1、完善閱讀評價機制，促進學生語文素養的全面提高實驗方案一、課題的提出。21世紀知識的快速累積與替代更新將超過以往，而適應新時代的將是資料的搜集、整合、應用的能力與創新的能力。而這種能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。語文課程標準在學生的課外閱讀部分對課外閱讀的字數總量做出了明確規定。整個小學階段，課外閱讀總量應不少于145萬字。應該說，大家也在更加重視課外閱讀了。盡管許多學校的語文課程開設了閱讀課，但或多或少地存在以下一些情況：閱讀課缺乏精心組織，內容的選擇隨意性大，屬于“放羊式”閱讀。閱讀的目的模糊或單一，很多老師只是讓學生閱讀達到一定的數量或摘錄一些妙言警句，

2、屬“廣種薄收”。缺乏有效的方法指導。缺乏評價體系。由于課外閱讀具有開放性，老師不是作為教學任務來完成，隨意性較大，如果缺乏對課外閱讀進行切實的指導，缺乏一套科學有效的評價體系，缺乏適當的評價手段，學生的課外閱讀往往不能全面落到實處。所謂評價是一種價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進其途徑的一種活動。實施有效的課外閱讀評價，既能激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀意志，又能幫助教師檢查學生的閱讀成效，了解學生的閱讀取向，更有利于抓實抓好課外閱讀指導。因此，教師若能從閱讀數量、閱讀習慣、閱讀能力等方面建立起合理的評價

3、體系，將有助于促進學生更有效的課外閱讀。從而讓學生在讀書活動中體驗到歡樂和情趣，并激勵他們克服困難，持之以恒地讀下去。因此，我們決定以“完善小學語文評價機制”為突破口，探索有效落實小學語文課外閱讀活動的途徑和方法，全面提高學生的語文素養。二、國內外相關課題的研究綜述。較之于小學生課外閱讀的活動形式和方法指導等方面的研究而言，有關課外閱讀的評價還未引起人們足夠的重視，但仍有一些學校和教師對此做了許多有益的探究。如有些學校借鑒了星級酒店評定的一些做法，對學生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數量來表示小學生閱讀水平的高低，星級按年級相應分為六個等級，即一星級、二星級、三星級、四星級、五星級、六星

4、級。還有一些學校采用了課外閱讀成長記錄袋評價，記錄袋評價指的是由學生、教師、家長及同學經過一定的時間，有計劃、有目的地對學生的學習過程中的信息、資料以及成果進行系統收集，這些材料可以反映學生在閱讀領域的努力、進步和成就。教師、學生及本人根據相關材料來評價學生課外閱讀方面的發展狀況。近年來，還有一些學校學習鋼琴、唱歌等領域的考級方法，設置一定的閱讀量和閱讀書目，讓學生進行閱讀考級。上述種種方法確實能在一定程度上提高學生的閱讀興趣，反映學生在課外閱讀方面的成長軌跡，增強學生的成就感，增加學生課外閱讀的有效性，但是面對一到六年級的不同年齡的孩子，運用同一種方法來評價，未免單一。因此，本課題將針對不同

5、年齡段的孩子，制定出層次性更為明顯的評價內容體系，并根據評價側重點的不同去探索更為豐富的評價手段，以促進每個年級的孩子都能喜愛閱讀，學會閱讀，從課外閱讀中真正受益。三、課題研究的理論依據。1、基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”2、新課標指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界、發展世界、獲得審美體驗的重要途徑。”要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高多角度的、有創造性的閱讀能力，利用閱讀期待

6、、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”3、皮亞杰的認識發展理論。皮亞杰認為，兒童認知發展是一個同化與順應過程。當兒童接觸一新事物或新信息時，他便調動原有認知結構中組織與處理信息的舊有圖式應對和理解它，如果得以妥善處理并整合進舊有認知結構，便是同化過程。如果未能奏效，便會產生不平衡狀態，就得想方設法尋找新途徑新方法以求新的平衡，這便是順應。同化只能獲得量的增加，屬量變；順應是一個否定之否定過程，屬質變。每出現新的不平衡便意味著新的突破在即，一旦實現新的平衡，便意味

