)作、教師之間的協(xié)作、教師與學(xué)生之間的協(xié)作，要通過協(xié)作與相互啟發(fā)，促使學(xué)習(xí)和研究在更高層次上

8、進行。 2構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)體系“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既要“上天”又要“入地”，既要對學(xué)生進行國家方針政策的教育，又要聯(lián)系學(xué)生實際解決其成長過程中的各種問題。以中央16號文件為指導(dǎo)，在充分認識思政課教育功能和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生社會化的過程為基本項目，將中央規(guī)定的大學(xué)本科思政課四門主干課（“概論”“基礎(chǔ)”“綱要”和“原理”整合成三大項目，即“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀與行為規(guī)范教育；中國特色社會主義理論與實踐教育；職業(yè)道德與勞動法規(guī)教育，并以此為一條主線貫穿思政課始終，項目下設(shè)模塊、模塊下設(shè)專題。如項目一下設(shè)置“三觀”教育、馬克思主義唯物辯證法教育、道德規(guī)范與法

9、律規(guī)范教育等三個模塊，將“基礎(chǔ)”和“原理”兩門課的部分內(nèi)容進行整合。項目二下面設(shè)置人類社會及其發(fā)展規(guī)律、以史為鑒、現(xiàn)實雄辯、堅定信念四個模塊，將“原理”“綱要”和“概論”三門課的部分內(nèi)容進行整合。項目三下面設(shè)置職業(yè)道德意識和勞動者法律法規(guī)兩個模塊，以“基礎(chǔ)”課的內(nèi)容為主。各項目、各模塊緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展需要來設(shè)計，既在一定程度上解決了四門課之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題，又能夠著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)方法教育界常說教無定法，但教要得法，杜威說過：如果我們用昨天的方式教今天的學(xué)生，我們就剝奪了他們的明天。”可見選擇合適的教學(xué)方法

10、和創(chuàng)造新的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)效果具有重要的意義。“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)做到有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以除繼續(xù)使用傳統(tǒng)的講授法、討論法和案例教學(xué)法外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一些新的教學(xué)方法，如情感教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、辯論法、反哺教學(xué)法、演講展示法和實踐教學(xué)法等。4創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的思政課考核體系“以學(xué)生為中心”的思政課考核，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“一張試卷定終身”的做法，做到過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，體現(xiàn)考核主體的多元性、考核方式的多樣化，分別從平時、期末和實踐三個方面進行考核。其中平時考核主要由作業(yè)、論文、自評、民主測評和課堂表

11、現(xiàn)五部分構(gòu)成，作業(yè)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本理論的學(xué)習(xí)情況，論文主要考核學(xué)生對問題的洞察力、運用基本理論分析解決問題的能力和語言表達能力，自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和思想狀況進行評價，民主測評由學(xué)委、課代表和宿舍長負責(zé)，根據(jù)學(xué)生平時在生活中、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價，課堂表現(xiàn)由任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。期末考核可以采取筆試或口試的方式，筆試以開卷為主，題型主要為案例分析題和論述題，考核學(xué)生運用理論分析問題和解決問題的能力，而非簡單的記憶力考核。實踐考核主要從課堂實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三種途徑展開，學(xué)生只需參加其中的一種，就可以得到實踐分。5營造“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)大環(huán)境“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)模式的構(gòu)建不只關(guān)乎教師與學(xué)生，學(xué)校的管理者和其他人員也是重要的力量。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從人力和財力上大力支持教師進行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，改革學(xué)籍管理、考試制度、獎勵制度等，及時解決改革過程中出現(xiàn)的問題和難題，避免不理解、不支持的現(xiàn)象，后勤總務(wù)部門應(yīng)當(dāng)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)