1、麗水學院畢業設計（論文）開 題 報 告 （2014屆） 題 目 師范生通過教學技提高維持學生課堂內外積極性問題研究 指導教師 張桂 院 別 理學院 班 級 物理101 學 號 姓 名 倪勁昌 余政通 陳礪鋒 方洋林 傅照斌 費耀煒 二一三年 六 月 十 日第一部分 選題的意義如何解釋部分學生學習中的消極狀態，如何克服積極情緒的短暫性問題，這是師范生在未來教育工作中需要研究解決的不可避免的課題之一。在日常工作中，教師習慣于提取那部分在學習中有消極思想的學生的問題，加以放大研究，而忽視了那些積極向上的學生的優點。我想教師們更應該研究所謂“好學生”維持學習積極性的動力源泉，或許能找到解決所謂“差生”

2、問題的良藥。 而讓學生在學習過程中保持良好的學習熱情和探索的欲望，基本途徑便是激發并保持學生的學習興趣與積極性。那么學生學習積極性從何而來呢？愛因斯坦在論教育一文中說：“在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”如此說，“樂趣”和“認識”應是“好學生”學習積極性的來源。在學習過程中體驗到的愉悅的快感，在獲得學習成果后的興奮和滿足，以及班級、學校、家庭和社會對學生學習成果的肯定與贊賞都將是學生學習動機產成的重要因素。這一切的前提條件我想應該是學生的基本素質，心理、智力等基本的素質條件。 傳統教學技能存在缺陷。現代教師往往只注重如

3、何在課堂上提高和激發學習積極性。他們都希望學生在教師的主導下能夠產生對學習的興趣，并且主動的去追求、去探索未知的知識領域，但是往往效果不佳。一旦脫離了課堂，學生的積極性與興趣又會降一層次。雖然課堂那些教學都是非常好的方法，概括的也算全面，但是也存在一定的缺陷，該種興趣與積極性往往短暫，不夠持久，時效性太短。痛苦的學習不如愉快的學習，這是人知常情。精神愉悅有利于學生喚起潛能，拓展思路，積極探索，學而有成。正如溫寒江教授所說的那樣，“明確的學習目的、高昂的學習情緒、濃厚的學習興趣和強烈的學習愿望，是最主要的內部動力。”所以如何維持學生持續良性循環的學習興趣才是關鍵。這不僅要從學生的學習本身意識入手

4、，它是最持久的學習動力源。老師更要有新型的教學思想、活躍的教學思維引發學生學習的興趣與求知的欲望，實現以教師為主導、學生為主體的教學觀念，促進學生的學習興趣和學習自主意識，長久維持課堂內外的學習積極性和興趣。因而新型教學技能的構建則要求：以學習積極性的延續性為導向。 第二部分 文獻綜述一、課堂教學技能概念 課堂教學技能是一種屬于個人的實踐性知識課堂教學技能是教師個人在具體的課堂教學實踐情境中, 通過反復的實踐、體驗、反思和領悟而獲得的直接影響其課堂教學行為的知識。這種知識凝結著教師個人的智慧、情感和信念。它使教師的工作帶有鮮明的個人色彩。它不僅影響著教師對理論性知識的選擇、理解、獲取和運用,

5、而且指導 (甚至決定) 著教師的日常教育教學行為。2、 維持課堂內外學習積極性策略 （一）傳統教學技能如何激發學生積極性 我們先引用溫寒江教授在現代教學論引論中所概括的教師們常用的方法，以期能促成我們深入的思考。這些方法是：第一，利用直觀教學、形象化教學，發揮形象思維的藝術感染作用，激發學生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學習興趣。第二，創設問題情境，激發學習興趣。第三，在運用理論知識和聯系實際中，促進學習 興趣。第四，通過課外活動和課外閱讀，激發學生求知欲和學習興趣。第五，創造一個生機勃勃的積極向上的學習環境，激勵學生不斷追求新知。 上述教學技能注重課堂實施，教師起主導作用 ,學生是學習的

6、主體。從學生的主導需要入手讓學生明確了學習目的，啟發了學生的求知欲望和認識興趣。但是一旦脫離課堂，在課前課后課外，學習自主學習興趣又會變低。具體存在以下問題：學生課前沒有明確的學習目標，長期課堂學習的厭倦感，解決問題脫離生活實踐，教材生硬思維無創新。上述幾點致使學生在課堂之外無法保持如同課堂那樣的濃厚興趣程度。 （二）新型課堂教學技能如何維持學習積極性 如何讓學生在學習過程中保持良好的學習熱情和探索的欲望，基本途徑便是激發并保持學生課堂內外的學習興趣。 在教育教學過程中，教師須調動一切因素，激發學生學習的興趣，使他們自覺地、主動地去探索問題，追求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破重點、難點，