7、著認知結構又得到發展與重構。皮亞杰認為，在這個發展性變化中，親身體驗以及對環境的操縱是產生變化的關鍵。4、斯滕伯格的成功智力理論。在斯滕伯格看來，成功就意味著個體在現實生活中達成自己的目標，這里的目標是個體通過努力能夠最終達成的人生理想目標，而成功也涉及到每一個平凡的人。5、布魯姆的掌握學習理論中關于診斷性評價與形成性評價內容。四、課題研究目的。本課題的研究，旨在探索小學生課外閱讀多元化評價操作的原則、內容和方法，初步構建起具有本校特色的，符合小學生心理特點和課外閱讀教學規律的科學、簡便、易操作的評價體系。力求通過評價這一手段，激發并維持學生課外閱讀的興趣，提高學生課外閱讀的質和量，加快課外閱

8、讀的成果轉化，讓學生在閱讀中實現雙贏。五、研究目標。1、研究小學生課外閱讀評價的原則、內容、方法，初步構建符合小學生心理特點和課外閱讀教學規律的科學、多元、簡便易行的評價體系。2、營造班級課外閱讀的良好氛圍。3、讓每個學生真正享受快樂閱讀，提高學生課外閱讀的能力，積極探索課外閱讀學習評價體系在實施過程中的可操作性。4、減輕課外閱讀中師生和家長的負擔，增進評價主體之間的良性互動。5、提高課題研究成員的研究能力和科研水平。六、研究內容。（一）、評價原則的研究。1、模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣進行評價，而要采用模糊評價的方式

9、，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等，在評價時要尊重學生的個體差異。2、重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程的資料。3、導向與激勵性原則。要充分發揮評價促進學生發展的功能，要建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到語文課程標準要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書、形成良好的讀書習慣。（二）、小學生課外閱讀的評價內容體系的研究。根據

10、前期調查，我們發現影響小學生課外閱讀的質量的因素主要有：閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。因此本課題研究擬從閱讀內容、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀效果等幾個方面來進行閱讀評價，這三塊內容應貫穿于整個小學階段，有計劃，循序漸進地進行培養。但為了使我們的評價更有針對性，更富于變化，更有效果，我們將根據低、中、高三個年段學生的發展特點，對三個年段的評價內容指標進行分年級的細化，并在每個年段確定一個重點。如對低年級學生來說，我們將把評價導向的重點指向于閱讀興趣的形成上，并根據這一目標尋找相應的適合的評價方式；對中年級的學生，我們將評價的重點定位于養成良好的閱讀習慣上；對高年級的學生評價的重點則放在閱讀能力的養

11、成上。努力通過兩年的實踐研究，制定出較為完善并富有針對性的評價內容體系。閱讀興趣與習慣：包括閱讀動機、閱讀態度、閱讀習慣等。閱讀能力：包括閱讀方法、閱讀速度、閱讀效率、閱讀理解等。閱讀效果：包括書面摘抄、好詞好句的運用、講述復述等。閱讀內容：低年級主要培養學生對課外讀物的興趣，即讓他們喜歡閱讀。因而起步階段教師不必過分強調讀物的教育性等，可以讓學生自由閱讀感興趣的內容，相機推薦一些易為低年級學生接受的繪本讀物。到了中年級，要求學生能在教師的指導下開始選擇一些優秀、經典的讀物來閱讀。到高年級以后，應盡可能地擴大自己的閱讀面，并能自主選擇一些有益的讀物。閱讀習慣：低年級能在大人的督促下養成每天閱讀

12、的習慣；中年級能能利用空余的時間自主閱讀，在閱讀中努力做到不動筆墨不讀書；高年級善于安排和利用時間進行閱讀，每天能堅持閱讀課外書30分鐘以上，初步養成邊讀邊思、邊讀邊品的讀書習慣。閱讀能力：低年級會運用學習過的方法和自己喜歡的方式進行閱讀；能把閱讀中發現的好詞好句（特別是自己喜歡的成語和格言警句）積累在讀書筆記本上；閱讀后樂于與同學、家長、老師等分享閱讀的快樂。中年級能運用精讀、略讀等方法開展課外閱讀活動，在讀書過程中能認真主動地寫批注、摘抄優美句段，寫讀書筆記；積極參加各種讀書交流活動，樂于與人分享讀書感受；收藏并與同學交流課外書，共享閱讀資源，分享閱讀樂趣。高年級學生能運用精讀、泛讀、瀏覽

