1、例談歷史教學中趣味教學法的應用延吉市第四中學歷史組袁軍令摘要:歷史教學過程中如何調動學生的學習興趣?如何培養學生的創新能力,達到教育的目的?筆者認為要想達到這一目的,就必須要跳出傳統教學的老套路,針對中學生的心理特點去鉆研教學,設計教法,教師可將與學習內容有關的資料恰當地引入新課,使枯燥的歷史生動化,使遙遠的歷史形象化,增強興趣,激發學生的學習積極性,從而達到寓教于樂,培養學生能力的目的。關鍵字:歷史教學;趣味教學法的應用;導語;教學過程;結束語創新,“是一個民族進步的靈魂,使國家興旺發達的不竭動力”,“是一個民族屹立于世界民族之林的扎實根基和保證”。沒有教育的國家難以發展,沒有創新的國家難以

2、興盛。作為新時期下的教育者,我們首先應該思考得是:如何發展教育,如何培養學生的創新能力!這就要從基本做起調動學生的學習積極性。學生對學習產生了興趣,自然對于知識的掌握會得心應手。在歷史教學過程中,除了要實施探究式教學、討論式教學,啟發式教學等培養學生思維能力和自學能力的教學方法之外,更重要的是趣味教學法的應用。學生在學習過程中有無興趣,或者興趣如何,直接影響教學的效果。所以,從一定意義上來講,在平時教學過程中,是否能有效地培養學生的學習興趣,直接影響著教學的效果。因此教師應多掌握相關知識,把課本中的原理、知識點生動,形象地講出來,增強課堂的趣味性,寓教于樂,這樣才能使學生真正理解和消化。而關于

3、趣味教學法的應用,具體可分為如下幾個部分。第一,導語過程中,趣味教學法的適用尤其重要。歷史課堂教學過程中的“導入”,猶如小說的“引子”,戲劇的“序幕”,樂章的“前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發動機、帶入情境、切入主題等作用。使學生初步知道學什么,誘發求知欲望;了解為什么要學,明確學習目標。導入新課,是創造良好教學情境的基礎。要做到巧妙導入新課,就要求教師在講授新課前,針對教學內容及學生實際,或提出問題尋求解答;或者創設情境激起想象;或者運用對比引導思維,從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如,講授高度繁榮的宋元文化(一時,我是這樣導入的:“我們都知道明朝航海家鄭和,他從1405年到14

4、33年長達30年的時間里率領船隊先后航海7次,到達30多個國家和地區,最后到達非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領船隊出海后,突然遇到暴風雨使他們迷失方向,大家都驚慌失措時,鄭和不緊不慢地拿出一樣東西看了看,然后吩咐舵手向左前進。”請問,鄭和看到的是什么東西?學生的答案紛紜,而我就趁勢引入:我們今天學習的這一課內容中就有同學們想知道的答案,請同學們把課本打開,我們看看鄭和究竟拿出了什么!這樣創設懸念,強烈的激發了學生的好奇心和求知欲,從而達到師生心理上的同步,有利于教師授課時的發揮,提高教學質量。所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經驗的歷史教師,十分重視并精心設計“導入”這一起始環節,力圖

5、從一開始就抓住學生的心,架設起教與學之間的橋梁,打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路,創設覆蓋每一章、每一節、特別是每一具體問題的情境,誘導學生興致盎然地從已有的知識經驗過渡到所要學習的內容上。由此可見,引言至少有兩項功能:其一,創設覆蓋本節課的課題,使學生明確本課時的學習任務并產生認知本課的需求;其二,提出具體問題,作為學生完成本課時學習任務的起點。例如:講明朝君權的強化一課時,我首先請同學們聽這樣一個故事:明朝洪武年間,有一天,大學士宋濂在家中請客。第二天,明太祖問宋濂,昨天請了些什么人?吃了些什么菜?喝了些什么酒?宋濂一一如實回答。明太祖聽后說:“你說的全對,沒有欺

6、騙我。”說完,拿出一張地圖。宋濂一看,是昨天家中宴請賓客時的詳細情況,不禁嚇出一身冷汗。那么監視大學士宋濂的是什么人呢?他們聽誰的指揮呢?這段材料說明了什么問題呢?材料的運用和問題的設置緊緊抓住了學生的注意力,從而將學生的引入課題。但是由于歷史教學內容的豐富多彩,對象的廣闊、遙遠;學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異,因而歷史課的“導入”無論內容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。第二,在授課過程當中,也可以從具體的教學目的和教學要求出發,從學科教學內容出發,從學生年齡特征出發,適當引用一些謎語、對聯或者典故來吸引學生注意力和培養學生的思維能力、想象力。另外還能增加學生對歷史的興趣、

