1、教學目標1認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。2理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。3通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。課前準備1 教師準備：教師制作PPT課件（演示文稿）。2學生準備：預習課文。課時安排1 課時。教學流程與設計意圖一、初讀課文，整體感知1導入。師：今天我們學習一篇美麗的童話去年的樹（板書課題），作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。2 .學生自由讀文。3 交流收獲。師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的

2、感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產生的疑問。指名學生交流。4課文主要寫了哪些內容呢？你能根據下面的提示說一說嗎？出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現。它四處尋訪，它問了、和.知道一。于是，鳥兒。設計意圖讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些

3、必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。二、精讀課文，潛心對話師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?大樹樹根小鳥門先生小女孩師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說（示意學生讀）生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”師：鳥兒說（示意學生讀）生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依

4、、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。指名讀，教師相機指導，指導要點： 樹的話中飽含著請求、期盼。 鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。 樹和鳥性別不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。）師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣

5、來讀。學生自由練習。指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點： “樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。 “門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。 “小姑娘”的聲音要稚嫩些。 鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。師啟發：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?指名分角色朗讀三次對話。師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，己、里是多么焦急啊，當她得知樹被“砍倒”，被切成細條條做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看

6、”字，你能體會到什么呢?指名學生交流。師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”（出示演示文稿）“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出什么呢?學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說一一指名學生自由表達，說出自己的理解。師：正如同學

7、們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”設計意圖這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。三、體會道理，拓展延伸師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?（友情、守信）課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。師小結：同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。設計意圖通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰說什么”的寫話設計，意在培養學生