13、、速讀等多種方法開展課外閱讀活動，在讀書過程中能認真主動地寫批注、摘抄優美句段，寫讀書筆記；積極參加各種讀書交流活動，樂于與人分享讀書感受；能圍繞閱讀主題收集、整理各種信息資料，并能輯錄成冊。（三）、小學生課外閱讀評價實施途徑的研究。1、 建立學期課外閱讀計劃、月課外閱讀計劃和課外閱讀登記卡。在學期課外閱讀計劃中，除總校規定的課外閱讀書目、班級每月共讀書目外，學生還可選擇適合自己讀的健康有益的書，也要博覽群書，計劃一經制定可更改、增加。在月課外閱讀計劃中，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本月學習課文有關的文章、書籍、報刊等。2、建立個人課外閱讀檔案制度。如可以通過以下學期閱讀檔案

14、隨時了解學生的閱讀進度，對學生閱讀情況進行評價、表揚或督促。姓名楊思彤班級三年四班時間書名（篇目）作者文體檢查情況3、上好每周一節的課外閱讀課，加強閱讀方法的指導，提高課外閱讀的實效性。為了保證學生在校的讀書時間，我校每周開設一節閱讀指導課。單周閱讀課使用總校配發的閱讀教材中國語文，每兩周完成一個單元的閱讀內容，使課內外閱讀有機結合，課外閱讀成為課內閱讀的延伸和補充。閱讀課教師重點加強對學生的閱讀方法的指導，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生課外閱讀的效果，讓學生能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀、跳讀等多種方法開展課外閱讀活動。正所謂授之以魚，不如授之以漁。使學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一

15、把開啟知識寶庫的金鑰匙。雙周的閱讀課主要是交流讀書體會、收獲，評價閱讀效果。交流時可以就近段讀的一本書，來談體會或感受，可以把最近讀的一個好故事與大家交流；還可以交流近段積累的優美片段，老師要不斷點撥、引導，把學生的討論引向深入。課后，老師們認真地交流與反思，不斷地總結得失。4、分年級運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型等多種方法，寫好讀書筆記，每周完成一篇，字數不限。兩周一次檢查讀書筆記，期末進行一次閱讀筆記展覽。全體同學都參評，都來當評委。獎勵優秀的，較差的限期改進，并把課外閱讀的成績計入平時成績的考核中。5、建立家校聯系制度，讓家長每周針對學生的閱讀情況：書名、時間、篇幅、專心程度、是否背

16、誦,在讀書卡上簽字，還可以召開家長會，或發放調查問卷，教給家長指導、監督方法，有目的有方法地指導孩子，幫助督促完成，養成閱讀習慣。6、倡導“親子閱讀活動”。每學期評出四個“書香家庭”，被評為書香家庭的家長和孩子，在每學期的家長開放日，進行讀書成果展示，家長或介紹其指導孩子讀書的好的經驗和做法，或向學生推薦一些好的書目，孩子可以談談自己讀書的感受和體會。7、定期舉行課外閱讀知識競賽。如：“走進古詩園”、“課外知識知多少”“名句測試”等，成績優異的同學授予“讀書好少年”稱號，并頒發“讀書星卡”予以獎勵。8、是建立“閱讀袋”，以檔案袋的形式，隨時收獲學生閱讀中的成績，督促學生養成讀書的習慣，提高語文

17、能力。具體內容包括：隨筆冊：精選每天寫的隨筆，或打印或筆抄，裝進袋中，封面作好記錄。書名冊：學生每讀完一本書，選一張便條寫上自己的姓名、書名、讀書的起始日期，每月統一記一次。讀后感:每讀完一本書寫一篇讀后感或簡介，自己裝入袋中，并記好封面記錄。9、開展豐富多彩的讀書實踐活動。如“紅領巾讀書月”活動、舉辦圖書展覽會，學當小記者，為廣播站寫稿；開展社會調查，撰寫調查小報告等。10、班級建立小小的圖書角，不斷充實書目。教師發動學生把自己的圖書帶到班級，辦好“班級圖書角”。制定了圖書角管理制度，在圖書角上張貼“愛護書籍公約”，教育學生愛護圖書，并選好圖書管理員認真負責借書還書，另外教學生修理書的本領，