7、活躍課堂的氛圍,同時又可以培養學生的鑒賞力和文學欣賞水平。例如:講授勃興的中華文化(二這一課時,為了能讓學生理解戰國末年楚國屈原的文學成就和愛國政治活動,感悟其愛國精神,我講了湖南汨羅江玉笥山上屈子祠的楹聯:哀怨托離騷,生面別開詩賦組孤忠報楚國,余風波及湘漢人顯見屈原把愛國報復寄托在離騷當中,而離騷又開創了一代楚辭體詩風,其愛國精神激勵著“漢湘”民眾。通過對聯,第一,吸引了學生向深探究其內在含義的究竟;第二,讓學生感受到了中華詩話的優美,受到文化熏陶;第三,拓展了學生的思維能力;第四,又對學生進行了一次愛國主義教育,將授課過程轉化為探究過程,趣味盎然,可謂一舉數得。但是要注意,調動興趣的內容要

8、切合實際,既要講究活潑新穎,又要能讓學生融入情境。比如:講授合同為一家時,引用唐太宗拿謎語考祿東贊的典故,可讓學生假設自己就是祿東贊,老師出題,看看哪個祿東贊更聰明!通過這樣的情景假設,可以使學生感到很新奇,很有興趣,從而引發學生的想象力。第三,結束課程使也可以運用趣味性教學法。如新學期新章節的緒論課,歷史教師可以考慮用懸念性結尾:除了向學生介紹即將學習的課程的特點、內容以及學習方法外,在結尾時,不妨展示其中一兩個有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”,引起他們強烈的求知欲望。理解性較強的內容也可以設立巧妙的疑問,誘發學生積極探究,達到舉一反三、觸類旁通的目的。總之,在探尋新課程教育方向,注重開發學

9、生創新意識的今天,恰當地運用趣味教學法,會給歷史教學增添不小的魅力,給學生一份認知中的驚喜舉報.與你同行與你同行當前離線注冊時間2008-2-24最后登錄2010-2-9閱讀權限150積分15203精華9帖子6559.靈魂人物靈魂人物, 積分15203, 距離下一級還需9984796 積分串個門加好友打招呼發消息. 地板發表于2008-7-1 06:48:00 |只看該作者回復:初中歷史教學論文精選淺談新課標下初中歷史教學的幾點感悟滄州市頤和中學(一中分校劉國良面對新課程改革,作為歷史教育者應該怎樣去做呢?這是每一位一線教師必須思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準,圍繞大綱展開教學

10、工作,同時還要體現新課改的理念,這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢,才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性,讓每個學生參與到教學中去,同時又能在考試中取得良好成績呢?下面是本人在教學中的幾點感悟。第一:語言關作為授課教師要注重自己的語言,講一堂好的歷史課,必須具備良好的語言素質,要使語言精煉、有穿透性,力爭做到幾句話說出之后即能感染學生,激發學生的求知欲。第二:心理關不同的學生,在不同的階段心理特點是不相同的,這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化,調整自己的授課風格來適應學生的心理需要,這樣才能在教學工作中達到事半功倍的效果。第三:

11、結構關傳統的教學模式是教師講,學生聽,聽后背的教學模式,這就壓制了學生思想的發揮,也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體,而是以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀-講-剖-感-練五環的課堂結構,下面介紹一下這一課堂結構。(1讀:課上在教師的引導下,要求學生利用810分鐘閱讀教材,把握歷史課本中的主要內容,也就是通過讀書讓學生從整體上感知全文。(2講:在讀書的基礎上,選13名學生講解課文的主要內容,對學生在講述過程中出現的錯誤之處,請其他學生改正;其中,前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力,同時也給學生提供了一個自我展現的平臺,真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者,使學

12、生感到我學習我受益,我參與我快樂。(3剖:剖析中考的考點,做到教學有針對性,同時要設置一系列具有探究性的問題,激發學生的求知欲,讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的“老古董”,而是有生活樂趣的學科,讓學生在一系列的問題中輕松度過,對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵(賞識教育,此環節的目的在于讓學生鞏固知識,如何運用知識,為以后的應試做準備。(4感:以小組討論的方式感受所學的知識,對待知識,努力有自己的想法,即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件,讓學生對歷史有所感悟和認識,使學生真正體會到學史可以使人明智,從而培養學生的情感態度價值觀,達到教育者的最終目的讓每一位學生思想健康,為國家的建設服務