7、從而取得更好的成績。第一，訂出目標是調動學生學習積極性的前提。 教師一開始根據學生學習的現有水平，提出略高于學生水平，經過學生努力可以達到的教學目標，此目標使學生既看到了自己與目標的差距，產生彌補這一差距的愿望。同時也看到了目標并不是高不可攀的，經過努力可以達到，這樣便加強了彌補這一差距的動力，沒有目標或目標過高、過低都不利于激發學生學習的積極性。 第二，從實驗入手，自主體驗，從享受中激發并保持學習興趣。 生動形象、奇幻變化的實驗不但能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，更能培養學生在實驗中的探究能力和創新能力，這一點對于學習科學更為重要。實驗不僅只局限于課本，還可以讓學生在課外進行自備自制教

8、具等實驗，讓學生自主體驗學習樂趣，從享受中激發并保持學習興趣。 第三，從聯系生活入手，學以致用 。 心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學過程中，教師必須從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，進而激發學生在生活中的學習興趣。 第四，創新的樂趣。 創新不是自己憑空想象的，而是從對客觀事物的觀察、體驗、分析、總結中得到的。為提高學生的創新能力，教師應充分挖掘教材中的材料，拓展延伸，創設情境，發揮學生的想象力，培養學生主動研究的探究精神和創造性的發展、思考和解決新問題的能力。 第五，人格力量，人性光輝激勵。 結合教材講點化學歷史促

9、使學生萌發參加化學研究的志向。例如戴維用電解法得到鉀后，將電解產物倒入盛有清水的大玻璃杯中，突然“轟”的一聲發生了猛烈的燃燒和爆炸，從此，戴維失去了一只眼睛，但這絲毫沒有動搖戴維酷愛科學、勇攀高峰的決心。在此事件后他十分風趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續為化學事業工作。” 德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”歷史上著名科學家、教育家個人奮斗的經歷是激發學生學習愿望最直接的動力。參考文獻： 1顧明遠. 教育技術M . 北京:高等教育出版社, 1999. 275295. 2劉知新,王祖浩. 化學教學系統論M .南寧: 廣西教育出版社,

10、 1996. 248258. 3趙彥改. 中學化學教學藝術 M . 北京:氣象出版社, 1995. 56115.4 喬 暉. 近十年教學技能研究綜述 J . 鹽城師范學院學報 (人文社會科學版 ) , 2004( 2) . 5 陳 旭, 李雪梅, 韓紅艷. 教師課堂教學技能變革的理論探討及結構模式分析 J . 教師教育研究, 2005 ( 11) . 6 汪 春. 教師專業成長 = 教學反思 +行動研究 N . 現代教育報, 2007: 1. 7 馬克思. 青年在選擇職業時的考慮 M / /馬克思恩格斯全集, 第40卷. 北京: 人民出版社,1982 . 8 孟萬金. 協作互動) ) ) 資源

11、整合的教育力量 M . 上海: 華東師范大學出版社, 2005. 9 陳江波, 王金巖. 課堂教學技能及其獲得的心理條件和過程 J . 當代教育論壇, 2005( 10 ). 10 李雪梅, 陳 旭. 教師課堂教學技能及其結構初探 J . 教學研究, 2006 ( 1) .第三部分 研究的主要內容，擬解決的主要問題（闡述的主要觀點） 一、基于以上的選題意義，將著力從以下幾個方面進行研究：1. 學生學習積極性的本質來源2. 教師教學技能的作用3. 傳統教學技能的優點與缺陷4. 新型教學技能的區別與優勢5學生的自主學習對學習效率的影響二、擬解決的主要問題： 學生應該具有對學習本身意義的認識，它是最

12、持久的學習動力源。因而所有教師的教學技能使令其就范的措施都是幫助他們產生學習的內在動力對學習意義的認識的手段。通過分析傳統教學技能的優勢與缺陷，在維持如何學生課堂內外學習積極性角度進行拓展研究，為教師開辟更優秀的新教學技能，致力于完善的追求，不斷地認清事實、接近真相或真理，超越狹小的自我，關注世界和他人，追求教與學真正的意義。第四部分 研究（工作）步驟、方法及措施（思路） 一、研究步驟1查閱相關資料，確定研究題目。采用綜合比較的方法，根據自身的興趣和知識結構來選擇適合自己的課題。2.看過相關的書籍和期刊文獻，整理資料和觀點，撰寫文獻綜述。3.分析、整理所獲材料，完善自己的觀點、思路，撰寫任務書和開題報告，確定論文的框架。4.翻譯外文資料。5.完成論文初稿。6.根據指導老師建議修改、完善論文。7.完成論文全部內容、定稿。二、研究方法及措施 1.文獻法為確保本文研究能夠在前人研究的基礎上有所創新，在進行本文研究的過程中，筆者廣泛大量地瀏覽了大量期刊以及學校圖書館豐富的藏書，并詳細閱讀了關于自由與教育、學習自由、自由與德性等等方面的文獻。對多渠道收集收集的各種研究資料進行客觀地分類、整理、深