18、學會給書包皮、制作美麗的書簽，小書架等，從小培養隊員愛護圖書的良好習慣。11、充分發揮圖書室功能。每學期開學初教師都從學校圖書室為學生精心挑選借閱內容適宜的圖書，由專人負責，利用在每周三下午托管時間的閱讀課進行閱讀，創設良好的閱讀氛圍。12、是建立課外閱讀評價檔案袋，通過收集、分析，記錄學生在課外閱讀這一領域的發展水平、進步和成就，主要包括課外閱讀登記表、讀書筆記、讀后感、班級開展讀書辯論會的記錄、個性化的人物評析、課外閱讀檢測試卷和各類相關的競賽卷。13、實施星級閱讀評價。評價具體辦法：(1)、首先要分年級制定閱讀能力與閱讀情感星級評價表，評價采用星級制，從低到高分為五個等級。從閱讀量、閱讀

19、能力與閱讀情感兩個方面進行評價。(2)、評價工作主要由班級教師負責實施，一至三星級由班級教師評價后確定，四星級評價后由班級教師報年段或學段評價組，五星級評價后報學校評價組。年(學)段、學校評價組對四、五星級學生進行抽檢，抽檢率不少于三分之一，經抽檢核實后由評價組予以確認。(3)、對學生的評價以學年為單位，每學年結束前應完成評價及星級確認工作。(4)、學生課外閱讀評價結果記入學生素質發展報告冊。(5)、評價結果作為表彰“讀書好少年”(讀書之星)“書香家庭”的依據。(四)、小學生課外閱讀評價主體的多元化研究。通過教師評價、學生自評、學生互評、家長參評，形成教育合力，在研究中探索更好、更簡易、更有效

20、的操作模式。(1)自我評價與小組互評結合。通過自我評價，學生對自己的課外閱讀情況進行自我評估和反思。在此基礎上開展小組互評，通過小組之間的互相評價，更為科學地評價閱讀情況。(2)學生自我評價和家長評價相結合。有效的課外閱讀，離不開家長的配合，特別是對低年級的孩子來說，家庭的作用更為明顯。家校結合進行閱讀評價，能有效地幫助學生養成良好的閱讀習慣。家長除對學生在家的閱讀興趣、態度等作評價以外，還可讓家長在學生每天完成閱讀任務后，一起幫助統計學生每天的閱讀時間、根據閱讀時間評估閱讀量，然后進行記錄。(3)個別評價與集體評價相結合。在小組和家長參與評價的基礎上，由班集體給出一些評價。由學生把自己閱讀到

21、的精彩片斷章節拿出來和大家共享，或是讓學生在小組中交流自己的讀書心得，然后由小組成員共同完成評價。(4)自我評價和教師評價相結合。教師參與到學生的閱讀評價中，對學生的閱讀情況和閱讀評價情況教師要及時地了解，在了解后給予及時地反饋評價，特別是對學生的一些進步要及時肯定。讓學生感覺到老師在時時關注著他們的課外閱讀情況。(五)課外閱讀評價對小學生課外閱讀的興趣、情感、能力等方面的作用研究。運用調查問卷、觀察和測試等手段，將實驗班和對照班相比較，研究不同的評價方式對小學生課外閱讀的效果所產生的影響和作用。七、課題研究的步驟及人員分工。（一）課題研究的步驟1、準備階段（2013年12月2014年3月）申

22、報課題并擬定課題方案爭取審核通過。成立課題組，明確人員分工，查找相關資料，調查學生的課外閱讀現狀及教師的導讀現狀，開展相關的理論學習，明確自己的研究方向，采用請專家、實驗教師討論等方式提出修整意見，形成較具體、較完善、可操作的課題研究方案。2、實施階段（2014年3月一一2015年10月）開始按研究方案展開研究，課題組成員嘗試分年級段編寫課外閱讀評價的內容體系；并根據不同年級的評價側重點采取豐富多樣的評價手段，不斷拓寬評價的渠道，探索、創新課外閱讀評價方式。本著求真務實的態度，定期對本課題的實踐情況進行調查問卷，重視信息和數據的整理與收集，定期組織小結交流，提煉分析，尋求解決問題的辦法，推進實驗深入開展，最終形成具有本校特色的小學生課外閱讀評價體系。3、總結階段（2015年11月2015年12月）課題組成員對實驗研究的整體情況及不同年級學生的具體材料進行整理、綜合，舉行成果展示，含學