13、。(5練:選擇精題當堂訓練,以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題,學生少做題、做精題,以減輕學生的負擔。以上的教學符合感性理解鞏固運用的教學過程,同時上面五個環節環環相扣、不可分割,能真正體現新課標的要求以學生為主體,教師充當導演的角色。第四:情感關教學過程中要注重對情感的把握,要善于抓住歷史事件中有情感的事件,能夠激發學生的愛國主義情感,也能彌補現實教學中的不足之處學生缺乏“情感”,最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。最后,教師教學水平的提高,不僅要多聽課,多評課,更重要的是要多鉆研,漸漸形成自己的特色,形成學科思想,去引領學生學習。總之,有思想的課堂才是有生機的、成功的課

14、堂。舉報.與你同行與你同行當前離線注冊時間2008-2-24最后登錄2010-2-9閱讀權限150積分15203精華9帖子6559.靈魂人物靈魂人物, 積分15203, 距離下一級還需9984796 積分串個門加好友打招呼發消息. 5#發表于2008-7-1 06:48:00 |只看該作者回復:初中歷史教學論文精選讓學生當一回老師在體驗中培養學生建構知識自主學習的能力浙江衢州柯城區巨化中學陳英摘要:“授人以魚,不如授之以漁”。培養學生的建構知識自主學習能力是課程改革的核心目標,是素質教育的要求,也是人全面發展的需要,培養建構知識自主學習能力有利于今后的終身學習。教師的教學工作只有重視培養學生建

15、構知識自主學習的能力,才能使他們真正成為學習的主人。關鍵詞:體驗;建構知識;自主學習由于學生剛入學不久,第一次接觸歷史,對古今中外發生的歷史事件都相當陌生,就教材中的內容和情節很難讓歷史完整地重現,嚴重影響了教學。借助課外形式多樣的歷史書籍,針對教學內容同步搜索相關信息通過學生自己來講是有效的途徑,同時有助于激發學生學習的興趣。“三分鐘看歷史”這個教學環節,就是筆者針對歷史教學學情探索出的一個典型的教學情境法。它是通過學生課前備課,以講與本課相關的歷史故事的形式,替代老師完成導入新課這一環節。于是就有了讓學生當一回老師的想法。一、體驗教師備課,激發學生自主學習的動力建構主義的學習理論認為,知識

16、不是被動接受的,而是認知主體積極建構的;學習是學習者個體主動的行為,是以先前建構的知識為基礎的;學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學習者自己建構知識的過程。從學生參與課堂教學的心理來看,跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣的、以及理解起來較容易的知識能激發學生的參與熱情,促進學生積極有效地自主參與。因此在指導學生備課時,強調采集歷史故事的生動有趣,并形成詳案。學生備課熱情很高,翻閱大量形式多樣的書籍,如講“赤壁之戰”時,學生就講了諸葛亮“草船借箭”的故事,講“商鞅變法”時,學生就講了商鞅立木取信的故事,不僅增加了課外知識,又激發起學生的學習興趣,效果甚佳。二、體驗教師上課,提高教學的

17、感染力常言道:好的開始,便成功一半。導入新課是歷史教學激活學生內驅力的不可忽視的重要環節。在教學中或運用故事、游戲,激發學生情感,讓學生因動情而要學,或圍繞課文內容提出問題,設置懸念,讓學生因探究而要學,或通過典型事例,貼近生活實際致使學生因關注要學。“三分鐘看歷史”這個教學環節就運用了這一原理,彌補了傳統的“以教師為中心”的教育模式的不足,重新確定教師在教育過程中的角色地位。在課前讓學生準備與本堂課息息相關的教學資源,模擬教師上課,充分利用講臺,黑板,粉筆,講給其他同學聽,并設置一問一答,讓同學回答自己的問題。讓他們親身感受到老師上課的熱情和創造,奉獻精神,激發他們發自內心的熱愛教師職業和尊

