1、教學方法的種類和方法教學方法的理論是教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創造和應用。在千百年的教學實踐活動中，人們創造和總結出難以記數的各種教學方法。讓我們來談談教師的教學方法吧：教學方法有哪些一、教學方法的概念1、中外對教學方法的不同界定由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。2、教學方法不同界定之間的共性(1)教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。(2)教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。(3)教學方法是教學活動中師

2、生雙方行為體系。3、教學方法的內涵重點教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法的內在本質特點：(1)教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求(2)教學方法受到特定的教學內容的制約。(3)教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。二、教學方法的分類教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。(一)國外學者的教學方法分類模式1、巴班斯基的教學方法分類依據是對人的¥S動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人

3、活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法”。第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。2、拉斯卡的教學方法分類分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。(教學方法——學習刺激——預期的學習結果)依據在實現預期學習結果中白作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。第一種方法：呈現方法。第二種方法：實踐方法。第三種方法：發現

4、方法。第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。（二）中國學者建構的教學方法分類模式1、李秉德教授主編教學論中的教學方法分類。按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，

5、包括講授法；談話法;討論法；讀書指導法等。第二類方法：”以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法;實習作業法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：”以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式。黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。第二層次：技術性教學方法。向上

6、可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。第二節課堂教學常用方法中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。一、講授式的教學方法重點1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發

7、展學生的智力。2、具體實施形式：(1)講解教學方法(2)談話教學方法(3)討論教學方法(4)講讀教學方法(5)講演教學方法3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：(1)科學地組織教學內容。(2)教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。(3)善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。二、問題探究式教學方法重點1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下,通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。(1)問題教學法(2)探究教學法(3)發現教學法3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求:(1)努力創設一個有利于學生

8、進行探究發現的良好的教學情境。(2)選擇和確定探究發現的問題(課題)與過程。(3)有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：(1)創設問題的情境(2)選擇與確定問題(3)討論與提出假設(4)實踐與尋求結果(5)驗證與得出結論三、訓練與實踐式教學方法1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求(1)練習法(2)實驗法(3)社會實踐法(4)研究性學習法四、基于現代信息技術的教學方

9、法1、現代教學媒體的分類現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：(1)再現功能。(2)集成功能。(3)交互功能。（4）虛擬功能。第三節教學方法的選擇與運用科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。一、選擇教學方法的基本依據重點（一）依據教學目標選擇教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可

10、操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。（二）依據教學內容特點選擇教學方法。不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。（三）根據學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選

11、擇與自己最相適應的教學方法。（五）依據教學環境條件選擇教學方法。教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。二、教學方法的運用教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。關于幼兒園教師的教學方法1啟發式教學啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。啟

12、發式教學法具有以下特點：注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。2情景教學法情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。運用情境教學法應注意以下問題：要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。創設的模擬情境在形式上要新穎，新

13、奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。3暗示教學法暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。運用暗示教學法應注意以下問題：運用暗示教學法要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉化。創設好暗示的環境，使