18、重教師勞動的情感。這是在平時課堂中無論如何也體驗不到的。三、體驗教學反思,提高學生分析解決問題的能力蘇霍姆林斯基指出:“要使思維成為名副其實的腦力勞動,那就必須使思維有明確目的性。也就是說要使它具有解決任務的性質。教師越是善于給學生的思維活動賦予解決任務的性質,那么學生的智慧力量就越加積極地投入這種活動。”課后知識鞏固是教學的直接目的,如何讓學生又快又好的完成任務?如上完商鞅變法后做“治世不一道,便國不法古。故湯武不循古而王,夏殷不易禮而亡。反古者不可非,而循禮者不足多”這一題時,作業只有兩題,但我要求在此基礎上,結合課本知識是否可以問更多的問題時,學生通過課后的自主學習和探討有了這樣一些問題

19、:1.“治世不一道,便國不法古”出自戰國時期什么人之口?意思是什么?2.這一理論屬于哪家學派?代表哪個階級?3.他在哪國實現了這一理論?有何歷史影響?4.材料表明商鞅的什么思想?5.根據這一思想,商鞅采取了什么行動?包括哪些具體措施?6.表明了商鞅的什么態度?結果如何?7.談談變法的作用是什么?8.你能分析一下商鞅變法成功的原因嗎?9.對我們有什么啟示?10.通過學習商鞅變法,結合當今改革開放,說一說,一場改革或變法要想取得成功,需具備哪些條件并通過課外資料的查閱,很好地回答了這些。這對學生提高學生分析解決問題的能力是很有幫助的。善教者,必善究。講究課堂教學藝術是每個優秀歷史教師的必備技能。但

20、是,在具體運作中,應遵循以下原則。1、要建立和諧的師生關系。讓學生直接參與教學目的在于提高學生素質,提高課堂教學實效。因此,必須面向全體學生,營造民主的教學氣氛,讓學生受到激勵,感到振奮,真正做到“善學,師逸而功倍。”2、給學生充分的思維時空。一問一答的目的在于啟迪學生的思維,抓住知識的重點。因此,引導學生設問應注意啟發性,要創設“憤”、“悱”情境,以激發學生的學習激情,使其產生巨大的學習內驅力,并做到“因材施教”。3、在操作上注意方法的多樣性。學生畢竟是學生,在很短的時間里,很難靈活地掌握教師教育技能。在實踐中,可運用小組合作、質疑答疑等方式,引導學生相互學習,共同提高。同時,注意教法與學法

21、的協調,變教學過程為學生自主學習的過程。“授人以魚,不如授之以漁”。培養學生的建構知識自主學習能力是課程改革的核心目標,是素質教育的要求,也是人全面發展的需要,培養建構知識自主學習能力有利于今后的終身學習。教師的教學工作只有重視培養學生建構知識自主學習的能力,才能使他們真正成為學習的主人。舉報.與你同行與你同行當前離線注冊時間2008-2-24最后登錄2010-2-9閱讀權限150積分15203精華9帖子6559.靈魂人物靈魂人物, 積分15203, 距離下一級還需9984796 積分串個門加好友打招呼發消息. 6#發表于2008-7-1 06:48:00 |只看該作者回復:初中歷史教學論文精

22、選初中歷史研究性學習資源的合理利用膠南市泊里鎮中心中學李芳摘要:新的課程改革,強調研究性學習和推廣,研究性學習注重過程、注重結果,也更注重學習資源的合理利用。它包括校本、社會資源的合理利用,信息資源的合理利用,課程資源的利用,三大資源互相補充,為中學歷史研究性學習提供基礎和保證,為培養學生各種能力、陶冶情操和樹立崇高的價值觀起到事半功倍的作用。研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習注重過程、注重結果,但更應注重的還是資源的合理利用,將會起到事半功倍的效果。初中歷史研究性學習的資源包括校本、社會資源、信息資

23、源和課程資源,這三大資源互相補充、合理利用,共同為中學歷史研究性學習提供基礎和保證。一、校本、社會資源的利用中學歷史研究性學習強調要結合學習生活和社會生活實際選擇研究專題。所以校本資源和社會資源的有機結合利用是有效開展歷史研究性學習活動的必要條件。校本資源包括具有不同知識背景、特長、愛好的教職工,還包括圖書室、實驗室、校園環境設施;也包括學校豐富的歷史文化底蘊。在研究性學習教學活動中,充分利用這些教育資源,引導學生從中尋找到他們感興趣和有探索價值的問題。如今天學校環境、設施,與前十年、前二十年相比發生什么變化?變化的實質是什么?學生通過圖書室,請教老師等途徑,從自己身邊的變化感受到改革開放給中

24、國人觀念上、生活上的變化,也認識到:只有加強合作與學習,才能適應未來社會的挑戰。學校以外的社會資源更為豐富多彩,歷史博物館、名人故居、歷史都城、功臣好友等,這些資源都是直觀形象的,教師要為學生創造更多的機會,幫助他們關注社會,走向社會,在更廣闊的天地中取得學習資料、研究素材。可組織學生游覽、參觀、訪問,或老師提出、或小組討論、或個人制定出研究課題,在實踐中解決,完成研究課題,如:通過考察古代名城,可提出研究題目:“我國古代政治中心為什么不隨經濟重心南移?”、“南方、北方人的性格為什么迥然不同?”。在我們校外就有一座抗日烈士故居。每年清明節,學生都會去聽村中老人講述他當年的英雄事跡。這就是最現成

25、、最形象的研究材料。另外,還可通過“本鄉鎮的歷史變遷”等題目,利用身邊材料,挖掘歷史內涵,提高學生研究性學習的興趣和能力。校本教育資源與社會教育資源的有機結合,有利于培養學生愛學校、愛家鄉、愛祖國的情感,也有利于學生保持較強的探索動機和創造欲望。二、信息資源的利用歷史研究性學習的資源還有廣播、影視節目、各種形式的網絡資源、報刊雜志等信息資源,歷史題材的廣播影視覆蓋面廣、更新、更快、更形象、趣味直觀,集歷史與藝術于一體,特別適合中學生,并且影視節目一旦播出與教材中相關內容的節目,學生的積極性、探索性大增,在藝術的氛圍中,感受到歷史的沉重與真實,結合這些經過藝術加工的歷史影視:如“三大戰役”、“中

26、原突圍”、“拯救大兵瑞恩”、“諾曼底登陸”等,學生自己就會沉思,教師再加以點撥,一系列的研究課題也就應運而生,學生在感受龐大、宏觀、壯烈的畫面的同時,充分體驗到歷史的真諦,感受到今天和平的來之不易,同時也增強了辨證地分析歷史問題的能力。計算機和網絡技術的發展為各科教學,特別是歷史教學開辟了更廣更多的渠道,也為學生的研究性學習帶來了更大的方便。計算機多媒體資源能提供豐富多樣的教學內容,同時,又為學生個性化學習和自主性學習提供了條件,使學生的研究學習拓寬了更為廣闊的領域,解決了圖書館資料的局限性,影視信息的片面性,使研究性學習更有針對性、目的性,增強了實效性。例如“諾蔓底登陸戰的啟示”研究性學習方

27、案中,通過讓學生查閱電腦資料,了解到更多的二戰具體史例,利用因特網中的搜索工具,搜索關鍵詞“二戰”+“1944”+“形勢”的相關內容,通過剪輯,教師總結1944年第二次世界大戰各戰場發生了哪些變化,通過問題:“盟軍是如何準備的?為什么一開始受挫?”。經過學生分組研究、搜索,得出答案,最后,自主探究“諾蔓底登陸對統一臺灣的啟示”。水到渠成還可進一步拓展題目“如何盡快和平統一臺灣”。這一系列的活動讓學生認識到了“天下雖安,忘戰必危”的道理,從而增強振興中華的歷史責任感和緊迫感,通過諾曼底登陸戰對祖國統一的啟示研究,培養學生發現問題、檢索資料、分析問題并運用資料解決問題的能力。三、課程資源的利用歷史

28、課程資源包括歷史教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備,很顯然,教科書是歷史課程資源的核心部分,它既是教師教學和學生學習的手段和工具,又是教學和學習的重要內容,因此,充分挖掘和利用好教材是進行研究性學習的重要目標和任務。中學歷史教材共四冊中國史,二冊世界史,特別到初三階段,教材內容的系統性、完整性,為學生研究性學習提供了有利的保障。例如,我們教材是按歷史發展進程講述的,而每一時期又分為政治、經濟、文化三部分。這三部分內容互為依存,密切相連,一定的政治制度對經濟的發展起決定作用,而文化則是一定社會、政治、經濟的反映。反過來,文化也對政治經濟產生一定的影響。經濟基礎決定上

29、層建筑,這些問題,就可為學生提出很多研究性課題:“唐朝農業取得創新成就的因素有哪些?”,“元朝疆域最大,為什么沒有繼續發展下去?”,“如何評價洋務運動?”,“如何評價美國歷史上的西進運動?”等等,利用教材的系統性,我們可以探究“美國經濟持續增長的原因有哪些?”,這里有“美國的獨立戰爭”、“南北戰爭”、“二次科技革命”、“二次世界大戰”、“羅斯福新政”等一系列的原因。學生通過對教材的研究、學習可得出正確的答案。在這一過程中,提高了分析問題,解決問題的能力,對“中國共產黨在十年內戰”、“抗日戰爭”、“解放戰爭”時不同的土地政策的實施,認識到中共始終以民族利益,人民利益為重,能實事求是解決問題的原則

30、,加深對今天改革開放的認識,堅定不移地走有中國特色的社會主義道路。其他課程資源:錄音、錄像、直觀教具、實物,各種光盤資料等,也是學生研究性學習的重要輔助工具,例如,專題錄像“輝煌八十年”、“新航路開辟模型”等,都有利于學習研究渠道的拓展。另外,學生也可在研究學習中自己制作模型、教具,例如繪制“南北戰爭概況表”,制作“筒車”、“土電話”等,動手操作的過程也是研究學習的過程,更了解到發明創造的艱辛,增強學習的信心與決心。總之,合理利用歷史研究性學習的三大資源,使學生從歷史的角度認識人與人、人與社會、人與自然的關系,從歷史中汲取智慧,提高人文素質,提高發現問題、解決問題的能力,養成科學態度和科學道德

31、,獲得親身參與研究探索的體驗,學會分享與合作,養成對社會的責任感和使命感,形成正確的人生觀和價值觀,會起到事半功倍的效果。探究式”教學方法在歷史課堂教學中的應用淺談歷史教學課堂改革山東省臨沭縣大興鎮古龍崗中學尹夢雪內容提要:隨著改革開放的不斷深入,教育改革也在不斷推進,教育改革的宗旨是全面提高國民素質,培養合格人才,這必然要求我們深化教學改革,落實素質教育。本文力求反映教師如何從實踐中去落實新的教育教學理念。本文從“探究式”的含義、反映的教學規律和教學原則、應用等幾個方面來論述,側重“ 探究式”教學方法的應用,強調了應注意的幾個環節。本文著眼于教學改革的實踐,有利于初高中歷史教學的銜接,培養突

32、出人才,最終達到為社會培養合格人才的目的。關鍵詞:探究;主導;主體;啟發當今世界科技日新月異,國際競爭日趨激烈,著力促進教育的發展和改革已經成為世界各國迎接挑戰的重要對策。時代呼喚新思路,新對策,更需要以新的教育觀念引導我國教育改革的探索和實踐。新的教育思想必然是全面提高國民的素質,培養社會所需要的人才。而這種新的教育觀念,應當在教育教學的探索中逐步升華和完善,過去“填鴨式”為主的教學方法,必將退出歷史舞臺。美國教育家布魯納倡導的“探究式”教學方法正好適應這種需求,它適應教育發展的客觀規律,適應教學原則,適應于學生身心發展的需求,著眼于學生的創新意識,培養社會需要的人才。一、“探究式”教學方法

33、就是教師引導學生以探究為主的教學方法“探究式”教學方法是指在教師的啟發之下,讓學生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認知事物,理解學習材料或者讓學生借助教材或教師提供的有關材料親自去探索應得出的結論或規律性的知識。因此,運用這種方法的教師要進行適當的設計,要給學生提供必需的資料和學習條件。教學過程中要著眼于引導學生自己去發現應得的結論,使學生體驗發現知識的興奮感和完成任務的勝利感,這種方法能提高學生的自信心和學習的積極性,培養學生發現和創造精神,1、“探究式”教學方法體現了教師主導作用和學生主體作用相統一的規律現代教學理論認為,教學是教師的教和學生的學相統一的兩個方面。是教師和學生共同活動的

34、過程。在這個過程中,教師是教育者,其任務是根據社會需要和學生的實際按照國家規定的內容向學生傳授知識,起主導作用。學生是受教育者,他們學習的主動性和學習質量都有賴于教師的教導,體現了學生的主體作用。教學實踐證明,教師的主導作用是為學生的主體作用服務的。學生不是知識的消極的接受器,教師也不可能機械地把知識塞到學生的頭腦中。無論是把人類的認識成果轉化為學生的知識財富,還是把知識轉化為學生的智力才能,思想觀點都要通過學生自己的獨立思考和實際活動,都要有學生學習的主動性,才能取得較好實際效果。“探究式”教學方法就是要求教師在實際教學著眼于學生的主體地位,把學生看作這課活動的中心,教師應當扮演引導者、幫助

35、者,服務者共同學習的角色,避免了包辦代替。例如我在講貞觀之治一課,先設計提綱:“君,舟也;人,水也。水能載舟,亦能覆舟。”是哪位皇帝引用古人的話?反映的實質是什么?是在怎樣的背景下提出的?在這種思想的指導下他在政治、經濟方面采取了哪些措施?有什么意義?談一談你對他的看法?教師要做的工作主要是把握大局,把握方向,幫助學生解決難克服,不可逾越的障礙,與學生平等、真正地去探索,這才真正體現“教為主導,學為主體”相統一的教育規律。這實際上是尊重學生個性,體現學生意志的過程,即學生自由選擇和自主學習的過程。學生通過這種方法可以培養自己的觀察力,注意力和思維力,真正體現教和學的統一,真正培養學生的能力。2

36、、“探究式”教學方法體現了啟發性的教學原則當代教育理論認為,學生要理解知識,使知識從感性認識到理性認識,離開教學過程的主體的學生認真思考,離開他們自身進行的分析、比較、綜合、概括是不能實現的。因此教師必須運用各種方法,啟發學生的積極性、自覺性、促使他們融會貫通地掌握知識。“終身學習是當今社會發展的必然趨勢。”不錯,下個世紀受教育者不再是一個只會容納大量事實信息的人,而是一個知道如何檢索,評價和應用所需信息的人。作為學校的教育工作者,應當以育人為本,全面提高教學質量,重在教給學生如何學習。“探究式”教學方法就是在培養學生如何學習,如何做人,最根本地是教師引導學生積極主動地參與到教學過程中,學會學

37、習,使他們成為真正學習的主體。例如:我在講第一次世界大戰一課,我為學生準備了第一次世界大戰掛圖和電影片段,然后設計了思考題有人說,“巴爾干半島是第一次世界大戰前的一個火藥桶”,結合史實談一下第一次世界大戰爆發的原因?結合掛圖和電影說一說第一次世界大戰的經過?假如你是當時的一名參戰的士兵,談一下你的感受?這樣就為學生獲取、分析、討論、利用信息和發現問題提供條件,啟發誘導學生學習的積極性和自覺性,促使他們融會貫通地掌握知識。這符合我國古代教育家孔子說過“學而不思則罔,思而不學則殆。”的觀點,即“不憤不啟,不悱不發”。這才能真正培養學生學會學習的能力,才能適應社會的需求。二、在實施過程中應注意的環節

38、1、首先應利用教師的“主導”優勢,創設情境,激起學生學習的興趣,促使學生去發現問題,這是“探究式”教學方法實現的前提,是準備階段。心理學研究證明,興趣是人們對探究某中事物或從事某中活動表現出來的一種積極的個性傾向,是推動學生學習的內在動力,沒有興趣就沒有求知欲。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”。這無疑是強調興趣對于學習的重要作用。鑒于以上認識,教師在創設問題時注意留有余地地給學生自己提問的機會,引導學生去發現問題，常常能有效地調動學生思維的積極性。如在講唐朝的衰落和滅亡這課時，可這樣 問學生： “有人說唐玄宗如果不要愛楊貴妃， 唐朝就不會由盛而衰。 你認為這種說法對嗎？” 這樣可以激起學生去思考， 帶著好奇心支看書， 同時又給學生留有一個余地， 自己去思考“唐 朝為什么會衰落呢？”、“楊貴妃究竟有沒有責任呢？”這有利于培養學生創新意識。還可以 用電視劇大唐歌飛等有關唐玄宗的素材和描寫楊貴妃的詩歌，課堂上配放錄音，用生動 的畫面讓學生仿佛回到當時的情景中。 避免了學生死記硬背的學習方法， 減輕了學生的負擔， 有利于引導學生去尋找歷史發展的客觀規律。 2、其次應著眼于學生的“主體”地位，引導學生注重分析、比較、綜合等思維過程,這是“探 究式”教學方法實現的關鍵，是突破階段。 現代教學思想認為，學